小学五年级综合实践活动教学设计：寻找身边的雷锋-5.1身边的雷锋主题实践课（山东科学技术出版社）

小学五年级综合实践活动教学设计：寻找身边的雷锋——5.1身边的雷锋主题实践课（山东科学技术出版社）一、设计理念与育人定位本课是山东科学技术出版社五年级综合实践活动下册第五章的起始课。综合实践活动课程强调学生从真实生活中发现问题、提出问题，通过亲历实践获得直接经验，发展责任意识与实践能力。本课以"雷锋"这一学生耳熟能详却未必真正理解的人物为切入点，引导学生把目光从课本投向生活，在校园、家庭、社区中寻找平凡人的善举，完成从"知道雷锋"到"理解雷锋精神"再到"愿意成为雷锋"的认知与情感进阶。五年级学生处于道德认知从榜样模仿走向价值判断的关键期，他们有能力开展简单的观察、访谈、统计与展示活动。教师在设计时把课堂的主动权交给学生，教师只做活动的组织者、资源的提供者、探究的陪伴者，让学生在真实任务中生长。二、学情分析五年级学生对雷锋的认知大多停留在"三月五日学雷锋纪念日""做好事不留名"等符号化层面，部分学生认为雷锋精神"过时了"或"离自己很远"。但这一阶段的学生动手能力强，乐于组队合作，对社会现象已有初步的判断力，且多数班级有值日、图书管理、结对帮扶等日常实践基础。教学中需要破解三个真实困惑：其一，雷锋是谁，他做了什么；其二，雷锋精神在当代还有价值吗；其三，我们身边真的有"雷锋"吗，如何找到他们。这三个问题构成本课的探究主线。三、教学目标价值体认方面，学生通过了解雷锋事迹、寻找身边善举，理解"奉献、友爱、互助"的精神内核，形成尊重劳动者、感恩他人的情感态度。责任担当方面，学生愿意承担力所能及的志愿服务，初步建立"人人可为、处处可为"的公益意识。问题解决方面，学生能够运用访谈、问卷、观察记录等方法搜集信息，并对信息进行分类、筛选与呈现。创意物化方面，学生能够以小报、短视频、倡议书、班级做好事地图等形式展示探究成果。四、教学重点与难点教学重点是引导学生掌握寻找、记录身边善举的方法，理解雷锋精神的当代内涵。教学难点是帮助学生跨越"雷锋很远"的心理距离，认识到平凡岗位上的坚持与善意本身就是雷锋精神的延续，并把这种认识转化为持续的行动意愿。五、教学准备教师准备：雷锋生平微课视频若干分钟、雷锋日记节选朗读音频、"身边好人"新闻素材若干则、访谈记录单、企业微信或班级群资源包、评价量规表。学生准备：课前一周完成"温暖瞬间"随手拍或随笔记任务，每人至少记录一个让自己感到温暖的瞬间，并带一件能讲述故事的实物或照片。环境准备：教室分为四个活动岛，分别标识为"识雷锋""议雷锋""寻雷锋""做雷锋"，便于分组轮转或分区研讨。六、教学过程本课按两课时安排，第一课时侧重认知与发现，第二课时侧重交流、升华与行动规划。第一课时环节一：情境导入，点燃追问教师不直接点题，而是播放一段三十秒的无解说视频：清晨的校门口，保安师傅扶起一辆被风吹倒的自行车；食堂阿姨给忘带饭卡的学生先打饭；一位高年级同学蹲下身为低年级同学系鞋带。画面朴素，没有配乐渲染。教师提问：这些画面里，你看到了什么共同的东西？学生自由发言，教师将关键词写在黑板上——帮忙、善意、不求回报。教师顺势揭示：六十多年前，有一个年轻人，把这样一件件小事做了一辈子，他的名字叫雷锋。今天我们的任务不只是认识他，而是带着他的眼睛，重新看一遍我们自己的生活。设计意图在于用真实生活画面替代口号式导入，让"雷锋"这个概念从学生自己提炼的词语中自然生长出来，避免先入为主的说教。环节二：知人论事，走近雷锋学生观看两分钟微课《雷锋的一天》，随后领取四人小组任务卡：从雷锋生平中选取一件小事，用"他做了一件什么事—这件事难在哪里—如果是我我会怎么做"三句话进行组内复述。教师引导学生关注细节：雷锋做的多是补袜子、送大娘、帮战友学文化这样的小事，并不是惊天动地的大事。随后齐读《雷锋日记》节选："人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。"教师追问：一个人在二十二岁的短暂生命里，为什么能留下这么多温暖？