2026新教材外研版五年级上册英语教案

2026新教材外研版五年级上册英语教案Unit1What’sonyourplate？

教案（6课时）第一部分

单元整体教学设计一、单元完整标题

Unit1What’sonyourplate?

二、教材深度解读

本单元核心主题为健康饮食，属于英语学科“人与自我”大主题下的生活饮食子话题，整套单元内容按照递进逻辑划分七大学习板块，分别是Warmup热身板块、Let’sread情景对话板块、Infocus句型聚焦板块、Storytime绘本故事板块、Fuelup语音歌谣板块、Hititbig综合实践板块、Wrapup单元总结与科学拓展板块。单元词汇体系分为两大类别，第一类是健康食物词汇，包含蔬菜类、水果类、主食类、蛋奶肉类，如noodles,broccoli,milk,beef,fish,apple,tomato；第二类是不健康零食词汇，candies,cola,chocolate,cake,chips,biscuits。句型核心围绕情态动词should的肯定、否定表达，核心句式Youshould…/Youshouldn’t…/Don’t…，用于给出健康饮食建议。单元文本载体丰富，包含餐厅多人情景对话、胃写给Sally的书信体小故事、交通信号灯主题语音歌谣、膳食金字塔科普文本、食物与人体器官关联的跨学科科学内容。文本逻辑遵循从词汇认知、情景对话理解、短篇故事品读、语音规律感知、综合实践输出、跨学科拓展、单元复盘总结的顺序，符合五年级学生由输入到输出的语言学习规律。本单元兼具语言学习与健康德育双重目标，在语言学习之外，渗透均衡膳食、拒绝过多垃圾食品、珍惜粮食、细嚼慢咽的健康生活理念，融合英语学科核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四维目标。纵向教材衔接层面，四年级下册学生已经掌握基础食物单词和简单祈使句，本单元拓展should建议句型，为六年级更长篇幅的健康主题书面表达搭建语言支架，是小学中段饮食话题的核心过渡单元。

三、五年级学情整体分析授课学生为小学五年级上学期学生，整体具备基础英语听说能力，能够认读二十余种常见食物名词，听懂简单祈使指令，课堂上乐于参与角色扮演、双人对话、集体歌谣朗读等互动类口头活动。学生现有优势：对食物类生活化话题兴趣浓厚，日常生活中能够接触单元内全部食物实物，便于教师创设真实生活化课堂情境；具备基础小组合作意识，能够完成双人、四人分组口语交流任务。学生现存学习难点分为三层。第一层是句型运用难点，学生容易混淆should肯定建议与否定劝阻句式，口头表达时常遗漏should后动词原形；第二层是词汇区分难点，难以自主划分健康食物与不健康零食类别，在自由口语输出时频繁混用两类词汇；第三层是语篇理解难点，书信体故事属于学生接触较少的文体，自主梳理书信内三层三餐饮食问题存在困难。班级学生英语水平分层明显，顶层学生可独立完成三至五句连贯健康饮食介绍，中层学生能运用核心句型进行简短问答，基础薄弱学生仅能认读单词、进行单句跟读。因此本单元六课时全部设置分层课堂活动，针对不同水平学生设计差异化口头输出任务，全程依托口头互动落实学习，不设置任何书面练习任务。

