【《小学英语课堂师生互动调查的问卷调查研究（附问卷）》16000字（论文）】

小学英语课堂师生互动调查的问卷调查研究摘要师生互动是影响学生学业成绩和教师专业发展的重要因素。课堂师生互动是指发生在课堂情境中，教师与学生之间以语言、非语言的方式围绕所设定的教学目标展开交流、对话及情感交流的动态过程。本文以许昌市某小学五、六年级学生为调查对象，通过问卷调查法、访谈法、文献法展开调查，发现小学英语课堂师生互动中存在教师主控课堂、互动对象机会不公平、课堂师生互动方式内容单一化等问题。在分析以上问题原因的基础上，提出教师应改变教学观念、树立正确的互动观念、平等公正对待互动对象、适当增加激励性语言、优化非言语行为，希望为后续的研究提供一定的借鉴。同时，从实践层面通过对X小学英语老师的访谈，提高教师对于课堂师生互动的重视程度，为今后在教学过程中更好的进行师生互动提供一定的参考。关键词：小学；英语课堂；师生互动；现状；策略ABSTRACTTeacher-studentinteractionisanimportantfactoraffectingstudents'academicperformanceandteachers'professionaldevelopment.Classroomteacher-studentinteractionreferstothedynamicprocessofcommunication,dialogueandemotionalcommunicationbetweenteachersandstudentsaroundthesetteachingobjectivesinaverbalandnon-verbalway.ThispapertakesthestudentsofXprimaryschoolasthesurveyobject,throughthequestionnairesurveyandinterview,findsthattherearesomeproblemsintheinteractionbetweenteachersandstudentsinprimaryschoolEnglishclassroom,suchastheteacherdominatestheclassroom,theopportunityoftheinteractionobjectisnotfair,andthecontentoftheinteractionbetweenteachersandstudentsissingle.Basedontheanalysisofthecausesoftheaboveproblems,thispaperproposesthatteachersshouldchangetheirteachingconcepts,establishacorrectconceptofinteraction,treattheinteractiveobjectsequallyandfairly,increaseincentivelanguageappropriately,andoptimizenon-verbalbehaviors,hopingtoprovidesomereferenceforthefollow-upresearch.Atthesametime,fromthepracticallevel,throughtheinterviewwithXprimaryschoolEnglishteachers,teacherspaymoreattentiontotheinteractionbetweenteachersandstudentsintheclassroom,soastoprovidesomereferenceforthebetterinteractionbetweenteachersandstudentsintheteachingprocessinthefuture.Keywords:primaryschool;Englishclass;teacher-studentinteraction;currentsituation;strategies目录TOC\o"1-3"\h\u4062一、问题的提出 小学英语课堂师生互动现状调查研究一、问题的提出《基础课程改革纲要（试行）2001年》对教学过程进行了新的阐述，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传递知识与培养能力的关系。关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分发展。”由此可见，课堂师生互动作为教师教学的重要手段之一，对学生的发展起到重要的作用。同时教育部制定的《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：“义务教育阶段的英语课程要以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，教师应合理地组织多种形式的课堂互动，优化课堂教学，提高教学效率，为学生今后的继续学习乃至终身学习奠定基础。”