初中九年级地理西北地区专题复习教学设计-立足甘肃家乡的中考一轮复习

初中九年级地理西北地区专题复习教学设计——立足甘肃家乡的中考一轮复习一、教学设计的总体思路本教学设计面向初中九年级地理中考一轮复习，复习内容为西北地区专题。西北地区是中国四大地理区域中自然环境特征最为鲜明、人地关系矛盾最为集中的区域之一，也是甘肃考生身边真实存在的地理事象。学生生活在这一区域之中，荒漠、绿洲、草原、山地、河流都是他们可以亲眼看到、亲自体验的地理景观。这样的学情就决定了本课不能做成知识点的机械罗列，而应当做成一次从家乡出发、又回到家乡的地理认识之旅。学生在一轮复习阶段已经初步掌握了全部基础知识，他们需要解决的不是"会不会背"的问题，而是"会不会用"的问题，即在新的情境、新的图表、新的设问面前，能否迅速调取已有知识、形成合理的分析链条、用规范的语言作出回答。一轮复习的总体定位是夯实基础、构建网络、初步培养综合能力。本课以干旱为主线，串联起西北地区的位置与范围、地形、气候、河流、植被、农业、牧业、水资源等多项内容，把原本分散在教材不同章节中的知识点拧成一股绳，让学生在因果关系中理解知识，而不是在孤立记忆中消耗知识。同时，本课将甘肃乡土地理素材深度嵌入每一个教学环节，河西走廊、祁连山、张掖七彩丹霞、丝绸之路、民勤绿洲等素材既是情境载体，也是情感载体，帮助学生在复习中重新认识自己生活的土地。课程标准对本部分的要求可以概括为运用地图说出西北地区的位置和范围，运用资料说明西北地区自然环境的突出特征，理解自然环境对生产和生活的影响，认识区域发展中出现的生态问题及其治理措施。本教学设计紧扣这些要求，通过情境导入、图谱绘图、问题探究、真题演练、乡土表达五个环节，落实综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力四个方面的核心素养培育。二、教学目标学生在完成本课学习之后，能够在中国地图上准确指出西北地区的位置，说出其大致范围，说出西北地区深居内陆、远离海洋的海陆位置特征，并会分析这种位置与干旱气候之间的因果联系。学生能够运用地形图、降水分布图、气候资料统计图等资料，描述西北地区以高原、盆地为主的地形特征，描述降水稀少、气候干旱、昼夜温差大、日较差和年较差均较大的气候特征，并能从东到西说明植被由草原向荒漠草原、荒漠过渡的分布规律及其成因。学生能够理解以干旱为核心的自然环境对区域内河流、农业、畜牧业和人类聚居的具体影响，说出绿洲农业、灌溉农业、山地畜牧业的基本特点，能举出河套平原、宁夏平原、河西走廊、天山山麓等典型的灌溉农业区，并能用完整语句解释其形成的水源条件。学生能够认识到西北地区存在的土地荒漠化、水资源短缺、风沙危害等生态问题，说出三北防护林、退耕还林还草、科学灌溉等治理措施，初步树立因地制宜、保护优先的发展观念。学生能够运用甘肃乡土地理素材完成分析任务，能向外地人用三分钟时间介绍自己家乡的地理特征，把知识转化为表达能力。三、教学重点与难点教学重点之一是"干旱"这一自然特征的形成原因及其与其他自然要素之间的因果联系。干旱并不是孤立的知识点，它是海陆位置、地形阻隔共同作用的结果，又是河流稀少、植被稀疏、农业依赖灌溉的直接原因。把干旱讲透，整个西北地区的知识网络就立起来了。教学重点之二是绿洲农业与灌溉农业的分布规律和形成条件。这一内容在历年中考中出现频率极高，学生必须做到看见题目中出现河西走廊、宁夏平原等名称时,头脑中立刻浮现出它的位置、水源类型和发展条件。