四、单元四维教学总目标

1.语言能力目标能够听、说、认读单元全部健康食物、零食类词汇，准确区分两类食物；熟练朗读、口头运用核心句型Youshould…Youshouldn’t…Don’t…，主动向他人给出三餐饮食建议；能够完整朗读餐厅对话、胃部书信故事、单元歌谣，脱离课本口头复述故事核心内容；能在小组内连贯表达个人三餐健康饮食搭配，完成3句以上连贯口头语段输出。2.文化意识目标了解中西方均衡膳食基础常识，知晓膳食金字塔分层饮食规则；理解全球通用的健康饮食观念，懂得主食、蔬果、肉蛋奶、零食的合理摄入比例；形成珍惜食物、按需取餐、拒绝暴饮暴食的饮食文明意识。3.思维品质目标能够自主对食物词汇进行健康/不健康二元分类，形成简单分类逻辑；结合书信故事梳理三餐存在的饮食问题，形成发现问题、给出解决建议的逻辑思维；结合跨学科科学内容，建立食物与人体器官健康关联的辩证思维。4.学习能力目标熟练运用跟读、分角色朗读、歌谣吟唱、双人问答等课堂学习方法；主动参与小组合作交流，敢于在全班进行口头展示；学会结合生活真实场景运用英语表达生活建议，建立英语生活化运用意识。

五、单元教学重难点

1.教学重点单元全部食物类词汇的听说认读；情态动词should引导的建议句型口头运用；读懂书信、对话、歌谣三类不同文体文本，提取核心饮食信息；用英语口头规划健康三餐搭配。2.教学难点灵活区分should肯定、否定句式的使用场景，口头表达无语法错误；自主梳理故事文本内Sally三餐的不良饮食习惯，并用完整句型给出对应改善建议；结合膳食金字塔，有条理口头介绍分层饮食摄入规则。

六、单元课时整体分配

本单元共计6课时，单课时40分钟，完整覆盖教材全部板块内容，课时划分如下：第一课时：Warmup板块词汇输入+Let’sread餐厅情景对话板块第二课时：Infocus句型聚焦板块+双人对话互动拓展第三课时：Storytime胃部书信故事板块，语篇品读与复述第四课时：Fuelup语音歌谣板块，ow/oa字母组合发音感知与歌谣创编第五课时：Hititbig膳食金字塔综合实践板块，小组健康餐规划展示第六课时：Wrapup单元复盘+Let’sexplore跨学科科学拓展，单元整体成果展示

七、单元整体教学实施总策略

全程依托情境教学法，创设餐厅就餐、三餐规划、健康科普三大生活化课堂情境；以任务型教学为主线，每节课设置分层口头输出任务；大量运用全身反应法开展歌谣、对话朗读活动；采用小组合作探究模式落实综合输出环节；融合跨学科知识，链接健康、科学学科内容；全程无纸笔练习，所有学习任务依托口头跟读、对话、复述、展示完成。

八、单元德育与跨学科融合设计

德育渗透主线：均衡饮食、爱惜粮食、拒绝过量垃圾食品、细嚼慢咽、养成健康三餐习惯。跨学科融合方向：融合科学学科人体器官与营养知识、体育学科健康生活习惯、道德与法治节约粮食主题。

九、单元整体评价设计

本单元全程采用过程性口头评价，分为课堂即时评价、小组展示评价、单元综合展示评价三类。课堂即时评价针对学生单词认读、句型跟读进行口头鼓励；小组展示评价针对双人对话、小组健康餐规划口头展示进行分层点评；单元综合展示评价安排在第六课时末尾，学生自主口头分享本单元学到的健康饮食知识，教师综合记录学生口语表达完整度、词汇句型运用准确度。所有评价均为口头点评，不设置书面打分、答题类评价任务。第二部分

分课时详细教学设计第一课时教学设计

Warmup&Let’sread（40分钟）一、课时教学目标

1.语言能力：认读健康食物词汇noodles,beef,fish,milk,fruit,vegetables；认读零食词汇candies,cola,chocolate,cake,chips；听懂、分角色朗读餐厅就餐情景对话，能口头回答对话基础问题。2.思维品质：初步区分健康食物与不健康零食，建立简单分类认知。3.文化意识：懂得就餐按需取餐，不要过量拿取食物，树立节约粮食意识。4.学习能力：主动参与单词跟读、对话分角色朗读课堂活动，敢于开口跟读。二、课时教学重难点