自新课改以来，英语学科也被列为小学阶段的必修课程。因此，英语学习对学生来说是非常必要的，教师在教学过程中要注重培养学生基本的听说能力，提升小学生对于英语的操纵性和实践性，这就要求教师在小学生英语课堂教学中提供符合学生心理且高效的师生互动。课堂师生互动即发生于课堂教学情境中，教师和学生之间以语言、非语言的方式围绕所设定的教学目标展开交流、对话及情感交流的动态过程。良好的师生互动不仅对学生学习成绩、价值观的“养成”有促进作用，同时也会影响教师专业能力的发展。特别是小学生，这个时期是学生可塑性最强，也是接受教育的最佳时期。对于课堂教学，他们更喜欢有参与性、趣味性强的课堂，这就要求教师要设计高效的师生互动。通过对许昌市某小学实际的课堂观察，目前小学英语英语课堂教学中仍存在一些问题：重复机械的操练、忽视学生主体性、教师在主控课堂、课堂师生互动机会不均等、课堂师生互动方式单一化等，这些问题实则不利于学生知识掌握和健康发展。为了改变师生互动现状的不足，培养和谐的师生互动关系，充分发挥学生学习的主动性。本文通过走进许昌市某小学，立足于真实课堂教学，了解当前英语课堂师生互动现状，分析存在问题并提出相应的优化策略，结合相关的师生互动理论，希望为后续的研究提供一定的借鉴。同时，通过对小学两位英语老师的访谈，从实践层面提高教师对课堂师生互动的重视程度，为今后在教学过程中更好的进行师生互动提供一定的参考。二、文献综述（一）国外相关研究国外师生互动的萌芽可以追溯到苏格拉底所推崇的——产婆术，随后从心理学、社会学、和教育社会学的角度深度展开研究。关于师生互动研究类型。国外学者依据不同标准分为不同类别。学者VanLier根据课堂师生互动话题与互动的多少分为四个级别：第一是小范围的交谈，即教师提供的话题和与学生之间的互动都比较少；第二是讲解题目，即话题多、但与学生互动活动少；第三是访谈，即话题和活动都比较多；第四是重复性操练，即话题单一、但开展活动较多的互动。学者埃利斯以互动的不同目的为切入点，提出了五种类型的互动。即以讲授重点为目的、以传递知识为重点、以组织教学活动为重点、以知识理论为重点和以社会发展为目的。英国学者艾雪黎等人按照课堂教学的分类把师生互动分为三种类型，即教师中心、学生中心、知识中心。教师中心即教师作为绝对的控制和支配；学生中心即注重学生的主体地位，以平等合作的身份与学生进行交流互动，教学过程比较民主；知识中心即把师生互动看作是一种为实现教学目标的手段，主要是为了让学生掌握比较系统的科学知识，带有很强的目的性。关于影响课堂师生互动的因素。师生互动影响因素具有复杂性。首先，教师风格会影响师生互动。在教学过程中是选择采用鼓励式教学方法还是惩罚式教学方法，决定着师生关系是积极和谐或是消极对抗。其次，教师与学生的交流方式也是一个方面，即教师是否经常与学生互动交流、及时了解学生心中所想，互动过程是否积极。除此之外，教学大纲、教学方法、课堂氛围、输入机会、输出机会、接纳方面也会影响到师生互动。有相关研究表明女生与教师的关系会更加融洽和紧密，因此学生的性别因素对于师生互动也有影响。关于影响英语课堂师生互动的因素，学者迈其认为，“师生互动不仅对当下课堂会产生影响，同时也会学生的文化适应程度、学习满意程度、学业成绩和辍学率”；可尼尔通过实验证明了班级规模的大小也会影响师生互动的有效性，相比于大班，小班互动的效率更高；学者海尔斯通过调查发现：学生在课堂上的参与度对小学生学业成绩有直接的影响。关于课堂师生互动言语行为。以弗兰德斯提倡“互动分析系统”（简称FIAS）最为出名，提出课堂上师生的言语行为占去三分之二，所以教师要把握并运用好师生语言行为。教师的言语行为主要包括四个方面：1.清晰度。希勒等人的研究表明，教师课堂中讲解的清晰度与教学效果和学生成绩呈现正相关。2.动听度。即教师语言是否具有感染性。3.严密度。教师言语要具有严密性和逻辑性，才会适于学生学习与发展。4.条理性。教师言语的条理性越好，学生学习效果越佳。关于课堂师生互动非言语行为。也会对教学过程产生一定的影响。伯德惠斯代尔提出在两人进行互动时，绝大部分的社会意义是通过非言语符号传递的。艾伯特.梅热比提出要想促进师生关系的相互理解，就要求教学过程中教师要有合适的语调、恰当的表情变化和语言的指导，所以互动中的非言语行为同样有着不容忽视的作用。关于非言语行为的分类以心理学家K.W.Back的分法更为出名，他将非言语行为分为无声的动姿、静姿，有声的辅助语言、类语言。此外，霍尔还提出了人际空间的距离对于人际交往也有着一定的影响。（二）国内相关研究关于概念界定。我国学者认为互动即需要两个或多个主体借助于言语和非言语的交流，促进人与人之间交互作用和互相影响的过程。课堂师生互动即发生在课堂教育教学情境下，师生之间之间相互交流、对话及其相关的具有促进性或抑制性的相互影响和相互作用的动态过程。英语课堂师生互动即发生在英语课堂教学情境下，充分考虑学生的现有水平和心理特点，在平等的基础上，采用符合英语教学的方法与学生展开积极交流的过程。关于师生互动的类型。我国学者对此有不同的分类。