教学难点是自然环境与人类活动之间的双向影响分析，尤其是对生态问题的成因分析和治理措施评价。学生容易在成因分析上只写"过度放牧、过度开垦"两个词而缺少完整的逻辑链条，也容易在措施评价上停留在口号层面。突破这一难点需要教师提供分析支架，带领学生走通"原因—表现—影响—措施"的完整路径。四、学情分析本课授课对象为九年级学生，他们已经完成了全部新授课内容。通过前期调研发现，学生在基础知识层面掌握情况大体良好，绝大多数学生能够说出西北地区的位置和干旱特征，能够列举主要的牧区和农业区。但学生在以下三个方面存在明显短板。第一个短板是因果表达不完整。学生知道西北地区降水少，也知道原因是距海远，但在书面表达中常常出现跳步现象，直接写"因为深居内陆所以降水少"，中间的"湿润气流难以到达"这一关键环节被省略，导致失分。第二个短板是图文转换能力不足。面对降水量统计图、气温曲线图等资料，学生能够读数，却难以把数据转化为对气候特征的规范描述，更难进一步推导出对农业生产的影响。第三个短板是乡土素材的运用能力薄弱。学生生于此长于此，却很少把身边的地理现象当作地理问题来思考。比如在许多甘肃学生看来，庄稼需要浇水是天经地义的事情，他们未必意识到这种灌溉农业在全国范围内的独特性，也就难以站在更高视角回答相关问题。针对上述情况，本课在设计上突出因果链的完整表达训练，突出图表的读说结合，突出乡土素材的适度抬升，让学生在熟练的基础上走向深刻。五、教学方法与教学准备本课综合运用问题链教学法、小组合作探究法、地图学法、案例分析法和乡土情境教学法。教师课前准备西北地区遥感影像图、降水量分布图、主要农业区景观照片、甘肃省级行政区划图、近年中考真题汇编，并制作以"干旱"为核心的板书框架图。学生课前完成导学案中的基础知识自查表，包括西北地区界线、主要地形区、主要河流、主要农业区等内容的填空。六、教学过程（一）情境导入——从一颗种子说起教师展示两张照片。第一张照片是河西走廊上一片金黄的麦田，麦浪滚滚，远处祁连山雪峰皑皑。第二张照片是从甘肃某县采集到的一滴水，这滴水来之不易，是从几十公里外通过渠道输送而来的。教师提出问题，同样种麦子，在江南水乡浇不浇水影响不大，在甘肃河西走廊如果不浇水麦子能不能成活。学生根据生活经验几乎都能回答，不能成活。教师继续追问，为什么甘肃种地这么依赖水，这种依赖和我们所处的地理区域有什么关系。学生自然联想到干旱、降水少、西北地区等关键词。教师顺势交代本课任务，今天要带领大家重新认识我们脚下的这片土地，把它装进地理的框架里，装进中考的能力要求里。导入环节控制在五分钟以内，语言简洁，情绪饱满，不设任何形式的"同学们好"之类套路性过渡，直接进入地理问题。（二）自主探索——绘制西北地区的地理轮廓学生打开空白中国区域底图，在教师指导下完成四项绘图任务。首先用粗线条描出西北地区的大致范围，明确它位于大兴安岭以西、长城和昆仑山—阿尔金山以北。其次标出内蒙古高原、塔里木盆地、准噶尔盆地、宁夏平原、河套平原等主要地形单元，指出内蒙古高原东部平坦、西部多戈壁沙漠，新疆地形大致呈现"三山夹两盆"的分布格局。再次用蓝色笔画出额尔齐斯河等主要外流河，并在塔里木河位置标注内流河符号。最后用不同色块表示从东到西的草原、荒漠草原、荒漠三类植被。绘图过程中教师巡视，发现学生集中出现的错误主要是把内蒙古高原和黄土高原界限混淆，把新疆"三山夹两盆"的方位画反。教师及时纠正，但不直接给出答案，而是引导学生看地图册核对。