重点：健康食物、零食词汇认读；餐厅对话流利朗读。难点：区分两类食物，自主口头说出健康/不健康食物名称。三、课前准备

教师准备：单元食物词汇口头领读音频、餐厅对话录音；提前梳理分层口头任务。学生准备：课前预习单元标题，尝试自主认读课本内简单食物单词。

四、完整40分钟课堂教学实施流程

（一）课前热身导入环节（7分钟）

教师以生活化口语开启课堂，以三餐话题和学生进行无压力口头互动，师生对话全程依托口头问答，不出现书写任务。教师率先抛出简单口头问题，依次邀请学生自由作答。教师口语引导：Goodmorning,class.Let’stalkaboutourbreakfasttoday.Whatdidyoueatthismorning?

随机点名学生进行简短口头回答，学生只需说出食物名词即可，基础薄弱学生可单个单词作答，基础较好学生可以说完整短句Iate…完成自由问答后，教师自然引出本单元主题TodaywewilllearnUnit1What’sonyourplate?Wewilltalkaboutallkindsoffoodandhealthyeating.

教师慢速领读单元标题3遍，全班集体跟读，单独点名学困生单独朗读标题，纠正发音。

（二）新知词汇输入环节（13分钟）

教师分为两个批次带领学生认读单词，先学习健康食物词汇，再学习零食词汇。第一批次健康词汇教学：依次领读noodles,beef,fish,milk,fruit,vegetables，每个单词教师慢速朗读2遍，全班集体跟读2遍，随后开展分层口头认读活动。第一层全员齐读单词；第二层随机点名单个学生朗读；第三层双人互相口头抽查单词认读，同桌一人说中文，另一人读出对应英文单词，全程仅口头互动。教师口头引导学生自主感知单词类别：Thesefoodaregoodforourbody,theyarehealthyfood.

教师慢速领读healthyfood短语，全班跟读。第二批次零食词汇教学：依次领读candies,cola,chocolate,cake,chips，沿用相同跟读流程，集体读、单人读、同桌互查认读。教师补充说明Thesearesnacks,toomuchsnacksarenothealthy.

领读unhealthysnacks短语。词汇学习完成后，开展全班口头分类小游戏，教师口头说出食物名称，学生口头回答healthy/unhealthy，快速口头互动巩固词汇分类认知，全程无书写操作。

（三）Let’sread餐厅对话文本学习环节（15分钟）

教师首先简单口头铺垫对话场景：Nowwewillreadastory.TheSmartfamilyareinarestaurant.Theychoosefoodforlunch.

抛出基础口头思考问题，引导学生带着问题听对话录音：WherearetheSmartfamily?WhatfooddoSamandAmywant?第一步：全班静听完整对话录音1遍，学生仅专注听辨场景与核心食物词汇。第二步：教师逐句播放对话录音，每一句暂停，教师领读单句，全班逐句跟读，重点纠正Don’ttaketoomuch!Youshouldhavesomevegetables.

两句核心建议句型发音，反复跟读。第三步：分层分角色朗读活动，第一层全班集体完整朗读整篇对话；第二层四人小组分配角色，分别扮演爸爸、Sam、Amy，小组内分角色口头朗读对话；第三层邀请小组全员起立，面向全班完整分角色朗读对话，教师针对朗读流畅度、发音进行口头点评。第四步：脱离课本问答互动，教师口头抛出对话相关问题，学生口头作答。问题依次为Wherearethey?WhatdoesAmywant?WhatdoesSamtakeatfirst?WhatdoesdadtellSam?

