小学二年级综合实践活动“纸扇子”教学设计

小学二年级综合实践活动“纸扇子”教学设计一、教学设计的缘起与整体构想纸是二年级学生最熟悉的材料之一，扇子则是生活中常见的物件。把纸和扇子放在一起，做成“纸扇子”这一实践课题，看似平常，实则蕴含着切割、折叠、粘合、测量、装饰等多种操作技能，也承载着度量观念、对称意识和审美创造的启蒙价值。本课选定该主题，正是看中了它“小而全”的特点：材料易得、安全可控、人人可做、人人可成，同时又能拉开能力梯度，为动手快的学生留出探究空间。本设计面向二年级上册学生，计划用两课时完成，每课时四十分钟。第一课时侧重“认识扇、学着做”，学生完成一把结构完整的纸折扇；第二课时侧重“改一改、美一美”，学生在结构改良与装饰设计的过程中体验“做中学”的完整闭环。两课时之间安排课间的自由扇风体验，让作品先于评价进入使用情境，使学生自然产生改进的需求。二、学情分析二年级学生经过一年级的手工课训练，已经具备沿直线剪纸、用胶棒粘贴、简单对折等基本技能，但折痕的均匀性、粘贴位置的准确性仍是薄弱环节。根据课前小调查，班内约有三分之一的学生见过或玩过折扇，多数学生只见过团扇、蒲扇和广告扇，对扇子“扇骨展开成面”的结构原理几乎无人能说清楚。这一认知空白正是课堂探究的生长点。从思维特点看，二年级学生以具体形象思维为主，对“扇骨越多扇面越大”这类数量关系的理解必须依托实物比较。因此本课不采用讲解灌输的方式，而是准备三把扇骨数量不同的实物样扇，让学生亲手开合、用眼睛比、用手臂量，在操作冲突中自己得出结论。从情感态度看，学生对手工课普遍抱有热情，但遇到困难容易求助于教师或放弃。为此，本课在工具包中配置“求助卡”和“自助步骤图”，将求助行为分级，培养学生的坚持品质与自我管理意识。三、教学目标目标一：能通过观察实物扇，说出扇子的基本组成部分，包括扇骨、扇面、扇钉，并能指出各部分的作用，发展观察与表达能力。目标二：能独立完成折扇的核心工序，即等距折叠、根部收拢、中心固定，做到折痕基本均匀、扇面能顺利开合，锻炼精细动作与手眼协调能力。目标三：通过比较不同扇骨数量的样扇，初步发现扇骨数量与扇面大小、风量之间的关系，能用自己的语言描述这一发现，渗透简单的函数思想。目标四：在装饰环节能围绕一个主题进行设计，色彩搭配有主观意图，并能向同学说明自己的设计理由，提升审美表达能力。目标五：在使用中发现问题并尝试改进，如加固根部、调整折宽，体验“作品—使用—改进”的工程实践过程，形成初步的质量意识。四、教学重点与难点教学重点是等距折叠这一核心动作。折扇的美感与功能都建立在均匀折痕之上，折距一旦忽宽忽窄，扇面就会歪斜。为突破这一重点，课堂上引入“折痕模板”，即在学生用纸上预先印好浅灰色的平行虚线，学生先沿虚线练习，再过渡到无辅助线的自主选择，实现支架的逐步撤除。教学难点是根部的收拢与固定。二年级学生手指力量有限，单手拢住十几层折纸的同时再缠绕胶带，几乎不可能独立完成。对此采用“同伴协作法”：同桌一人拢扇，一人粘贴，完成后互换角色做第二把。协作的必要性转化为学习的自然环节，而非教师强加的规则。五、教学准备教师准备：扇骨数量不同的实物样扇三把、示范用大号瓦楞纸扇一把、打孔器、两脚钉、教学挂图一幅（展示从古扇到现代扇的形制演变）。学生材料包（四人一小组发放）：A4彩色手工纸每人三张、白色卡纸每人一张（备用加固）、安全剪刀、胶棒、双面胶条、装饰彩笔、折痕模板卡、自助步骤图卡、求助卡一张。环境布置：课桌四人拼合，桌面清空只留当轮使用的材料；教室后侧设“扇子小展台”，用于摆放各阶段的半成品与成品。六、教学过程第一课时：认识扇子，学做纸折扇环节一：情境导入，唤醒经验（约五分钟）。