吴康宁根据师生互动行为将师生互动划分为两种，第一种是分为师生互动、师组互动、师班互动。第二种是分为控制-服从型、控制-反控制型、相互协商型。马维娜从社会学研究角度划分了六种不同的大学课堂师生互动类型，分别为互不干涉型、对话应答型、相互协作型、共同争辩型、适当筛选型、和求异创新型。程晓樵等人从社会学角度将教师课堂上的言语行为分为：提问、答复、要求、评价和其他五个类别。关于课堂师生互动中言语行为和非言语行为。我国学者关于师生互动中言语行为与非言语行为也较丰富，一致认为教师的言语行为和非言语行为都会影响到教学效果。主要体现在三个方面，第一认知言语，即教师的讲解、叙述与抒情；第二提问和反馈言语，即教师的提问、追问与学生的回答过程；第三情感性言语，即教师对学生的表扬与批评；非言语行为也分为三类，第一类言语行为，即教师教学过程中的指示、强调和描述；第二表情行为，例如教师的微笑、皱眉、环视等；第三空间独立行为，即教师的站立、走动、俯身等。学者佐斌认为，教师在课堂上非言语行为的频率和丰富程度要多于言语行为。关于影响课堂师生互动的因素。综合来看，影响师生互动的因素是多方面的。就学生来说，学生学习所用的方法不当、学生对待课堂学习的态度不够端正认真、学生家庭氛围和家长行为的影响都会在无形之中影响到师生互动；就教师来说，教师的教学观念落后、教学技巧单一、固定不变教学策略、专制的师生关系也会直接影响师生互动；就学校来说，主要是班级规模过大和学校环境的影响。关于课堂师生互动的提升策略。为了提升课堂上师生互动互动的有效性，对此我国学者也提出了相关的改进策略。主要涵盖社会、教师、和学校等方面。社会及其有关教育部门要积极改善应试的教育现状，提倡“启发式”教学思想，而不是为了升入好初中、好高中而只关注分数，一味地进行“灌输”。教师要转变教育观念，加强职业道德修养，不断发展自身教学水平。对待学生，相互尊重与理解，在课堂教学过程中，注意组织多种多样的教学活动。学校方面要为学生提供安逸和谐的教学氛围，积极组织相关的课外活动，提高学生综合能力的提高。关于英语课堂教学的特殊性。我国学者近年来对于针对具体单一学科课堂师生互动影响因素的研究也在逐年增多。小学阶段所要学习的三门主要课程：语文、数学与英语，其本质上都属于语言学习的范畴，但同时英语又具有一定的特殊性。英语相较于语文，缺乏每天使用的机会，汉语作为我们国家的母语，无时无刻不在使用，以有形与无形当中浸润着学生。而英语学习则不尽然，英语对于小学生来说，是第二门外语，在日常生活中使用的机会十分有限，更不用说了解英语文化更深的内涵。结构主义学者以口语为研究重点，也就是听说法为主导，在此期间互动被认为是错误的，“因为互动可能会导致错误。”学生只能通过无尽的重复自行理解教学材料的含义，教师是完全控制型的。随后出现了交际法，与听说法一样的是，同样关注口语，但是关注到了学生的主体性，学生通过教师提供的步骤自行学习。随着时代的进步与研究的加深，目前一致认为，互动被看作是学习语言的有效途径。互动提供给外语学习输入输出的机会，达到理解和表达相辅相成。更为重要的是，互动过程中也是学生动用自己语言储备和积极创造的过程，不断提取头脑中已有的和正在学习的新知，最后，伴随着积极的情绪体验和言语强化，互动过程也培养了学生的学习兴趣。国内外众多学者对于课堂师生互动都给出了自己的见解，从不同学科、不同角度这些研究进行了充分的理论研究并都取得了相应的研究成果，他们当中大都侧重理论研究，从教育学、社会学、伦理学不同角度论述了师生互动的类型、影响因素及其模式。也有少量研究者从心理学、情感因素进行了研究，丰富了课堂师生互动理论的范围。在众多的研究中大多是经验总结和理论思辨研究，缺乏实践研究，理论并不能够充分合理地运用到课堂中去，并且针对于单一学科课堂研究上成果不足。因此，本研究尝试从理论与实际出发，结合实习期间观察到的课堂师生互动现状与事实，总结其特点，在问卷调查与教师访谈的辅助下，发现现状中存在的问题并提出相应的对策，从而达到优化课堂师生互动，提升课堂教学效果的目的。三、研究对象及方法（一）研究对象本研究对许昌市某小学学生随机抽样调查，通过发放问卷的方式收集相关数据，并分析统计所收集的数据。发放学生问卷201份，收回201份，其中有效问卷195份，有效率97%，并随机采访了该学校两名英语教师。（二）研究方法1.文献研究法通过中国知网查阅师生互动的相关文献，进行分析整理，明确师生互动的概念及当前的研究现状，借鉴已有的研究成果，有针对性地确定自己的研究方向，为自己的研究寻找理论支撑，理清写作思路。2.问卷调查法通过自主编制调查问卷，发放并回收调查问卷的方式，从课堂提问、课堂讨论、课堂师生情感互动个方面进行调查和数据分析，了解当前英语课堂师生互动的现状及存在问题，分析原因并对此提出相应的解决对策。3.访谈法对教师采取访谈的方式，目的在于更进一步地了解教师对师生互动的想法与建议，采用面对面访谈的方式，能够更加直观的了解教师组织课堂互动的真实想法。调查结果（一）小学英语课堂提问中的师生互动英语课堂中需要师生互动来推动教学的进行，而提问方式会直接影响到互动的质量高低与学生学习的有效性。