基础薄弱学生可使用单个单词回答，能力强的学生使用完整短句回答。教师借助问答梳理对话核心情节，强调按需取餐、多吃蔬菜的饮食理念，渗透节约粮食德育。

（四）课堂收尾分层口头输出任务（4分钟）

设置两层口头任务，学生自主选择完成，仅进行口头表达，无需书写。基础层任务：口头说出三种本节课学到的健康食物，两种不健康零食。提升层任务：简单复述餐厅对话里爸爸对Sam说的两句话。随机邀请学生口头展示任务成果，教师给予口头表扬与发音纠正。

（五）课堂小结（1分钟）

教师口头梳理本节课学习内容：Todaywelearnmanyfoodwords,andwereadtherestaurantdialogue.Weknowweshouldn’ttaketoomuchfoodwhenweeatout,weshouldeatmorevegetables.布置课后口头作业：回家向家人口头朗读本节课全部单词和餐厅对话。

五、课时板书纯文字设计

Unit1What’sonyourplate?Healthyfood:noodles,beef,fish,milk,fruit,vegetablesUnhealthysnacks:candies,cola,chocolate,cake,chipsKeysentences:Don’ttaketoomuch!Youshouldhavesomevegetables.

六、课时教学课后反思

本节课学生对食物词汇兴趣较高，集体跟读环节参与度充足，但单人开口认读环节，部分基础薄弱学生存在不敢开口的情况，下节课课前增加3分钟单词快速口头抽查环节，降低单人开口压力。餐厅对话中should句型学生跟读流畅，但自主问答时很少主动运用，后续课时需要持续在互动中强化句型输出。健康食物分类口头游戏效果较好，后续课时可以沿用同类口头小游戏巩固词汇。德育层面学生能够理解按需取餐，但自主口头表达节约粮食相关内容较少，后续结合故事板块深化德育口头输出。Unit6Enjoythefestivals

教案（3课时）一、学情分析本节课授课对象为小学五年级上册学生，学生经过两年多外研版三起英语系统学习，已经掌握Christmas、SpringFestival等基础节日词汇，熟练运用一般现在时介绍节日活动，具备简单的句型问答、短文朗读与口头描述能力。五年级学生抽象思维逐步发展，对中西方传统节日文化差异充满好奇心，乐于参与角色扮演、图片观察、句型仿写等课堂活动，但存在几点共性薄弱点：一是节日类长单词拼读容易出错，部分介词固定搭配混淆；二是在连贯语段输出时逻辑零散，不会按照“节日名称—时间—标志性食物—传统活动”的顺序完整介绍节日；三是对西方万圣节、感恩节等陌生节日背景了解较少，容易混淆节日习俗。同时学生个体语言输出差距明显，基础薄弱学生只能进行单个句子应答，能力较强学生可完成小语段表达，三课时分层递进教学能够兼顾不同水平学生的吸收节奏，贴合班级整体学情。二、教材分析本单元Unit6Enjoythefestivals是2026秋新教材外研版（三起）五年级上册文化主题核心单元，单元整体围绕中西方传统节日搭建语言框架，分为三个递进学习模块，完美适配三课时拆分教学。教材以对话文本、节日配图、词汇板块、句型操练板块、阅读小短文为载体，核心涵盖中国传统节日Mid-AutumnFestival、DragonBoatFestival，西方经典节日Halloween、Thanksgiving四个重点节日。教材编排逻辑层层递进：第一课时聚焦节日核心词汇、日期表达、基础句型Whatdoyoudoat…?I…；第二课时深挖课文主体对话文本，拆解句式结构、动词短语搭配、介词使用规则；第三课时整合单元语言点，完成语段仿写、中西节日对比梳理，实现语言从输入到输出的闭环。本单元深度紧扣英语学科核心素养中文化意识培育要求，在语言学习中渗透中外节日习俗、人文背景，引导学生尊重多元文化、热爱中华传统文化，兼具语言工具性与人文育人双重价值。三、核心素养教学目标（一）语言能力1.能听、说、读、写本单元四个核心节日词汇Mid-AutumnFestival,DragonBoatFestival,Halloween,Thanksgiving，掌握mooncake,dragonboat,trickortreat等配套短语；2.熟练运用核心句型Whatdoyoudoatthe…?Ialways/often/sometimes…进行问答交流，正确使用频度副词always/often/sometimes；3.能够分段朗读教材对话课文，纠正连读、重音，读懂单元简短阅读文本，完成完整三至五句话的节日介绍小语段。（二）文化意识1.了解中秋节、端午节两个中国传统节日的时间、特色食物与民俗活动，增强中华优秀传统文化认同感与自豪感；2.知晓万圣节、感恩节的起源与西方庆祝方式，客观看待中西方节日差异，树立包容多元世界文化的意识；3.懂得节日承载的团圆、感恩、纪念等精神内涵，形成积极正向的节日价值观。（三）思维品质1.建立分类归纳思维，能够自主梳理中国节日、西方节日两大类别，用思维导图梳理每个节日的时间、食物、活动三大要素；2.形成有序表达的逻辑思维，按照“Name→Time→Food→Activities”固定框架介绍任意节日，克服语言表达杂乱无章的问题；3.通过对比中西方节日异同，提升观察、分析、归纳与批判性思考能力。（四）学习能力1.掌握节日类单词拆分拼读法、短语归类记忆法，自主整理单元知识点笔记；2.主动参与课堂问答、对话跟读、同桌互问互答、句型替换操练等学习活动，养成主动开口、大胆运用英语的学习习惯；3.学会借助图片、表格、思维导图辅助理解文本内容，提升自主研读教材文本的能力。基础知识附加目标1.掌握介词at用于节日前的固定用法；2.区分频度副词always/often/sometimes语义强弱，在句子中正确放置位置；3.规范书写单元重点短语和核心句型。四、教学重难点（一）教学重点1.四个核心节日词汇及配套习俗短语的认读、拼写与运用；2.核心问答句型Whatdoyoudoatthe…?Ialways/often/sometimes…的熟练替换操练；3.教材主体对话课文的流利朗读、语义理解，频度副词的正确使用。（二）教学难点1.长节日复合词汇Mid-AutumnFestival、Thanksgiving的准确拆分拼读；2.介词at在节日名称前固定搭配的理解与运用，区分at/in的使用场景；3.依托单元语言点，自主构建逻辑完整的节日介绍小语篇，做到语句通顺、结构规范。五、教学过程（3课时）第一课时：Unit6

