2026江西事业单位招聘考试（教育心理学）历年参考题库含答案详解

2026江西事业单位招聘考试（教育心理学）历年参考题库含答案详解一、选择题从给出的选项中选择正确答案（共100题）1、患者，女性，28岁，妊娠38周，临产后宫缩乏力，首选的处理方法是A.人工破膜B.静滴缩宫素加强宫缩C.哌替啶肌注D.剖宫产终止妊娠2、某护士准备为患者进行静脉输液，穿刺部位选择错误的是A.避开关节部位B.优先选择大隐静脉C.避开有炎症感染的皮肤区域D.从远端开始逐步向近端选择3、患者，男，65岁，慢性阻塞性肺疾病急性加重期，动脉血气分析显示PaO2为45mmHg，PaCO2为70mmHg，此时最适宜的吸氧方式为A.高浓度吸氧B.中浓度吸氧C.低浓度持续吸氧D.高压氧舱治疗4、护理程序的第一步是A.评估B.诊断C.计划D.评价5、下列哪种情况属于医院内感染A.入院时已存在的传染病B.入院后发生的感染C.探视者携带病原体进入医院D.新生儿经产道感染6、患者，女，56岁，糖尿病病史10年，近日出现夜间心悸、出汗、饥饿感，早晨空腹血糖仍高，此现象称为A.苏木杰现象B.黎明现象C.Somogyi效应D.胰岛素抵抗7、下列哪项不属于母乳喂养的优点A.营养丰富易消化吸收B.增强婴儿免疫力C.促进母婴情感联系D.节省费用且便于携带8、患者，男，45岁，大面积烧伤后并发休克，下列哪项是休克早期的主要表现A.血压明显下降B.尿量少于0.5ml/(kg·h)C.意识模糊D.心率增快、四肢发凉9、护士为昏迷患者采集口温时，下列操作正确的是A.将体温计置于舌下热窝处B.协助患者闭唇含住体温计C.检查体温计是否完好，水银柱降至35℃以下D.测量时间不少于3分钟10、孕妇，28岁，妊娠32周，出现无痛性阴道流血，首先应考虑A.先兆早产B.前置胎盘C.胎盘早剥D.先兆子宫破裂11、下列哪项是压疮的好发部位A.肩胛部B.肘部C.骶尾部D.坐骨结节12、患者，男，70岁，慢性肾衰竭，下列饮食护理中正确的是A.高蛋白饮食B.低盐低优质蛋白饮食C.高热量低蛋白饮食D.低蛋白高维生素饮食13、青霉素过敏性休克一般在注射后多久发生A.数分钟内B.1~2小时后C.半天后D.数天后14、下列哪种疾病患者应实行保护性隔离A.流感患者B.烧伤患者C.传染性肝炎患者D.百日咳患者15、患儿，8个月，发热腹泻3天，精神萎靡，皮肤弹性差，眼窝明显凹陷，尿量极少，血清钠130mmol/L，其脱水程度及性质为A.轻度等渗性脱水B.中度等渗性脱水C.重度低渗性脱水D.中度低渗性脱水16、护士为手术后患者测量生命体征的顺序是A.体温、脉搏、呼吸、血压B.脉搏、体温、呼吸、血压C.血压、体温、脉搏、呼吸D.呼吸、脉搏、体温、血压17、根据皮亚杰的认知发展理论，儿童思维发展经历的四个阶段依次是。A.感知运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段、前运算阶段B.感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段C.前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段D.具体运算阶段、感知运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段18、在奥苏贝尔的有意义学习理论中，最先出现且概括水平最高的学习是。A.符号表征学习B.概念学习C.命题学习D.上位学习19、维果茨基认为，儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的区域称为。A.最近发展区B.关键期C.敏感期D.最近效应区20、提出"学习的本质是主动形成认知结构"这一观点的是。A.布鲁纳B.加涅C.桑代克D.托尔曼21、根据马斯洛的需要层次理论，最高的需要是。A.自我实现的需要B.尊重的需要C.认知的需要D.审美的需要22、在加德纳的多元智力理论中，不包括下列哪种智力。A.数理-逻辑智力B.人际智力C.空间智力D.记忆智力23、艾里克森的心理社会发展理论认为，学龄期儿童面临的主要冲突是。A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.基本的信任对不信任24、班杜拉的社会学习理论强调，学习的获得可以不依赖于直接强化，而通过来实现。A.替代强化B.自我强化C.负强化D.正强化25、桑代克提出的学习三大定律中，准备律、练习律和是基本定律。A.效果律B.近因律C.对比律D.同化律26、根据韦纳的归因理论，内部、稳定、不可控的归因因素是。A.能力高低B.努力程度C.任务难度D.