通过从提问对象的选择、提问次数、提问问题类型、学生对待提问的态度四个方面展开调查，学生们反馈的结果也是不尽相同的。1.课堂提问对象的选择表1教师提问通常选择什么样的对象题目选项频数（人）百分比（%）性别男生3216.41%女生10352.82%无差别6030.77%学习成绩优秀9850.26%中等2512.82%差生31.53%无差别6935.38%班级职务班干部4221.53%普通学生2814.35%都一样12564.10%性格条件外向10553.85%内向2010.25%都一样7035.90%座位安排前排7940.51%中排3216.41%后排115.64%都一样7337.44%根据表1的调查可知：教师选择课堂提问互动对象时会受到性格、性别、学习成绩、座位安排、班级职务因素的影响。其中被调查的195名学生认为教师会偏向性格外向的学生，占比53.85%，优先选择女生、成绩优异学生、座位靠向前排、班级职务分别达到52.82%、50.26%、40.51%、21.53%。由此可见：在课堂师生互动中，从选择提问对象来看，存在着师生互动对象机会不均等现象。2.课堂提问次数表2在一节英语课上，我向老师/老师向我提问的次数有几次？选项频数（人）百分比（%）教师向我提问0次7940.51%1-2次8342.56%3-4次2424.10%4次以上94.61%我向教师提问0次13971.28%1-2次4623.59%3-4次73.59%4次以上31.53%结合实习期间观察到六年级其中一节英语课上有这样的一幕，在回答问题教师提出的“Whocantellusaboutyourfamilytree?”学生说“dad,mom,enen...”教师直接回复“andyou,right?OK,sitdown.”教师没有考虑到学生的主体价值，给予他一定的反应时间或是进行提示，只是一顾的在“赶流程”。在与两位教师的访谈中，也向他们进行了提问。“您对学生在课堂上的主体地位是怎样理解的？您认为学生是作为师生互动的主体地位吗？为什么？”教师A：“首先，教师的教是为了促进学生的学，学生在课堂上当然处于与主体地位，教师的角色就是要帮助、引导学生更好的掌握知识。”教师B：“我认为学生是出于课堂的主体地位的。但学生是处于发展过程的人，身心发展都比较幼稚，看待问题不够全面。所以，在课堂上，我不敢太放心对放手，他们也会不知道要做什么，因此还是需要教师引导和帮助。”根据表2的调查可知：在一节英语课上，主要的提问是教师面向学生提出的，而有过向教师提问经历的学生占比不足30%，远远低于教师向学生提问的频率。可见，课堂教学中，仍然是教师向学生提问占据主要地位。同时，有40.51%的学生是没有被教师提问过的，更进一步说明了师生互动机会存在不均等的问题。3.课堂提问的问题类型表3在英语课堂上，教师的提问问题通常是选项频数（人）百分比（%）Yes/No的简单回答8041.03%A/B选择型问题5126.15%Why型问题189.23%翻译句子2010.26%跟读、领读2613.33%通过与其中一位英语教师的访谈：“您上课通常提问学生的问题大多是什么类型的问题？是封闭性问题居多，还是开放性问题居多，请具体讲一讲。”该老师说到：“英语课堂时间是有限的，班级里学生七八十个。所以，在提问学生时，可能没有过多的时间去让学生表达一些自己观点和想法类的问题。基本上就是些简单的问答，或者由我来引导，大家跟着一起说。”该老师考虑到了班级规模和时间的因素，也注意到了集体教育的必要性，但是对于学生而言，过多程序简单性的问题并不会提高学生学习的兴趣和培养良好的自主性。根据表3调查可知：英语课堂教师提问的问题类型有41.03%的问题是简单的Yes/No答案的问题；A/B型选择和Why型问题分别占比26.15%和9.23%。可以看出，目前英语课堂上教师会更多的提问一些形式化、简单、机械的封闭型问题，而可以表达自己观点的，开放性的问题比重不大。（二）小学英语课堂讨论中的师生互动《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出，教师设计的教学活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言和思维能力，并能在展示活动中感受成功。1.课堂讨论的频率表4教师会经常使用小组讨论的方式展开教学吗？选项频数（人）百分比（%）总是2110.77%经常3517.95%有时5628.72%偶尔7538.46%从表4的调查结果来看，X小学英语课堂并不经常采用课堂讨论，在与两位教师的访谈中，也向他们进行了提问。“您在课堂教学中经常组织学生小组讨论吗？学生讨论时您会做些什么？”教师A：“一般不经常组织学生讨论。讨论也可能只是学习优异的学生和口语能力比较强的学生的主场，对于一部分学生来说，讨论的这3-5分钟，与其他学生闲聊，这无疑是没有效率的，也不利于接下来教学过程的展开。”教师B：“一般课堂上提出一个具有价值的问题，需要给学生一定的时间。考虑到学生身心发展的不成熟，可能3-5分钟并不能使学生得到一个较好的答案。”2.课程讨论中师生的状态表5在讨论时，教师通常会怎样做？