《年、月、日》的复习教学小论文

PAGEPAGE4《年、月、日》的复习教学小论文改变教学观念、教学方式，焕发新的生机教师在课堂教学中要给学生创设足够的活动时间与思考的空间，鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流，不断拓展思路，展现思维的真实碰撞。老师让学生拿出年历卡，仔细观察，看看有什么新的发现？学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发现了许多从未知道的知识。我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区别时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同不足为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，确实是了不起，说明学生的思维上升到了一定的高度。在学生思维碰撞最激烈的时候，我适时点拨，引出公历年份是整百年份的应该除以400这个判断方法，既解开了学生的疑惑，又恰到好处，学生自然接受。一节课，我抛开了自己原来设计的思路，完全跟着学生的思路走，既不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候拉学生一把，使每个学生的思维有机会得到最佳的展示。学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师要鼓励学生独立探究：首先，要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；第二，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。学生不仅要独立探索，还要有合作交流。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，培养听、说、交往等各项技能。在讨论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。思路一变天地宽，只要我们的教学观念、教学方式变了，学生就会变得好学、乐学、会学，我们的课堂就会焕发新的生机！《年、月、日》的复习教学小论文（2）鼓励学生积极参与，提升已有经验学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是教师该孜孜以求的问题。一、密切与现实联系，提升学生的学习经验年、月、日在现实中有着丰富的学习资源，有利于我们的教学。我在不同的教学环节中，都选取了从学生的经验入手，自始致终不脱离现实。从学生的现实经验中提炼年、月、日的知识点，体验年、月、日之间的关系。通过描述有意义的节日，创设现实的引入情境，是学生初步感受年、月、日，发现生活中的年、月、日，切实感受到年、月、日置于实际生活之中。通过观察年历，找出“奥秘”，进一步感受年、月、日的关系，认识31天是大月，30天是小月，并说出各是哪些月，2月份是多少天等，是学生进一步感受到，年、月、日在现实生活中的作用。通过在年历中圈出自己喜欢的节日，或自己的重要节日等，把抽象的时间与具体事件联系起来，使学生体会到年、月、日与每个人的现实生活有着密切的联系，也让学生真正感受到现实中包含着大量的数学知识，在不断的感受与体验中丰富了已有经验，正确地认识了年、月、日的相关概念。二、发挥教师的引导作用，体现学生自主学习的积极性提高课堂效率，调动学生的学习积极性，我们老师要引导得法、要精心设计好数学活动，为学生提供充分的活动时间与空间。因而我在本节课的教学中设计了不同的数学活动，给予学生充分探究、交流的机会，使学生在主动的，师生互动的过程中系统理解知识。通过找出年历中的“奥秘”这一活动，使学生在具体活动中充分地进行自主探究、发现、交流、汇报，让学生学得积极、主动。我充分考虑把学生置于主体地位，培养学生主动获取知识的能力。在教学记住大、小月时，我采用“你有什么好的办法能很快记住呢？”先让学生独立思考后，再上台来介绍给其他同学。在教学全年有多少天时，我充分发挥学生的作用，根据学生所知道的回答，问：一年有12个月，那么多的数据相加时不时真的365天呢？谁有好的计算办法来验证呢？体现算法多样性，学生的主体地位也进一步得到体现，同时让学生更加感受到年、月、日的紧密关系。总之，教学要自始致终考虑体现创设现实的、学生熟知的活动情境，充分引导学生独立思考、合作交流、鼓励学生积极参与、主动获取新知，提升学生已有经验