教师手持三把样扇走进教室，先不说话，以三种节奏扇风：轻摇、急挥、慢慢开合作揖状。学生的目光自然被吸引。教师提问：“这三样东西都能让我们凉快，它们有什么相同的地方？”学生自由发言，一般会说出“都有柄”“都有面”“都是纸的”等零散答案。教师不急于总结，而是把三把样扇传给三个小组轮流观察，要求每人只能观察十秒，然后说出别人没说过的一个发现。限时观察制造了轻微的紧迫感，学生的观察精度明显提高，有学生发现“这把扇子的骨头比那把多”，有学生发现“扇子打开像半个圆”，还有学生发现“底下的钉子让扇子不散架”。教师将这些发现板书于黑板左侧，形成本课的“观察成果墙”。环节二：结构揭秘，建立概念（约五分钟）。教师用示范大扇边开合边提问：“扇子为什么能合起来变成一根棍，又能张开变成一面墙？”引导学生用手模仿折痕的起伏，体会“折”是扇子的灵魂。随后教师将一把样扇沿中心钉小心拆开展平，学生看到展开的扇面就是一张被反复折叠的长纸，惊叹声中结构原理不言自明。此时教师引出三个名词：扇骨、扇面、扇钉，并要求学生在自己桌上的模板纸上找出“将来要成为扇骨的那些折痕”，用彩笔描出其中任意三条。概念学习与动手记号同步完成，避免了空对空的词语教学。环节三：教师示范，分解动作（约八分钟）。教师取一张A4纸，将折叠过程拆为三个动作边做边讲。动作一：对齐底线，向上折出约两根手指宽的一条，压平。动作二：翻面，对齐上一条折痕，反向往上折，再压平。动作三：重复上述正反交替折法直至折完整张纸。教师强调两个要领：一是每次都要“看见上一次的边再动手”，二是压痕要“从中间往两边抹，不让纸起皱”。示范时教师故意折坏一次——第三条折得明显比前两条窄——然后停下问：“继续折下去会变成什么样？我是拆了重来，还是将错就错？”学生讨论后多数认为应当重来。教师借此传递一个理念：发现早期错误，修正的成本最低。这个细节比结果本身更有教育价值。环节四：学生初作，分层指导（约十五分钟）。学生打开模板纸开始折叠。教师巡视中执行“三不帮”原则：不替折、不代压、不催促，只用提问引导——“你的这条边和下一条比一比，一样宽吗”“折到这里你是正着折还是反着折”。对确有困难的学生，先指向自助步骤图卡，仍解决不了再使用求助卡请教师一对一辅导。全班折叠完成后进入收拢定型：学生将折好的长条沿中线对折，找到中心点，教师巡回用打孔器统一打孔（此环节出于安全考虑由教师操作），学生自己穿上两脚钉并张开固定。当第一把能开合的小扇在某个孩子手里“啪”地张开时，教室里响起此起彼伏的惊叹，这是本课最动人的时刻。环节五：初评与留疑（约七分钟）。学生将扇子举过头顶互相展示，教师邀请三位学生说说“我的扇子哪里做得好，哪里还不满意”。评价语言要求具体，不接受“很好看”这类笼统表达，引导语为“我注意到……是因为……”。课末教师布置体验任务：下课用扇子给身边人扇一会儿风，想一想哪里可以做得更好，把想法记在心里，下节课来实现。第一课时的悬念由此埋下。第二课时：改进扇子，美化扇子环节一：使用反馈，问题聚焦（约六分钟）。上课伊始，教师请学生分享课间试用体验。收集到的问题集中在三类：扇风时根部松垮、扇面太小风太弱、白纸不好看。教师将三类问题写在黑板上，宣布本课任务就是“挑一个问题解决它”。学生从被动完成作品转变为主动解决问题的主人，角色的转换在此完成。环节二：探究活动——扇骨与风量的秘密（约十分钟）。教师重新出示三把样扇，提出研究问题：想要风更大，应该怎么办？学生以小组为单位，用三把样扇轮流扇动相同距离外的一张悬挂纸条，观察纸条摆动的幅度并记录在探究单上（探究单用图画形式呈现，三把扇子画三个格子，摆动大画大波浪线，摆动小画小波浪线，全程不要求写字）。