绘图完成后，教师请两组学生上台展示自己的图，并让其他学生用一句话概括西北地区的位置特征。教师板书"深居内陆，远离海洋"，强调这八个字是理解本区域一切自然现象的总开关。（三）合作探究——干旱从哪里来这是本课的核心探究环节，围绕"为什么西北地区降水稀少"展开。教师提供三幅地图，中国年降水量分布图、中国主要山脉分布图、夏季风示意图。学生四人一组讨论，形成解释链条。讨论过程中教师引导学生关注三个层次的事实。第一个层次是海陆位置，西北地区距离太平洋和印度洋都比较遥远，海洋水汽到达这里时已经大为减弱。第二个层次是地形阻隔,大兴安岭、阴山、贺兰山、昆仑山等一系列高大山脉对来自东部和南部的湿润气流形成阻挡和抬升消耗，使水汽进一步减少。第三个层次是气候背景，西北地区属于温带大陆性气候，蒸发强烈，降水稀少且变率大。小组汇报时教师要求学生必须用"因为……所以……"的完整句式表述，并且不允许省略中间环节。示范表达为，西北地区深居内陆，距海遥远，再加上重重山岭的阻隔，湿润气流难以到达，因此降水稀少，气候干旱。教师随机点三名学生重复这一表达，确保每个学生都能脱稿说出。教师随后进行反向追问，如果西北地区没有这些山岭会怎么样，如果它距海很近又会怎么样。学生在对比想象中进一步理解因果关系的严密性。教师小结强调，干旱不是一个孤立的标签，它是位置惹的祸，是地形加的锁，是气候写的最终结论。（四）协作研讨——干旱影响下的生产与生活教师板书"干旱"二字，并向四个方向画出箭头，分别指向河流、植被、农业、聚落。四个小组分别认领一个方向，查阅教材和地图,从"干旱带来了什么影响"和"人类如何应对"两个角度完成讨论记录表。河流组的结论是，西北地区气候干旱，河流数量少、水量小、多为内流河，季节变化大，高山冰雪融水是主要补给来源。塔里木河是中国最大的内流河，它的下游经常断流。农业组的结论是,受水源限制，西北地区农业高度依赖灌溉，形成了灌溉农业和绿洲农业的独特类型，主要农业区包括河套平原、宁夏平原、河西走廊、天山山麓,这些地方利用黄河水、地下水或高山冰雪融水发展农业，盛产粮食、瓜果、棉花。由于光照强、昼夜温差大，这里的瓜果特别甜，长绒棉品质优良。植被组的结论是，从东到西降水逐渐减少，植被呈现草原、荒漠草原、荒漠的水平分异，这种分异是受水分条件控制的典型表现。聚落组的结论是，西北地区的村镇、城市多沿河流、沿绿洲、沿交通线分布,人口密度小，聚落数量少。每组汇报时教师都要追问一句"这一现象与干旱之间是什么关系"，迫使学生把每一个结论都挂到主线上。汇报结束后教师引导学生把四个方向的内容归纳成一张思维导图，中心词是"干旱",周围分出自然要素和人文要素两大类，学生自己填写具体内容。这张思维导图就是本课最重要的学习成果，学生应当抄写在自己的笔记本上作为后续复习的骨架。（五）乡土案例——河西走廊的前世今生教师展示河西走廊卫星影像图和丝绸之路示意图，提出问题链。第一问，河西走廊为什么能成为古代丝绸之路的咽喉要道。第二问，祁连山对河西走廊的农业发展起到了什么作用。第三问，今天河西走廊有哪些著名的农产品。第四问，这里的农业发展面临哪些潜在的生态风险。学生结合已有知识和教师提供的资料展开分析。关于第一个问题，学生得出结论，河西走廊夹在祁连山和北部山岭之间，地形相对平坦，又有水源保障，自古就是东西方交通的必经之地。关于第二个问题，学生指出祁连山的高山冰雪融水是河西走廊绿洲农业的生命线，没有祁连山就没有河西走廊的绿洲。