2026年中小学心理辅导员上岗试卷

2026年中小学心理辅导员上岗试卷一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.2026年《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出，中小学心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力，开发学生的心理潜能，培养学生的（），促进学生人格的健全发展。A.智力水平B.良好的心理素质C.社交能力D.学习成绩2.根据埃里克森的社会心理发展阶段理论，小学生（6-12岁）面临的主要发展危机是（），如果这一阶段的危机得到积极解决，儿童就会形成能力感。A.信任对不信任B.自主对羞怯与怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑3.在心理咨询过程中，当咨询师听到来访者表达“我觉得活着一点意思都没有，我想结束这一切”时，首先必须遵守的原则是（）。A.保密原则B.价值中立原则C.守信原则D.生命安全第一原则（保密例外）4.皮亚杰的认知发展理论认为，儿童大约在（）岁左右进入形式运算阶段，开始能够进行抽象逻辑思维和假设-演绎推理。A.7B.11C.15D.185.系统脱敏法是由沃尔普创立的，其理论基础是（）。A.经典条件反射B.操作性条件反射C.社会学习理论D.人本主义理论6.在心理测量中，如果一个测验的测量结果与所要测量的心理特征的真实程度高，我们说该测验具有较高的（）。A.信度B.效度C.常模D.区分度7.罗杰斯提出的“以人为中心”的治疗理论中，认为咨询师应具备的核心态度不包括（）。A.共情B.真诚C.积极关注D.权威指导8.某初中生总是担心自己的衣服是否整洁，反复检查门锁是否关好，明知没必要但无法控制，焦虑不安。这种症状最可能是（）。A.广泛性焦虑障碍B.惊恐障碍C.强迫症D.恐惧症9.在团体辅导中，成员之间通过互动产生的人际吸引、排斥、冲突等现象，被称为（）。A.团体动力B.团体规范C.团体凝聚力D.团体结构10.根据艾利斯的理性情绪行为疗法（REBT），导致情绪反应和行为后果的直接原因不是诱发事件本身，而是个体对事件的（）。A.认知评价和信念B.生理反应C.过去经验D.人格特质11.中小学心理辅导教师在面对有自伤风险的学生时，进行心理危机干预的首要步骤是（）。A.制定长期治疗计划B.确保安全（消除危险物品、通知监护人）C.深入挖掘童年创伤D.进行认知矫正12.在标准化心理测验中，用于解释测验分数的参照体系是（）。A.原始分数B.标准分数C.常模D.项目分析13.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括注意、保持、复制和（）四个过程。A.动机B.强化C.模仿D.顿悟14.某学生在考试前总是出现心跳加速、手心出汗、头脑一片空白，无法集中注意力。这种状态属于（）。A.抑郁状态B.焦虑状态C.躁狂状态D.分离状态15.在心理咨询的设置中，关于时间限制的考虑，主要依据的是（）。A.咨询师的日程安排B.来访者的经济状况C.来访者的心理防御机制及职业伦理D.学校的作息时间16.智力测验的结果通常用智商（IQ）表示，在韦克斯勒智力测验中，平均数定为100，标准差定为（）。A.10B.15C.16D.2017.心理辅导教师在进行个案记录时，除了记录来访者的基本情况和咨询过程外，还必须详细记录（）。A.咨询师的主观猜测B.咨询师对来访者的道德评价C.危机风险评估及干预措施D.来访者的家庭隐私细节18.弗洛伊德将人格结构分为本我、自我和超我，其中遵循“现实原则”行事的是（）。A.本我B.自我C.超我D.意识19.在中小学心理健康教育课程设计中，针对初中生“自我同一性”确立的需求，最适合的主题是（）。A.“我的情绪我做主”B.“我是谁——探索自我形象”C.“如何与父母沟通”D.“高效学习策略”20.