选项频数（人）百分比（%）站在讲台，静静等待讨论结束6734.36%走至小组听取或参加讨论，给予适当的指导3819.48%下来检查学生讨论情况4322.05%借此完善板书4724.21%教师作为教学活动的组织者和管理者，对于学生课堂上的讨论，教师具有很大的调控作用。根据表5调查可知：在学生讨论时教师能够给予指导的占比19.48%，大多情况是在站在讲台等待或是完善板书，分别占比34.36%和24.21%。3.课程讨论的反馈形式表6讨论结束时，通常以哪种形式进行反馈？选项频数（人）百分比（%）小组内成员谁想去谁去4121.03%小组长或学习成绩比较好的同学8744.62%全组成员共同反馈3115.89%教师指定3618.46%根据表6调查可知：小组讨论中也并不是民主化的。44.62%的仍然是成绩优异者去反馈结果，较民主的依靠成员自愿占比21.03%。（三）小学英语课堂讲述中的师生互动 讲述从信息传播的角度来看，是一种单向性的方式，而英语并不像我们的母语——汉语那样是从小就开始学习的，结合新课改强调尊重学生的主体地位，讲解并不是照本宣科，生硬呆板地向学生“灌输”知识。1.教师的教授时间表7在一节英语课上，教师讲授时间大约是？选项频数（人）百分比（%）10-15分钟2814.36%15-20分钟5427.69%20-25分钟8644.10%25-30分钟2713.85%X小学一节英语课的时长是35或40分钟。根据表7调查可知：44.10%的数据显示教师的讲授时间会在20-25分钟，还有13.85%的数据显示教师的讲授实践处在25-30分钟。2.教师采用的讲解方式表8在课堂学习中，教师通常采用哪种讲解方式？选项频数（人）百分比（%）边讲边读，及时标注汉语意思11558.97%借助多媒体讲解2512.82%增加游戏趣味讲解189.23%利用实物生动讲解3718.97%X小学英语课已经形成了一种固定的模式，即复习、听写单词-问题导入-课文讲解-操练。尤其是高年级，只是一味的讲解，也不会有游戏的涉入。根据表8调查可知：英语教师采用边讲边记汉语意思的讲解方式占比58.97%，而采用借助多媒体、增设游戏、实物直观占比不大，分别是：12.82%、9.23%和18.97%。（四）小学英语课堂师生情感互动1.言语情感互动教师的教学行为大部分都是通过语言来完成的，师生言语的行为互动中往往会伴随一种情感，是教师对学生的肯定、表扬、夸奖、或是指责与批评。表9教师在课堂上经常夸奖你吗选项频数（人）百分比（%）总是4925.13%经常7437.95%有时4221.54%偶尔3015.38%表9显示有25.13%的学生在课堂上会经常受到教师的表扬，37.95%的学生有时会受到教师的表扬。根据观察到的许昌市某小学的英语课堂教师言语行为来看，英语教师在上课期间会积极地采用表扬、肯定的语言行为，Good,youdidgoodjob,excellent,great等等，较少采用批评和训诫。2.非言语情感互动除了言语情感互动，课堂上教师的非言语行为也会影响到师生情感互动。比如教师的面部表情、体态语言、眼神、手势动作，以及讲话时的抑扬顿挫等等。非言语的情感互动通常是伴随着言语互动共同发生的。对于小学生而言，适当的非言语互动会比言语互动更加有效。表10英语课堂师生互动中，老师经常出现以下现象？（可多选）选项频数（人）百分比（%）答对问题朝我微笑3718.97%答错/答不出问题会眼神鼓励我2613.33%适时目光交流7940.51%手势语（竖起大拇指等）3216.41%声音抑扬顿挫有节奏感6734.35%同我讲话走至我身边178.72%回答完问题朝我点头6533.33%表11你喜欢教师在课堂上有较多的表情、动作变化、神态等表现吗？选项频数（人）百分比（%）非常喜欢12162.05%喜欢4523.07%不喜欢2211.28%无所谓73.59%综合表10和表11可知：在小学英语课堂中，教师使用非言语互动的频率并不高。使用频率最高的是声音节奏的变化，占比34.35%；占比最少的是适时走动，占比8.72%，会与学生之间产生距离感。其次，学生对待教师的非言语互动持积极态度的大约在85%左右，表明学生是期待教师的非言语互动的。学生对待英语课堂师生互动的态度1.学生参与英语课堂互动的意愿表12你对于英语课堂互动的看法选项频数（人）百分比（%）非常喜欢，这是表达自己的机会，会主动举手6231.79%多次都想回答，怕答错同学嘲笑5025.64%对英语一点都不懂，不知道老师让干什么3819.49%不喜欢英语，所以也不喜欢互动4523.07%学生对待英语课堂师生互动的看法各不相同，主要分为两部分，喜欢互动和不喜欢互动。喜欢的又分为三种，非常喜欢且会主动举手的有31.79%，想回答又害怕答错的占比25.64%，而不喜欢的则是因为自己基础不好或是不喜欢英语。2.学生参与英语课堂互动的影响表13你认为参与英语课堂互动对自己有何影响？选项频数（人）百分比（%）经常回答问题，表达能力会有所提高6231.79%影响不大，不用互动也可以学好英语4925.12%没什么影响，因为觉得英语没什么大用处3920%能体会到英语学习的乐趣，课余时间也会主动学4523.07%根据表13调查可知：认为英语课堂师生互动对自己有积极作用的大约是55%左右，而有25.12%的学生认为即使没有师生互动自己也可以学好英语，同时20%的学生认为英语没什么用处。