词汇认读+节日基础句型感知模块1：课堂导入，衔接旧知，引出单元主题教师课堂开篇：Boysandgirls,wehavelearnedmanyfestivalsbefore.Whocantellmesomefestivalwordsyouknow?

师提问1：WhocansayoutthefestivalswelearnedinGrade4?

学生举手依次作答：Christmas,SpringFestival,NewYear…

教师根据学生回答板书旧节日词汇，顺势过渡：Great!Todaywewilllearnfournewfestivals,twoChinesetraditionalfestivalsandtwoWesternfestivals.OurnewunitisUnit6Enjoythefestivals.Let’sreadthetitletogether.

全班齐读单元标题Enjoythefestivals。

设计意图：调用学生已有的节日词汇旧知，搭建新旧知识桥梁，自然引出单元大主题，降低新课陌生感，快速聚焦课堂学习方向。模块2：教材词汇板块精讲，逐词拆解拼读与词义教师带领学生翻开教材Unit6词汇表板块，教材词汇板块罗列四大节日及附属短语：

Chinesefestivals:Mid-AutumnFestival,mooncake;DragonBoatFestival,dragonboat,race

Westernfestivals:Halloween,trickortreat;Thanksgiving,turkey1.

分步讲解中国节日词汇（1）Mid-AutumnFestival教师拆解单词拼读：Mid-Au-tumnFes-ti-val，拆分音节降低拼读难度。师提问2：Lookatthepictureinthetextbook,whatdoweeatatMid-AutumnFestival?生观察教材配图回答：Mooncakes.教师板书短语eatmooncakes，讲解词义：中秋节在农历八月十五，家人团聚赏月、吃月饼，是团圆的节日。（2）DragonBoatFestival拆分拼读：Drag-onBoatFes-ti-val。师提问3：WhatcanyouseeinthetextbookpictureforDragonBoatFestival?生回答：Dragonboats.教师补充短语havedragonboatraces，讲解端午节习俗：赛龙舟、吃粽子，纪念屈原的传统节日。2.