实验后各组汇报，结论趋于一致：扇面大的扇子让纸条动得更厉害。教师再追问：“扇面怎么变大？”学生回到样扇上数扇骨，发现扇骨多的扇子打开后接近半圆甚至更大，扇骨少的只张开一小段。教师顺势引导学生在自己的扇子上数一数折痕，并思考：再折一把的话，折窄一点会怎样？折宽一点又会怎样？有学生当场用剩余纸张折了一把折距很宽的扇子，打开后扇面明显变小，亲身体验了反例。“折得多且匀，扇面才舒展”这一经验性结论在学生手中成形，无需教师给出任何定理。环节三：再创作与装饰（约十六分钟）。学生选择路径：路径A，改进原扇，给根部缠绕装饰胶带加固，或拆开扇钉调整折序；路径B，用新纸折一把折距不同的扇子，与第一把比较；路径C，已完成改进的学生进入装饰环节，围绕自定主题作画，主题参考有“春天”“海底”“我的校园”“星空”四类，也允许完全自创。装饰要求是“讲得出道理”：颜色为什么这样配，图案为什么画在这里。教师巡视时只问开放式问题：“这一笔你想让看的人感受什么？”对装饰中使用对称图案的学生，教师请其向邻座展示对折后图案呼应的效果，把数学中的对称概念悄然织入审美活动。环节四：扇子博览会（约八分钟）。后侧展台陈列全体学生的作品，每把扇子旁立一张自制小标签，标签上学生用拼音夹汉字写出作品名。全班按小组顺序参观，参观者手持两枚贴纸，一枚投给“最结实的扇子”，一枚投给“最会讲故事的扇子”。投票结束后邀请得票高的四位作者上台，用三句话介绍作品：我做的是什么，我解决了一个什么问题，我最喜欢它哪里。教师在每位学生发言后给予一句具体回应，回应必须复述该生的某个细节，示范何为“认真倾听”。环节五：总结延伸（约四分钟）。教师与学生共同回顾两节课走过的路：看扇子—拆扇子—折扇子—用扇子—改扇子—赏扇子。教师提问：“一张平平的纸，是怎么变成有骨头、会呼吸的扇子的？”让学生明白“折叠”这个小小的动作里藏着结构、藏着风、藏着美。课后延伸任务有两个：一是把扇子带回家教一位家人折一次（教是最好的学）；二是观察家里的扇子或商场里的扇子，看看还有什么不一样的做法，把发现画在记录单上，下次综合实践课交流。七、教学评价设计本课评价贯穿全过程，由三个板块构成。第一是过程性观察，教师手持观察记录表，对每位学生的折叠专注度、求助策略使用情况打简易等级，仅作教学调整依据，不告知学生。第二是作品性评价，依据“能开合、折痕匀、根部牢、有设计”四条标准，由师生在博览会环节共同完成，评价以贴纸投票与口头描述的方式进行，避免冷冰冰的分数。第三是表现性评价，关注学生在介绍作品时的语言表达，是否能用“因为……所以……”说明自己的选择与改进。三个板块的评价结果最终以“成长画像”的形式呈现给家长，配以学生作品照片与教师寄语。八、板书设计黑板一分为二。左半为“我们的发现”，随课堂生成逐步累加：都有面、都有骨、能开能合、骨头多面就大、折得匀才好看。右半为“做扇三步”：折（一正一反）、拢（对齐收根）、定（穿钉固定）。中间区域留给学生上板张贴最好的三条折痕样例和两把对比扇，板书本身就是一面会生长的学习墙。九、教学资源的拓展与课程链接本课向上可衔接三年级“纸的承重”探究，让学生比较折扇结构与瓦楞结构的异曲同工；向内可链接语文学科，开展“扇面上的诗”活动，在装饰好的扇面上誊写一句古诗；向生活可延伸至夏日防暑主题班会，讨论扇子、电扇、空调的利弊，渗透节能环保意识。一把小小的纸扇，足以撑起跨学科学习的支点。十、教学设计的预期成效与反思预案预期成效方面，全员应能完成至少一把可开合的纸扇，约七成学生能主动完成一次改进，约半数学生能在介绍中运用因果句式。