运气好坏27、布鲁姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，其中认知领域的最高层次是。A.评价B.综合C.分析D.创造28、根据加涅的学习层次分类理论，信号学习属于水平的学习。A.最低B.中等C.较高D.最高29、奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和。A.有意义学习B.接受学习C.发现学习D.顺应学习30、在斯金纳的操作性条件作用理论中，消除某一行为的最有效方法是。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退31、建构主义学习理论认为，知识不是客观存在的，而是学习者基于原有经验的结果。A.被动接受B.主动建构C.机械记忆D.简单复制32、根据科尔伯格的道德发展阶段理论，"好孩子"定向属于水平的道德判断。A.前习俗B.习俗C.后习俗D.超习俗33、桑代克的试误说认为，学习的过程是刺激与反应之间建立的过程。A.直接联结B.间接联结C.认知联结D.象征联结34、根据维果茨基的理论，教学应当发展，才能有效促进儿童认知发展。A.滞后于B.适应于C.走在D.平行于35、耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间的关系是。A.线性正相关B.线性负相关C.倒U型曲线D.U型曲线36、根据班杜拉的自我效能感理论，影响自我效能感形成的最重要因素是。A.个体的成败经验B.替代经验C.言语说服D.情绪唤醒37、某教师为帮助学生记忆英语单词，设计了三种复习方案：A方案在记忆后立即复习一次；B方案在记忆后24小时复习一次；C方案在记忆后一周复习一次。根据艾宾浩斯遗忘曲线，若目标是使遗忘速度最慢，最优选择是A.仅采用A方案B.仅采用B方案C.结合38、某学生在完成数学作业时，因题目难度过高而逐渐失去兴趣，最终放弃尝试。根据耶克斯-多德森定律，该现象最合理的解释是A.动机强度与学习效率呈线性正相关B.动机强度与学习效率无关C.高难度任务需要中等偏低动机水平D.低难度任务需要中等偏低动机水平39、某小学开展"文明礼仪小标兵"评选活动，教师经常表扬行为规范的优秀学生，其他学生纷纷效仿。该做法主要基于班杜拉的社会学习理论中的A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.差别强化40、某教师发现五年级学生能独立完成两位数加法，但在多位数进位加法上遇到困难。教师通过在黑板上逐步演示进位过程，帮助学生掌握新方法。这体现了维果茨基的A.认知发展阶段论B.最近发展区理论C.同化顺应理论D.先行组织者策略41、某学生经过两周每天20分钟的钢琴练习，手指灵活性明显提升。但第三周因生病中断练习，手指灵活性下降至练习前水平。这一现象最符合桑代克学习定律中的A.准备律B.练习律C.效果律D.近因律42、在某问题解决实验中，研究者向被试呈现一道数学题，90%的被试在前15分钟内反复尝试错误方法，突然第16分钟有人采用逆向思维迅速解出。该实验设计最接近A.班杜拉的波波玩偶实验B.苛勒的黑猩猩取香蕉实验C.华生的小阿尔伯特实验D.米尔格拉姆的服从实验43、某教师为培养良好学习习惯，采用以下强化程序：第一天每次正确行为都给奖励，第二天起随机给予奖励。这种安排最符合A.连续强化转为可变比率强化B.连续强化转为固定间隔强化C.连续强化转为可变间隔强化D.连续强化转为固定比率强化44、某物理教师先讲解牛顿第一定律的基本概念，再引导学生通过实验验证该定律。此教学设计主要依据布鲁纳的A.有意义接受学习理论B.认知-发现学习理论C.结构化教学理论D.掌握学习理论45、某教师在讲授"浮力"新课前，先复习"密度"和"重力"概念，并说明这些概念与浮力的联系。该做法属于奥苏贝尔提出的A.先行组织者B.认知同化策略C.发现学习D.抛锚式教学46、某学校进行学生能力测试，发现部分学生在音乐节奏方面表现突出，部分学生在空间想象方面优势明显，部分学生在人际交往方面表现优异。该测试结果最支持A.加德纳的多元智能理论B.斯滕伯格的三元智力理论C.卡特尔的智力因素论D.吉尔福特的智力结构模型47、某学生每天放学后主动完成作业，不是因为害怕父母责备，而是因为他相信学习对未来有重要意义。这种学习动机属于A.内部动机B.外部动机C.高尚动机D.低级动机48、某学生考试成功时将原因归为"题目简单运气好"，考试失败时归为"自己不够聪明"。根据韦纳的成败归因理论，这种归因方式容易导致A.学习动力增强B.习得性无助C.自我效能感提升D.