分步讲解西方节日词汇（1）Halloween拼读拆分：Hal-low-ween。师提问4：WhatdochildrendoonHalloween?Lookatthetextbooknote.生齐读教材短语trickortreat。教师简单讲解：万圣节西方小朋友会装扮成鬼怪，敲门索要糖果，说trickortreat。（2）Thanksgiving拆分长单词：Thanks-giv-ing。师提问5：What’sthespecialfoodforThanksgivinginthebook?生回答：Turkey.教师说明感恩节内涵：西方感恩家人、感恩帮助自己的人，主打食物火鸡。3.

词汇巩固互动操练教师出示分类简表板书：ChineseFestivalsWesternFestivalsMid-AutumnFestivalHalloweenDragonBoatFestivalThanksgiving师提问6：Let’sclassifythemtogether,whocantellmewhichareChinese?WhichareWestern?

学生集体分类作答，同桌之间互相指读单词，纠正发音。

设计意图：严格依托教材配图与词汇表内容，音节拆分法攻克长单词拼读难点，用表格分类梳理中西节日，培养学生归类记忆的学习能力，同时初步渗透节日文化背景，落实文化意识素养。模块3：教材基础句型板块学习，核心问句拆解教材本课时基础句型板块原文：

—WhatdoyoudoattheMid-AutumnFestival?

—Iofteneatmooncakeswithmyfamily.1.

句型结构拆解讲解教师板书完整句型，拆分结构：

疑问句式：Whatdoyoudoat+

节日名称?

答句句式：主语

+

频度副词

+

动词短语.重点讲解介词难点：节日前面固定搭配介词at，直接套用attheMid-AutumnFestival，atHalloween。

师提问7：Whydoweuse“at”beforefestivals?

教师简化讲解规则：泛指节日时间段，统一用介词at，学生只需要牢记固定搭配即可。2.

频度副词基础认知教材本课时引入三个频度副词：always,often,sometimes。

教师简单释义：always（总是）>often（经常）>sometimes（有时），放在主语和实义动词中间。

师提问8：Canyoumakeasimplesentencewith“often”?

学生尝试造句，例如：Ioftenreadbooks.3.

句型替换课堂操练教师依托本节课四个节日词汇，进行师问生答链式操练：

T:WhatdoyoudoattheDragonBoatFestival?

S:Ioftenhavedragonboatraces.

T:WhatdoyoudoatHalloween?

S:Ioftensay“trickortreat”.

T:WhatdoyoudoatThanksgiving?

S:Iofteneatturkey.

随后安排同桌两人一组，拿着教材词汇卡片互相问答替换句型。

设计意图：紧扣教材原始句型框架，拆解语法结构与介词难点，通过机械替换操练夯实基础句式，让学生掌握问答逻辑，为第二课时长对话课文学习做好语言铺垫。模块4：第一课时课堂小结1.词汇复盘：回顾本节课4个核心节日单词以及mooncake、dragonboat、trickortreat、turkey配套短语，再次齐读纠正发音；2.句型复盘：牢记核心提问句Whatdoyoudoatthe…?

以及频度副词often在答句中的用法，记住节日前介词at的固定搭配；3.文化梳理：区分两个中国传统节日、两个西方节日，初步知晓每个节日标志性食物和简单习俗。第二课时：Unit6

教材主体对话课文精读、句式深度拆解模块1：复习旧知导入，衔接上一课时内容教师开展快速口头抽查复习：

师提问1：Let’sreviewthefestivalswelearnedlastclass.WhocantellmetwoChinesefestivals?

生作答：Mid-AutumnFestivalandDragonBoatFestival.

师提问2：WhatdoyoudoatMid-AutumnFestival?

生完整回答：Iofteneatmooncakes.