学生讨论后，教师小结：因为他把帮助别人当成了生活习惯，而不是一时的冲动。这一句小结是本课的认知基石，板书为"习惯，而不是冲动"。环节三：方法指导，学会发现寻找身边的雷锋，不能只靠"我觉得"，需要方法。教师出示三个工具。第一个工具是观察清单：校园里谁在默默做事？什么时间？做了什么？坚持了多久？第二个工具是访谈三问：您做这件事多久了？遇到过什么困难？有没有想过停下来？教师强调访谈礼仪——先自我介绍、说明来意、征得同意再记录，结束时表达感谢。第三个工具是记录格式：时间、地点、人物、事情、我的感受，五项缺一不可，标注可以补充照片或绘制简笔场景。各小组抽签确定寻访方向：校园劳动岗位组负责保洁、保安、食堂人员；班级温暖组负责同学之间的互助故事；家庭社区组负责祖辈、邻居、社区志愿者的事迹。环节四：部署课后任务每个小组用一周时间完成寻访，形成一份《身边的雷锋寻访记录册》。教师提供分层要求：基础层完成三次观察记录；提高层完成一次正式访谈并整理录音转写；挑战层制作三分钟以内的微视频或绘制校园善意地图。教师特别强调安全与伦理：采访陌生人须有家长陪同，拍摄人物须征得同意，不虚构、不夸大，真实比精彩更重要。第二课时环节一：成果发布会教室布置为"美好中国·凡人微光"小型展厅。各组用六分钟时间展示寻访成果。展示形式不做统一限定，可以是讲述、情景再现、实物展览或视频播放。典型成果示例：某组采访食堂阿姨得知她每天五点到校准备早餐，连续九年；某组发现同桌坚持为生病的同学抄录课堂笔记整整一个学期；某组拍摄到社区退休老人义务修理自行车七年。教师在每个展示后只做一件事——为这件善举提炼一个词，依次写在黑板上：坚守、细心、热心、不图名。全部展示结束后，黑板上的词语连成一句话：这就是今天的雷锋精神。环节二：思辨研讨，辨析"人人力所能及"教师抛出一个真实情境供辩论：同学小周发现，有同学把"学雷锋"当成摆拍，帮助别人前先打开手机录像。这样也算雷锋吗？学生分正反两方展开三分钟微辩论。教师不做是非裁决，而是引导共识：善意的初心值得肯定，但真正的温暖不需要表演；同时，记录善意、传播善意本身也有价值，关键是先有心、再有镜头。接着讨论第二个问题：有人说现在生活水平提高了，不需要雷锋了，你怎么看？教师引入两则当代素材——暴雨中打开家门让路人避难的商户、坚持三十余年护送学生过马路的交通志愿者。学生逐步认识：时代变了，但人与人之间需要彼此照亮这一点从未改变。雷锋精神不是某一个时代的补丁，而是社会的底色。环节三：我的行动清单看得见榜样，更要迈得出脚步。每位学生填写"学雷锋微行动卡"，从三个梯度中选择承诺：每日一做，如随手整理图书角、为家人盛饭；每周一岗，如参与班级绿植养护、楼道卫生监督；每月一行，如随家长参加一次社区志愿服务。行动卡一式两份，一份存入班级"雷锋存折"展示墙，一份带回家请家长签字并成为监督伙伴。班级约定每月最后一个周五用十分钟"盘点微光"，由小组互评兑现情况。环节四：课堂小结与情感升华教师请学生用一句话为这节课写结尾："原来雷锋是……"学生发言摘录：原来雷锋是每天把小事做好的人；原来雷锋可以是我的名字；原来温暖会传染。教师结语：我们寻找身边的雷锋，最后找到的其实是自己心里的那个答案——当你弯腰捡起一片纸屑，当你把座位让给需要帮助的人，黑板上的所有词语，就有了你的名字。七、板书设计主板书以"习惯，而不是冲动"为核心句，左侧纵向排列"识雷锋——议雷锋——寻雷锋——做雷锋"的探究路径，右侧动态生成课堂词汇云，随学生发言依次添加坚守、热心、不图名、微光等词，最终围合成一颗心的形状。八、作业设计基础性作业为完善寻访记录册并配上图文；发展性作业为完成个人微行动卡的两周打卡；拓展性作业是小组合作完成一份给社区的志愿服务建议书，说明服务对象、内容与可行性，由班级择优推荐给学校大队部。九、教学评价采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。寻访任务评价四个维度：真实度、完成度、合作度、表达力，分别对应记录是否翔实可信、任务是否按层达标、分工是否人人有责、展示是否清晰动人。课堂即时评价以教师的语言反馈和同伴的"我为你点赞"