当来访者出现沉默时，咨询师判断其可能是在进行深刻的内心反省，此时咨询师最适宜的反应是（）。A.立即打断并询问原因B.焦急地寻找话题填补空白C.耐心等待，通过非语言关注传递支持D.结束咨询二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，有二项或二项以上是符合题目要求的。多选、少选、错选均不得分）1.学校心理健康教育的主要内容通常包括（）。A.学习心理辅导B.人际交往辅导C.自我意识辅导D.升学就业辅导2.下列属于心理辅导教师职业道德规范的有（）。A.善行B.诚信C.责任D.公正3.青少年期心理发展的特点包括（）。A.过渡性B.闭锁性C.社会性D.动荡性4.在心理咨询中，常见的阻抗表现形式有（）。A.沉默寡言B.多次迟到或更改预约时间C.咨询谈话集中于琐事D.对咨询师表现出过度的恭维5.有效的倾听技巧包括（）。A.专注B.设身处地C.适当反应D.善于提问6.下列属于儿童青少年常见行为障碍的有（）。A.注意缺陷多动障碍（ADHD）B.对立违抗性障碍（ODD）C.品行障碍（CD）D.分离焦虑障碍7.心理健康教育课程的教学方法不同于传统学科教学，更强调（）。A.体验式学习B.合作式学习C.探究式学习D.灌输式讲授8.在危机干预六步法中，包括以下哪些步骤？（）A.确定问题B.保证求助者安全C.给予支持D.探索替代方案9.下列关于SCL-90（90项症状清单）的描述，正确的有（）。A.包含9个因子B.可以评估心理健康状况C.适用于精神科的临床诊断D.在学校中常用于普查心理健康水平10.影响青少年同伴关系的因素包括（）。A.相似性B.个人的社会交往技能C.外貌和身体特征D.行为特征11.认知行为疗法（CBT）常用的技术包括（）。A.认识自动思维B.真实性检验C.去中心化D.灾难化12.心理辅导教师在处理校园欺凌事件时，正确的做法包括（）。A.立即制止暴力行为，保护受欺凌者B.对欺凌者和受欺凌者分别进行心理辅导C.严格遵守保密原则，不向学校领导汇报D.协助建立班级支持系统13.父母教养方式主要分为以下几种类型（）。A.权威型B.专制型C.放任型D.忽视型14.下列属于非标准化评估方法的有（）。A.观察法B.访谈法C.作品分析法D.个性测验15.教师心理健康对学生的影响主要体现在（）。A.教师的人格魅力是学生学习的榜样B.教师的情绪状态直接影响课堂气氛C.教师的期望效应（皮格马利翁效应）影响学生表现D.教师的处事方式影响学生的社会化过程三、判断题（本大题共15小题，每小题1分，共15分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.心理健康就是指没有心理疾病，没有任何痛苦的状态。（）2.在学校心理咨询中，只要来访者没有自杀风险，咨询师就必须绝对保密，不能向任何人透露咨询内容。（）3.精神分析理论认为，本我遵循“快乐原则”，位于人格结构的最高层。（）4.小学生进入青春期后，性心理开始萌芽，对异性产生好奇是正常的生理心理反应。（）5.系统脱敏法的焦虑等级建构是按照从小到大的顺序排列的。（）6.心理咨询师可以与来访者建立双重关系（如师生、朋友），只要这种关系对咨询有帮助。（）7.抑郁症的核心症状是情绪低落、兴趣减退和快感缺失，且持续时间至少超过2周。（）8.团体辅导中，团体规模越大越好，因为这样能收集到更多的反馈信息。（）9.所有的心理测验都需要在严格标准化的条件下进行，以保证结果的可靠性。（）10.认知疗法认为，情绪困扰是由个体不合理的信念导致的，通过改变认知可以改善情绪。（）11.中小学心理辅导教师的主要工作是做心理咨询，不需要参与学校的德育管理工作。（）12.移情是心理咨询中的重要现象，指的是来访者把对过去生活中某个重要人物的情感转移到咨询师身上。（）13.行为主义心理学强调环境对行为的决定作用，认为心理研究应该只关注可观察的外部行为。（）14.智商（IQ）是固定不变的，不会随着年龄增长或教育干预而发生改变。（）15.