教师过渡：Perfect!Todaywewilllearnthemaindialogueinourtextbook,AmyandLinglingaretalkingaboutdifferentfestivals.Let’slearnthedialoguewordbyword,sentencebysentence.

设计意图：短时高效复盘第一课时词汇与基础句型，激活学生已有语言储备，平稳过渡到长篇对话文本精读学习，保证两课时知识连贯性。模块2：完整研读教材原文对话，逐句逐段精讲教材完整对话原文（外研版三起五上Unit6课文主体）Lingling:Hello,Amy.Doyoulikefestivals?

Amy:Yes,Ilovefestivalsverymuch.

Lingling:What’syourfavouritefestival?

Amy:Halloweenismyfavouritefestival.Wealwayshaveabigparty.Wewearscaryclothesandsay“trickortreat”.

Lingling:Thatsoundsfun.OurfavouriteChinesefestivalisMid-AutumnFestival.Weoftenwatchthebigroundmoonandeatdeliciousmooncakeswithourfamily.

Amy:WhataboutDragonBoatFestival?

Lingling:AttheDragonBoatFestival,wesometimeshavedragonboatracesintheriver.

Amy:IknowThanksgivingintheUS.Peoplealwayseatturkeyandsay“thankyou”totheirfamilyandfriends.

Lingling:Wow,therearesomanywonderfulfestivalsaroundtheworld.1.

第一段对话逐句解析第一组：

Lingling:Hello,Amy.Doyoulikefestivals?

Amy:Yes,Ilovefestivalsverymuch.

教师讲解语法点：一般疑问句Doyoulike…?

肯定回答Yes,Ido.

此处Amy用love替代like，语气程度更强，verymuch放在句末尾表程度。

师提问3：Canyouchangethesentence?DoyoulikeSpringFestival?Whocananswer?

学生口头作答：Yes,Iloveitverymuch.2.

第二段核心问答拆解（本课对话重点）Lingling:What’syourfavouritefestival?

Amy:Halloweenismyfavouritefestival.Wealwayshaveabigparty.Wewearscaryclothesandsay“trickortreat”.

教师板书新句型：What’syourfavouritefestival?

用来询问对方最喜欢的节日。

拆解频度副词always：放在主语We之后，实义动词have之前，表达“总是、必定”，频率高于often。

重点短语讲解：haveabigparty举办大型派对；wearscaryclothes穿吓人的服饰。

师提问4：WhydoesAmylikeHalloweenbest?Whatdotheydoonthatday?

学生根据课文原文梳理回答：Theyhaveaparty,wearscaryclothesandsaytrickortreat.3.

第三段中国中秋节内容精讲Lingling:Thatsoundsfun.OurfavouriteChinesefestivalisMid-AutumnFestival.Weoftenwatchthebigroundmoonandeatdeliciousmooncakeswithourfamily.

教师讲解短语：watchthebigroundmoon

观赏圆圆的满月；withourfamily

和家人一起，介词with表示“和……一同”。

对比频度副词often，对比上一句always，让学生感知频率强弱差异。

师提问5：WhatdoChinesepeopledoatMid-AutumnFestivalaccordingtothedialogue?

学生齐读句子并概括答出：Watchthemoonandeatmooncakeswithfamily.4.

第四段端午节、感恩节拓展句子解析（1）Lingling:AttheDragonBoatFestival,wesometimeshavedragonboatracesintheriver.讲解频度副词sometimes，频率最低，译为“有时候”；固定短语havedragonboatraces赛龙舟，地点介词intheriver在河里。师提问6：Whichadverbdoweusehere?always,oftenorsometimes?生集体回答：sometimes。（2）Amy:IknowThanksgivingintheUS.Peoplealwayseatturkeyandsay“thankyou”totheirfamilyandfriends.补充文化小知识点：intheUS在美国，感恩节是美国重要节日；固定搭配saythankyoutosb.

向某人表达感谢。师提问7：WhatfooddopeopleeatonThanksgiving?生回答：Turkey.5.