（五）结果分析根据调查结果、教育实习期间课堂观察以及对两名小学英语教师的访谈中可以得知了解到，有效的师生互动是可以促进课堂教学效率的提升和学生健康发展的，且大部分学生是愿意参加课堂师生互动的。但同时课堂互动也存在着一些问题：课堂互动的机会不平等；互动主题地位不平衡；课堂提问形式、内容单一；学生对待英语的兴趣出现了“两极化”发展等等。（一）教师层面1.师生互动机会不平等从表1来看，在课堂师生互动中，教师并不能够做到平等公正对待每一位学生，给予每个学生互动的机会。在与学生互动中会因学生的性格特征、成绩、座位编排、班级职务和性别而区别对待，对于不经常互动、成绩较差的学生来说，长期的“无视”态度会让他们逐渐丧失对待学习的积极性。即使想要参与课堂，也会发现自己没有机会或者根本回答不上来老师的问题，体会不到课堂的乐趣，不利于师生互动的有效开展。究其原因，就互动机会不平等来说，主要是教师不具备现有学生观的教学观念，在实际的教学过程中没有做到因材施教，只是一味促使教学活动的稳步进行，而偏向那些能够遵守教师要求并快速给予正确反应的学生，没有充分考虑学生的个体差异。2.师生互动主体地位不平衡从表2、表6来看，教师在课堂上拥有很大的控制权，师生之间处于“支配-服从”的关系，学生向教师提问的机会相对较少。教师在一节英语课上所讲授的时间过长，完全处于“一言堂”。由于教师固有观念的影响，仍然处于“教师中心”的课堂角色角色，坚持认为教师是知识的“拥有者”和“传播者”，在教学设计时也只是把重点放在课程重难点内容和提高教学效率上。在与两位的教师访谈中也不难发现，他们认为学生年龄过小，所掌握的知识不够丰富，还是需要教师主导课堂，而忽视了学生的主体性。埃里克森认为，小学阶段主要培养学生的能力，在此阶段发展顺利的表现是学生勤奋学习知识，发展能力，有成功感。小学生已经具备了独立思考的能力，他们渴望得到重视和自主表现的机会。而教师的忽略和“不放手”只会阻碍学生的探索精神和独立思考的能力，长久下去，学生会成为只能听教师讲的“俘虏”。3.师生互动问题过于简单化从表3来看，教师在课堂师生互动中，大多数问题都是些简单机械、封闭式问题，并未给学生提供有意义和借助思考才能回答的问题。究其原因，即教师没有充分考虑到学生的水平差异问题。面向全体学生，所提问的问题属于同一级别难度，对于成绩优异的学生来说过于简单，得到的只是机械性地回答；结合表1来看，对于后进生提供的互动的机会又少。既会影响到好学生的成就感，有不利于后进生培养自信心。其次，结合访问的结果来看，教师仍然是担心给学生提供开放性问题会影响到教学进度，侧面也反映了教师观念的落后。4.师生互动方式单一，带有形式化结合表4、表5、表6、来看，教师在英语课堂上并不经常采用小组讨论的方式，在课堂上教师采用最多的还是提问这一方式，从表7和表8得知教师的讲授时间较长，采用的是传统型英译汉和跟读的方式，留给小组讨论的时间是有限的，而在仅有的学生讨论过程中，教师也存在着指导不及时，合作结果不理想的现象。究其原因，一方面是由教学压力导致的，在于两位教师的访谈中不难发现，他们也有想以启发式组织课堂教学，学校安排的英语课没有语文数学的次数多，面对教学任务的繁多加之家长对于教学的关注度越来越高，导致教师只能在有限的时间，教给学生大量的知识，而讲授法的最大有点就是能够在短期时间教给学生大量的知识。另一方面，教师的教学能力和课堂管理能力也是其中一个原因，即教师关于互动活动的设计、互动问题的解决方法和操作师生互动的相关能力掌握不足，只是在片面追求师生互动的形式，缺乏有效性和实质性。5.师生互动缺乏非言语情感互动结合表9、表10和表11来看，教师通常采用的口头表扬的方式，易于与学生之间建立良好和谐的师生关系。但学者艾伯特提过一个公式，他认为相互理解＝表情（55%）＋语调（35%）＋语言（7%），所以教师的言语互动和非言语互动要综合使用才能达到优质的效果。分析原因，教师对于非言语互动的重视程度有所欠缺，没有认识到非言语互动的作用，究其本质仍然是教师教育理念的传统化和停滞不前的知识观造成的，简单地认为对学生的回答做出言语强化就可以达到师生情感互动。（二）学生层面1.学生缺乏学习动机与兴趣结合表12和表13来看，有一部分学生是因为学习动机不强和缺乏对英语学科的兴趣而不经常与老师进行互动，不明白学习英语的意义。究其原因，主要有两方面。首先是学生的个体差异导致的，课堂上有些学生会因为性格内向或害怕发音错误等原因而不敢与老师进行互动，单词不会读、课文意思不理解、对所讲内容有所疑惑等问题，都不能够及时向老师提出来，长久以来，学生不会的知识越来越多，会产生无助感，也就会逐渐丧失学习英语的兴趣。其次，X小学是去年开始增设英语学科考试的。特别是五六年级的学生，一部分学生对于不考试的英语学科不以为意，不理解学习英语的意义，也没有太强学习动机，因此更加不会主动学习英语。2.