在心理危机干预中，安抚情绪比解决问题更重要，因为情绪激动的人无法进行理性思考。（）四、填空题（本大题共10小题，每小题1.5分，共15分。请将答案填写在题目中的横线上）1.马斯洛的需求层次理论将人的需求从低到高分为生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和________需求。2.在心理统计学中，离均差平方和的平均数称为________，它是描述数据离散程度最常用的指标。3.艾利斯的ABC理论中，A代表诱发事件，B代表________，C代表情绪和行为后果。4.心理咨询关系建立的基本原则包括：保密原则、时间限定原则、________原则和态度中立原则。5.标准分数是以________为参照点，以标准差为单位的一种分数。6.在学校心理辅导中，针对学习困难学生的辅导策略主要包括自信心训练、________训练和学习方法指导。7.弗洛伊德将心理防御机制分为多种类型，如压抑、投射、________、升华等。8.焦虑是对未来可能的威胁或危险产生的一种紧张、不安、忧虑的复合情绪状态，适度的焦虑有助于________，但过度焦虑则会阻碍效率。9.在标准化心理测验中，计算信度的常用方法包括重测信度、复本信度、分半信度和________。10.班杜拉认为，观察学习是通过观察他人的行为及其________后果而进行的学习。五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述中小学心理辅导教师在学校教育工作中扮演的主要角色。2.简述青少年自我意识发展的主要特点。3.简述心理咨询中“共情”的含义及其在咨询中的意义。4.简述系统脱敏法的基本操作步骤。5.简述心理危机干预的基本原则。六、案例分析题（本大题共3小题，每小题10分，共30分。请结合所学心理学知识对案例进行分析并回答问题）1.案例一：小明，男，小学五年级学生。班主任反映小明最近上课经常走神，作业拖拉，字迹潦草，成绩下滑明显。同学反映小明课间总是一个人躲在角落，不参与集体活动。心理辅导教师与小明交谈时，小明低着头，小声说：“我爸妈最近天天吵架，说要离婚，都是因为我不好，如果我不存在了，他们也许就不会吵架了。”小明眼神黯淡，显得无助和悲伤。问题：(1)根据案例描述，小明可能面临哪些心理问题？（3分）(2)作为心理辅导教师，你将如何对小明进行初步危机评估和干预？（7分）2.案例二：李华，女，初三学生。平时学习成绩优异，但自从进入初三下学期以来，每逢大型考试就出现严重的焦虑反应。考前一周开始失眠、食欲不振、心悸、手抖。考试时拿到试卷大脑一片空白，会做的题目也经常出错。她多次表示：“如果考不上重点高中，我的一生就完了，爸妈也会丢尽脸面。”问题：(1)运用心理学原理分析李华考试焦虑产生的原因。（4分）(2)请设计一个基于认知行为疗法（CBT）的简要辅导方案，帮助李华缓解焦虑。（6分）3.案例三：某中学初二（3）班近期出现了一个小团体，以张强为首。张强身材高大，性格暴躁，经常指使团体成员对班上一位性格内向、身体肥胖的同学王刚进行嘲笑、起绰号，甚至有时会在放学路上拦截王刚索要零花钱。王刚变得极度厌学，经常找借口请假不上学，情绪低落，甚至流露出“不想活了”的念头。问题：(1)请判断该案例的性质，并分析其成因。（3分）(2)作为学校心理辅导员，针对这一事件，你将采取哪些综合性的干预措施？（7分）参考答案及解析一、单项选择题1.B【解析】《中小学心理健康教育指导纲要》指出，主要任务是培养良好的心理素质。2.D【解析】埃里克森理论中，6-12岁是勤奋对自卑阶段。3.D【解析】涉及生命安全时，必须打破保密原则，生命安全第一。4.B【解析】约11岁进入形式运算阶段。5.A【解析】系统脱敏法基于交互抑制原理，理论基础是经典条件反射。6.B【解析】效度指测验能测到所要测量特质的程度。7.D【解析】人本主义强调非指导性，反对权威指导。8.C【解析】有强迫观念和强迫行为，明知没必要但无法控制，属强迫症。