关于第三个问题,学生结合生活经验列举出张掖的制种玉米、临泽的玉米种子、葡萄、薰衣草等农产品，教师补充说明甘肃已成为全国重要的制种基地。关于第四个问题，学生思考后提出水资源过度开发、土地荒漠化加剧、地下水位下降等风险，教师进一步引导学生说出合理用水、发展节水农业、推广滴灌微灌、退耕还林还草等应对措施。讨论结束后教师进行简短的乡土升华。甘肃虽地处西北内陆，看似偏远，却是丝绸之路上的通道，是国家生态安全屏障的重要组成部分，是新能源和特色农业蓬勃发展的一方热土。认识家乡的地理，是为了更好地建设家乡。（六）真题演练与即时反馈教师选取近三年全国各省市中考中关于西北地区的两道代表性题目进行当堂演练。第一题为读图分析题，给出西北地区地形图和某城市气候资料图，设问包括指出该地区气候类型、说明气候成因、分析该气候对农业生产的有利和不利影响。学生独立完成,教师巡视并挑选两份具有代表性的答案投影展示。一份学生答案写作，该地气候干旱，降水少。有利影响是昼夜温差大、光照充足，有利于瓜果糖分积累。不利影响是水源不足。教师点评这一答案基本完整，但在成因说明上缺少完整链条，应当补充深居内陆、距海遥远、水汽难以到达的表述。另一份学生答案成因写得较完整，但有利影响只写了光照充足一条，教师引导学生补充昼夜温差大这一要点。第二题为综合题，材料为某生态治理工程的相关文字资料，设问包括分析土地荒漠化的自然原因和人为原因、提出治理措施。学生在讨论基础上形成答案框架，自然原因包括气候干旱、降水少、多大风、地表疏松，人为原因包括过度放牧、过度樵采、过度开垦、水资源利用不当，措施包括退耕还林还草、建立防护林体系、合理放牧、发展节水农业、提高公众环保意识。教师特别强调答案的层次性和用词的规范性,要求"原因—措施"一一对应,不能措施和原因错位。演练结束后，教师进行一分钟的整体反馈,指出本节课全班在因果表达上整体过关，在措施评价上稍有欠缺，需要课后再做专项练习。（七）课堂小结与乡土表达教师请三名学生分别用三句话总结本课的核心内容，一人讲自然环境特征及成因，一人讲农业与牧业的分布规律，一人讲生态问题与治理措施。教师最后进行提升性总结,西北地区的故事围绕着一个"旱"字展开，理解了旱的来源和影响，就理解了这块土地上的山河岁月和人类奋斗。随后教师布置一项口头作业作为本课的情感收尾，请学生回家后向家人或朋友用三分钟时间介绍自己的家乡，介绍中必须包含位置、气候、农业、生态四个方面的关键信息，并用一个具体事例说明家乡的变化。这一作业既是知识巩固，也是家乡认同的培育。七、板书设计板书采用横梁式结构。中央居顶书写课题"西北地区——旱为纲的区域"。左侧书写"位置：深居内陆，远离海洋，加之地形阻挡"。中部书写"特征：降水稀少→气候干旱；水源短缺→河流稀少多内流河；水分差异→草原—荒漠草原—荒漠"。右侧分三栏，第一栏为"农业：灌溉农业、绿洲农业——河套平原、宁夏平原、河西走廊、天山山麓",第二栏为"牧业：草原牧场、山地牧场",第三栏为"问题与对策：土地荒漠化——退耕还林还草、节水农业、防护林"。最下方以强调线书写"理解旱的来源，把握旱的影响,承担护的责任"。八、作业设计书面作业为一组分层练习。基础层要求学生完成西北地区主要地理事物的填图任务，包括范围、地形、河流、农业区。提高层要求学生完成两道中考真题并写清因果链条。拓展层要求学生结合甘肃本地实际,撰写一则不少于三百字的调查小报告，主题可以是家乡的节水灌溉情况，也可以是家乡的生态保护做法。口头作业为家