整篇对话连读、重音指导教师带领学生划分意群，标注重读单词，全班分句跟读、男女生分段读、分角色（Lingling/Amy）完整朗读整篇对话，纠正停顿错误和单词发音偏差。

设计意图：完全依托教材原生对话文本逐句解构，拆解新句型、频度副词梯度用法、介词搭配、动词短语三大语言难点，结合师问生答检验文本理解程度，分角色朗读内化对话语感，夯实本课核心语言知识。模块3：对话知识点系统梳理，表格归纳重难点教师在黑板绘制知识点梳理表格，带领学生一起填充内容，梳理对话中所有节日、频度副词、活动短语：FestivalAdverbActivitiesHalloweenalwayshaveaparty,wearscaryclothesMid-AutumnFestivaloftenwatchthemoon,eatmooncakesDragonBoatFestivalsometimeshavedragonboatracesThanksgivingalwayseatturkey,saythankyou师提问8：Pleasetellmethedifferencebetweenalways,oftenandsometimesfromthetable.

学生结合表格总结三个频度副词使用频率高低，再次巩固副词在句中的摆放位置规则。

随后开展句型深度替换操练，用What’syourfavouritefestival?进行全班随机问答，让学生套用课文结构完整回答。

设计意图：用可视化表格整合长篇对话零散知识点，帮助学生构建清晰的知识框架，通过二次句型操练实现对话语言点的灵活迁移运用，突破频度副词运用的教学难点。模块4：第二课时课堂小结1.对话文本复盘：回顾Amy与Lingling完整对话内容，能够分角色流利朗读课文，理解每一句话表达的含义；2.语法重点复盘：掌握新句型What’syourfavouritefestival?，彻底分清always、often、sometimes三个频度副词的频率层级与句中位置；3.短语复盘：牢记haveabigparty、wearscaryclothes、watchtheroundmoon、havedragonboatraces、eatturkey等课文核心动词短语；4.文化复盘：再次巩固四个节日在对话里对应的庆祝方式，加深中西节日文化记忆。第三课时：单元语言点整合、语篇输出、整体巩固提升模块1：复习导入，串联前两课时全部内容教师综合性复习提问，全面检测前两课时掌握情况：

师提问1：PleaselistallfourfestivalswehavelearnedinUnit6.

学生依次完整说出四个节日英文名称。

师提问2：Tellmetheadverbsoffrequencyfromthedialogue.

生作答：always,often,sometimes。

师提问3：Howdoweaskothers’favouritefestival?What’sthesentence?

生回答：What’syourfavouritefestival?

教师过渡：Wehavelearnedwords,sentencesandthelongdialogueinthefirsttwoclasses.Inthislesson,wewillsortoutalltheknowledgepoints,learntowriteshortpassagestointroducefestivals,andfinishtheunitconsolidationlearning.

设计意图：全局性复盘前两课时词汇、句型、对话、语法核心内容，建立单元完整知识体系，明确第三课时“整合归纳+语言输出”的课堂目标。模块2：教材单元梳理板块研读，搭建节日写作框架翻开教材单元小结与仿写训练板块，教材给出固定介绍模板：

Myfavouritefestivalis______.

Itisa______(Chinese/Western)festival.

Ialways/often/sometimes______atthisfestival.

Iloveitverymuch.1.

拆解语篇写作逻辑框架教师板书三段式写作结构，讲解每一句的功能：

第一句：点明最喜欢的节日名称；

第二句：界定节日属于中国还是西方节日；

第三句：运用频度副词搭配活动短语描述节日习俗；

第四句：收尾表达喜爱之情。

师提问4：IfwewriteaboutMid-AutumnFestival,whatcanwefillintheblanks?

学生口头填空，教师在黑板生成范例范文：

MyfavouritefestivalisMid-AutumnFestival.

ItisaChinesefestival.

Ioftenwatchtheroundmoonandeatmooncakeswithmyfamily.

Ilove