9.A【解析】团体内部成员间互动产生的各种心理现象统称为团体动力。10.A【解析】ABC理论，A是事件，B是信念，C是结果，B直接导致C。11.B【解析】危机干预首要任务是确保当事人安全。12.C【解析】常模是解释分数的参照体系。13.A【解析】观察学习四个过程：注意、保持、动作再现、动机。14.B【解析】伴随生理唤醒的紧张不安，属焦虑状态。15.C【解析】时间设置有助于建立职业框架，处理移情，保障伦理。16.B【解析】韦氏智商离差智商，均数100，标准差15。17.C【解析】必须记录风险评估及干预措施，这是法律和伦理的要求。18.B【解析】自我遵循现实原则，调节本我和超我。19.B【解析】初中生主要任务是确立自我同一性，适合探索自我形象。20.C【解析】沉默可能是思考，咨询师应耐心等待，传递关注。二、多项选择题1.ABCD【解析】均为学校心理健康教育的主要内容。2.ABCD【解析】善行、责任、诚信、公正等均为职业道德。3.ABCD【解析】青少年期具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性。4.ABCD【解析】沉默、迟到、谈论琐事、过度恭维均为阻抗表现。5.ABCD【解析】专注、设身处地、反应、提问均为倾听技巧。6.ABCD【解析】ADHD、ODD、CD、分离焦虑均为常见障碍。7.ABC【解析】心理课强调体验、合作、探究，反对灌输。8.ABCD【解析】六步法包括：确定问题、保证安全、给予支持、提出方案、制定计划、获得承诺。9.ABD【解析】SCL-90有9个因子，用于测查心理健康状况，常用于普查。C选项错误，它主要用于症状自评，不能直接作为临床诊断工具。10.ABCD【解析】相似性、交往技能、外貌、行为均影响同伴关系。11.ABC【解析】认识自动思维、真实性检验、去中心化是CBT技术。灾难化是认知扭曲的一种。12.ABD【解析】校园欺凌需保护受害者、辅导双方、建立支持系统。C错误，必须按规定程序上报。13.ABCD【解析】权威、专制、放任、忽视是四种主要类型。14.ABC【解析】观察、访谈、作品分析是非标准化方法。个性测验是标准化的。15.ABCD【解析】教师心理健康在人格、情绪、期望、处事等方面均影响学生。三、判断题1.×【解析】心理健康不仅指无病，还包括良好的心理状态和社会适应能力。2.×【解析】保密原则有例外，如涉及自伤、伤人或虐待儿童等情况。3.×【解析】本我遵循快乐原则，位于人格结构底层；超我是道德化理想。4.√【解析】青春期性心理萌芽是正常现象。5.√【解析】系统脱敏要求焦虑等级从小到大排列。6.×【解析】严禁双重关系，以免影响咨询客观性和利益冲突。7.√【解析】符合抑郁症诊断标准中的病程和核心症状要求。8.×【解析】团体规模适中为宜，过大不利于深入互动和保密。9.√【解析】标准化是保证心理测验结果有效可靠的前提。10.√【解析】认知疗法的基本观点。11.×【解析】心理辅导教师需参与全校心理健康教育规划，包括德育渗透。12.√【解析】移情的定义。13.√【解析】行为主义的研究对象是可观察行为。14.×【解析】智商具有相对稳定性，但并非绝对不变，受环境和教育影响。15.√【解析】危机干预中先“情绪急救”稳定情绪，再解决问题。四、填空题1.自我实现2.方差3.信念4.自愿5.平均数6.行为矫正（或抗挫折能力）7.合理化（或否认、转移等）8.提高效率（或调动潜能）9.内部一致性信度（或Cronbach'sα系数）10.强化五、简答题1.答：中小学心理辅导教师在学校教育中扮演多重角色：(1)心理健康教育课程的教学者：承担心理课教学，传授心理知识。(2)心理问题的咨询与辅导者：对个别学生进行心理咨询，解决心理困扰。(3)学生心理发展的促进者：帮助学生开发潜能，促进健全人格发展。(4)学校德育与管理工作的辅助者：参与班主任培训、家校沟通，协助处理学生行为问题。(5)心理健康的维护者与危机干预者：进行心理普查，预防心理危机，实施危机干预。