学生对待英语不够重视通过表13不难发现，许昌市某小学是存在一部分学生对待英语学科持不上心不重视态度的，认为英语没什么大用处。通过询问学生和学校教师得知，某小学是去年才开始把英语学科纳入考试科目的。学生心中认为只要考试的科目一定是重要的，关乎着个人荣誉和奖励，比如数学和语文，而英语既不考试，就可以简单学学。学生不够重视，自然在课堂上的专心和参与度就会下降。六、对策与建议通过以上的分析以及与两位英语教师的访谈，针对以上调查出的小学英语课堂师生互动中存在的突出问题，将针对教师提出优化策略，促进更加有效的师生互动。（一)教师层面1.转变教师观念，关注学生主体地位首先，教师应该摆脱传统“教师中心”的观点，从互动中的主导者变为学生学习的促进者和帮助者，注重学生的主体性，要积极地发现每一位学生的“闪光点”，不能仅仅以成绩来衡量评价学生。女生对于语言的学习有优势，面对课堂上男生互动性的情况。教师应该在课堂中更加鼓励男生积极互动，让男生在课堂上发挥他们的优势，培养其自信心，增强其学习动机，从而更好地参与课堂；对于性格内向的学生，教师要做到及时关注，多给这类学生发言、参与课堂、锻炼自己的机会，最大限度地实现每位学生在课堂互动中机会的均等性、公平性。其次，学生作为学习的主体。教师要充分了解班级学生英语能力的不同程度程度和需求，从而精心设计课堂互动环节。在教学过程中，鼓励学生有困惑及时向老师提问，采用启发法引导学生积极思考。在英语课文与单词的学习上，打破原有的注重翻译，更强调学生对知识本身的理解，选择灵活多变的方式操练所学内容，比如说增加无声猜词、单词炸弹等小游戏。同时在课堂上及时关注学生的变化，对教学内容、互动方式进行适时调整。2.丰富专业知识，加强教师专业能力教师的教学活动的本质即是教师的专业知识和专业能力。教师的课堂互动观念直接影响对教学互动的设计与实施，教师首先要拥有精神的学科知识，广博的科学知识，必备的条件性知识，才能为单一的英语学科打好基础，在教学生涯中，教师要持续不断更新自己的知识结构。作为一名合格的教师，必备的心理学、教学学知识对于了解学生生理和心理的特点是必要的。作为一名合格的英语教师，也要注重自己的学科专业知识，从语言到语法都要掌握精准。这就要求教师要不断学习，不断强化自身专业知识。课堂教学与管理能力和教学反思能力也不容忽视。课堂教学与管理能力可以给教师提供合适的经验去面对师生互动中出现的问题。这并非一朝一夕可以学会，就要求教师经常向有经验的教师请教，观摩其他教师的教学过程。其次，教学反思能力是促进教师不断发展的途径之一，教师要及时对自己的教学过程进行反思，仔细斟酌是否有不足和改进策略。3.创设有效提问，提升小组讨论质量课堂提问作为教师使用最频繁的课堂互动方式，在英语课堂中，教师不要经常使用yes/no类简单机械的问题类型，这样的师生互动是低效的。要针对不同水平的学生，设置难度层次不一的问题。分层提问既可以满足成绩优异学生的效能感，又可以提升后进生的自信心。以灵活采用多种教学模式代替纯提问，如任务型教学模式，先给学生呈现几个难度不一的问题，让学生先自行学习，给学生以思考的时间。切忌追求问题答案的“完美标准化”，在提问学生前可以先自行示范，鼓励学生发表不同的见解，尤其是对于第二语言的学习，不要打击学生敢于开口说的积极性。其次，小组讨论提出的问题一定是比个人单独解决有难度的，教师在学生进行讨论时，不能只是作为旁观者，教师应该真正参与到学生的讨论之中，必要时给予提示与帮助。一方面，可以及时了解学生讨论进度。另一方面，对于不主动参加讨论的学生也起到了监督的作用。结束讨论之后，可以随机选取1-2个小组进行展示，而不是派小组代表，不仅让小组内每个成员都有呈现讨论结果的机会，而且会让全体学生有被提问的紧张感，进而提高学生讨论时的热情与积极性。4.设计多种互动方式，激发学生学习兴趣由于学生与成人在思考问题、兴趣爱好、生活经验方面都有所不同。教师要尝试走进学生的内心世界，结合学生的日常生活，站在学生的角度上去设计教学活动。教师可以从英语课堂的导入、操练、巩固练习等方面入手，设计带有开放性的问题形式，在设计教学内容时加入学生感兴趣的动画、图片、小短片……其次，教学方式的丰富也是有必要的。在课堂教学中，要把“教师教”改为“学生学”，教师不能全程一味的提问加讲解。针对小学生的活泼、贪玩、的特点，教师可以采用多样化的互动方式，创设情境、游戏环节、猜谜导入、任务型教学等，适当地给课堂教学增添教具、小奖品都会促使学生积极参与课堂，同时提高小学生对英语学习的兴趣和主动性。5.适当增加激励性语言，提倡多元化评价对小学生来说，教师激励性的语言会直接强化他们的学习的动机。据调查结果显示，有40%的学生是不经常受到教师的表扬的，而学生都是渴望被表扬的。因此，在课堂上，教师应该增加表扬学生的频率，让学生收获英语学习的幸福感，从而更加认真的学习。同时注意语言的真挚，在课堂上尽可能多的使用“Youdidgoodjob!/Welldone!/Don’tbenervous./Youcandoit!/Super...”等话语来鼓励和肯定学生，增强学生学习的自信，促使学生养成积极的学习态度和乐观的情绪，消除对英语的畏难心理。