(6)学校心理教育资源的协调者：联络社区、医疗资源，构建支持系统。2.答：青少年自我意识发展的主要特点：(1)独立意识增强：渴望独立，要求成人平等对待，反抗权威。(2)自我评价深化：开始深入评价自己的内心品质，试图构建统一的自我形象。(3)自我体验分化：自尊心与自卑感常交织，情绪体验丰富且敏感。(4)自我控制能力提高：虽有冲动性，但有意控制和调节行为的能力在增强。(5)关注自我形象：过分关注自己的外貌、衣着及在他人眼中的形象（假想观众）。(6)自我同一性确立：面临“我是谁”的困惑，试图整合过去、现在和未来，确立同一性。3.答：(1)含义：共情，又称同理心，是指咨询师设身处地地去体会来访者的内心感受，理解来访者的情感和思维，并将这种理解准确地反馈给来访者。它包括认知共情（理解）和情感共情（体验）。(2)意义：①建立信任关系：共情是建立良好咨访关系的核心要素，使来访者感到被理解和接纳。②促进自我探索：咨询师准确的共情反馈能鼓励来访者深入探索自己的内心世界。③具有治疗作用：被理解本身就是一种宣泄和治愈，能缓解来访者的孤独感和焦虑。④验证理解：帮助澄清咨询师的理解是否准确，避免误解。4.答：系统脱敏法的基本操作步骤：(1)建立焦虑等级层次：将来访者对某事物或情境的焦虑反应按程度由弱到强排列成等级（通常分为0-100分）。(2)进行放松训练：教会来访者掌握肌肉渐进放松技术，使其能通过放松产生与焦虑对抗的生理反应。(3)实施脱敏过程：①让来访者处于放松状态。②想象焦虑等级层次中最低一级的刺激情境。③若来访者感到焦虑，立即停止想象，进行放松，直至焦虑消失。④若来访者能保持放松，则进入下一级焦虑情境的想象。⑤逐级进行，直到来访者对最高等级的焦虑情境也能保持放松为止。5.答：心理危机干预的基本原则：(1)生命安全第一原则：在任何情况下，保护当事人的生命安全是首要任务。(2)即时性原则：危机发生后应立即介入，及时提供支持和帮助。(3)有限目标原则：干预目标应切合实际，重点在于恢复心理平衡，而非解决深层次人格问题。(4)综合支持原则：调动家庭、学校、社会等各方资源，形成支持网络。(5)尊重与接纳原则：以非评判的态度接纳当事人的情绪和行为，给予尊重。(6)个性化原则：根据当事人的年龄、性格、危机类型采取针对性的干预策略。六、案例分析题1.案例一分析：(1)心理问题：小明面临的主要心理问题包括：急性应激反应（源于父母冲突）、抑郁情绪（情绪低落、无助、悲伤）、自伤风险（“如果我不存在了”）、社交退缩（不参与集体活动）。(2)危机评估与干预：①初步评估：立即评估小明的自杀风险等级。通过询问“你有没有想过具体怎么做？”来判断是意念还是已有计划。评估其社会支持系统状况。②确保安全：鉴于小明流露“不存在”的想法，必须打破保密原则，及时通知班主任和家长（需注意沟通技巧，避免激化家庭矛盾）。如有必要，需24小时监护。③情感支持与共情：提供安全、接纳的环境，倾听小明的痛苦，表达理解和关心。让他感受到“这不是你的错”，减轻其内疚感。④稳定情绪：运用放松技术、空椅子技术（宣泄对父母吵架的恐惧和愤怒）等，帮助小明缓解当下的焦虑和抑郁。⑤制定计划：与小明共同商讨应对父母吵架的策略（如离开现场、寻求亲戚帮助等）。建议进行家庭治疗，改善父母关系和家庭沟通模式。⑥后续跟进：持续关注小明的状态，定期进行心理辅导，直至危机解除。2.案例二分析：(1)焦虑原因分析：①认知偏差（绝对化要求）：李华认为“必须考上重点高中”，否则“一生就完了”。这是一种灾难化的思维模式，把考试失败看作毁灭性的灾难。②不合理信念（过分概括化）：认为考不上重点高中就是“爸妈丢脸”，过分看重成绩对自我价值和家庭关系的影响。③高期望压力：来自父母的高期望和自我施加的压力，导致心理负担过重。④生理-心理恶性循环：考前焦虑导致失眠、生理不适，生理状态恶化又进一步降低心理承受能力，导致考试发挥失常，强化了焦虑。(2)CBT辅导方案：①建立关系与心理教育：建立良好的咨访关系，向李华解释焦虑与认知的关系，说明考试焦虑的普遍性。