其次，学生是处于发展过程中的人，对于成绩不太好的学生来说，教师更要学会在课堂上发现他们的优点，选取简单的问题与他们进行互动，并对回答结果进行及时肯定，评价是语言要富有感染力，起到激励鼓舞的作用。在英语课堂教学中，要多给予这些学生一些互动的机会，逐渐培养他们的自信心与对英语学习的兴趣。6.优化非言语互动行为，重视师生情感交流教师的非言语行为也在潜移默化中影响到师生互动，对言语互动起到了补充的作用。例如教师的眼神、表情、肢体动作等，如果教师从始至终站在讲台上完成授课，会让教师与学生产生心理上的“疏远感”首先，教师通过必要的动作、手势、眼神交流、语调、姿态表情可以向学生传达一种期望，这种期望会直接带给学生信心，进而对自己严格要求，将教师期望成为现实。教师可以通过眼神肯定、必要的手势动作、情绪饱满的语调、与学生交谈时的眼神交流，一定的走动……丰富与学生的互动。比如，学生回答完问题后，教师可以表扬学生的同时加以竖起大拇指或者拍手的方式对学生表达肯定。其次，也要避免多余和不恰当的非言语行为。根据表达的需要适时添加非言语行为，不能一直有多余动作吸引学生的无意注意。同时也要有意识地改进不恰当的非言语行为。例如：瞪着某一位学生，要求学生回答问题时用食指指向学生。教师要不断积极地给自己心理暗示，做到尊重学生、互相理解。（二）学校层面1.控制班级规模，合理控制学生数量 许昌市某小学六年级的班级人数大多在70人左右，不利于良好师生互动的展开。首先，学校应严格控制班级学生数量，采用小班教学。教师既可以关注到全体学生，学生也可以获得更好的听讲效果。其次，可以扩展校区，目前小学都面临着校舍空间有限，积极兴办不同校区，促进学生的合理分配。2.组织英语活动，提高学生重视程度针对于学生对待英语不够重视的情况，学校应该不定时多开展关于英语的小比赛，例如：英语趣配音、小小演说家、情景舞台剧……，一方面，培养学生的英语意识，另一方面，在此过程中会加强学生与老师之间的沟通，利于构建和谐的师生关系。此外，要注意校园环境的熏陶作用。可以专门设置英语读书角，优秀书写作品展版，让学生在耳濡目染中提高对英语的重视。参考文献[1]朱琳,徐鹰,韩金龙.外语教学与信息技术的深度融合路径研究——学术英语教学改革与实践[J].外语界.2021(02):46-53+62[2]冯国蕊.课堂互动的教师自我研究[J].创新人才教育.2021(01):57-60[3]梁海娟.基于核心素养的小学英语分层教学探究[J].科学咨询(教育科研).2021(04):268-269[4]曲良月.小学英语课程教学现状与对策研究[J].现代交际.2020(23):168-170[5]谢鹏璇.语用失误对中小学英语教学的启示[J].教育理论与实践.2020(35):60-62[6]程燕芬.关注评价策略提高教学效率——浅析小学英语课堂教学评价方式的应用[J].科学咨询(教育科研).2020(12):283-284[7]岳俊杰.全纳教育视域下小学课堂师生互动研究[D].重庆：西南大学.2020(01)[8]蔡慧敏.初中英语实习生课堂师生互动言语行为研究[D].淮北：淮北师范大学.2020(12)[9]谭秀霞.技术丰富环境下小学英语课堂师生互动分析[D].无锡：江南大学,2020.[10]张健.小学英语课堂师生互动问题与对策[D].天津：天津师范大学,2019.[11]谢云竹.小学英语课堂教学中师生互动现状调查[D].武汉：中南民族大学,2019.[12]马冬梅.小学课堂师生互动研究[D].石河子：石河子大学,2018.[13]杨莉莉.小学课堂师生互动言语行为研究[D].桂林：广西师范大学,2017.[14]赵思宇.初中英语课堂师生互动研究[D].西安：陕西师范大学,2017.[15]王葭萌.小学数学课堂师生言语互动现状研究[D].西安：陕西师范大学,2017.[16]潘红.小学课堂教学的师生互动研究[D].大连：辽宁师范大学,2017.附录1小学英语课堂师生互动现状的调查问卷亲爱的同学：您好！这是一份关于小学英语课堂师生互动教学情况的调查问卷，只用于毕业论文撰写。请您根据真实情况，在您认为符合的选项上划“√”，除标注可多选的为多选题，其余都是单选题。感谢您的支持与配合！个人基本资料：性别：（1）男（2）女年级：（1）三年级（2）四年级（3）五年级（4）六年级1.在英语课堂师生互动中，老师会选择什么样的互动对象？（1）性别：A.女生B.男生C.无差别（2）学习成绩：A.优秀B.中等C.差等D.都一样（3）班级职务：A.班干部B.普通学生C.都一样（4）性格条件：A.外向B.内向C.都一样（5）座位安排：A.前排B.中排C.后排D.都一样2.你会积极参与英语课堂上的师生互动A.完全赞同B.赞同C.不赞同D.完全不赞同3.我采取什么样的方式与英语老师在课堂上进行互动？A.积极主动举手与老师互动B.老师随机点名C.与同学一起回答D.不想与老师进行互动4.在一节英语课上，教师的讲述时间大约是？A.10-15分钟B.15-20分钟C.20-25分钟D.25-30分钟5.在课堂学习中，教师通常采用哪种讲解方式？A.边讲边读，即使标注汉语意思B.借助多媒体讲解C.增加游戏趣味讲解