归因偏差消失49、某学生学会了骑自行车，后来学习骑电动车时，发现平衡控制非常熟练，但刹车操作需要重新适应。这种现象属于A.正迁移B.负迁移C.特殊迁移D.一般迁移50、某实验将学习材料分为两组：A组先学汉语拼音再学英语字母，B组先学英语字母再学汉语拼音。结果A组英语字母错误率显著高于B组。该结果主要说明了A.前摄抑制作用B.倒摄抑制作用C.双重干扰抑制D.记忆痕迹衰退51、某教师在教学中发现，学生常犯的错误是将"相似"与"相同"混淆，如认为"所有四边形都是正方形"。为纠正此错误，教师应重点培养学生A.概念的同化能力B.概念的形成能力C.概念的辨别能力D.概念的泛化能力52、某研究使用托兰斯发散思维测验评估学生创造性，发现得分高的学生在新问题情境中更善于提出多种解决方案。这表明该测验主要测量创造性中的A.流畅性B.变通性C.独创性D.精致性53、某校开展感恩教育活动，先让学生观看感恩主题电影，再组织讨论，最后布置感恩作业。经过一个学期，学生感恩态度从被动接受转变为自觉表达。该过程最符合态度形成的A.依从-认同-内化阶段B.内化-认同-依从阶段C.认同-依从-内化阶段D.依从-内化-认同阶段54、某道德两难问题呈现：某人为了救重病母亲而偷药，是否应该被惩罚。学生甲认为"偷药不对，但情有可原"，学生乙认为"无论什么情况都不能偷"。根据科尔伯格道德发展理论，两位学生分别处于A.前习俗水平与习俗水平B.习俗水平与后习俗水平C.后习俗水平与前习俗水平D.习俗水平与习俗水平55、某班级自习课上，总有学生交头接耳。班主任采取以下措施：凡保持安静超过10分钟的小组，下课可提前2分钟离开。这一策略属于A.负强化B.正强化C.惩罚D.消退56、某学校推行分层走班制，数学按学生实际水平分班教学。某班学生A数学基础薄弱但语文优秀，应安排到A.数学提高班B.数学基础班C.语文提高班D.普通平行班57、在斯金纳的操作性条件反射理论中，正强化是指A.呈现愉快刺激以增强行为概率B.呈现厌恶刺激以增强行为概率C.移除愉快刺激以增强行为概率D.移除厌恶刺激以增强行为概率58、维果茨基提出的"最近发展区"理论强调教学应当A.跟随儿童现有发展水平B.超越儿童现有发展水平较多C.走在发展的前面并建立在儿童现有水平上D.完全由儿童自己探索59、班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括哪些过程？A.注意、保持、再现和动机B.知觉、记忆、思维和言语C.注意、习得、强化和动机D.感知、编码、存储和提取60、根据埃里克森的心理社会发展理论，学龄期儿童面临的主要冲突是A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑61、皮亚杰认为，形式运算阶段儿童的思维特征是A.依靠具体形象思维B.守恒概念已建立C.能进行抽象逻辑推理D.自我中心思维明显62、加德纳的多元智力理论认为，人际智力是指A.运用语言的能力B.认识和控制自身情绪的能力C.理解他人意图和动机的能力D.认识自然环境的能力63、根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是A.归属与爱的需要B.尊重的需要C.自我实现的需要D.认知和理解的需要64、布鲁纳的结构主义教学论强调学习的核心是A.机械记忆知识点B.发现学习和掌握学科基本结构C.被动接受教师讲授D.大量练习形成习惯65、奥苏贝尔认为，有意义学习的发生需要满足的条件是A.材料具有逻辑意义、学习者有有意义学习的心向、学习者认知结构中具备适当观念B.材料新颖有趣、学习者智力高、教师讲解清楚C.学习者动机强、学习时间充足、环境安静D.材料通俗易懂、学习者年龄合适、教师经验丰富66、耶克斯-多德森定律表明，学习动机与学习效率的关系是A.动机越强效率越高B.动机越弱效率越高C.中等强度的动机最有利于任务完成D.两者之间没有必然联系67、班杜拉的三元交互决定论认为，人的行为受哪些因素影响？A.仅受遗传因素决定B.仅受环境影响C.行为、认知和环境三者交互作用D.行为和环境决定，认知不起作用68、根据韦纳的归因理论，下列属于内部稳定原因的是A.任务难度B.努力程度C.能力高低D.运气好坏69、斯腾伯格的triarchic理论认为，智力包括A.流体智力和晶体智力B.分析性智力、创造性智力和实践性智力C.数学智力和语言智力D.逻辑智力和空间智力70、根据建构主义学习理论，学习是A.被动接受教师传授的知识B.通过刺激-反应形成联结C.学习者主动建构意义的过程D.机械重复形成习惯71、柯尔伯格的道德发展理论将道德判断分为三个水平，前习俗水平的特点是被A.权威和规则所控制B.社会期望和人际和谐所控制C.行为后果和个人利益所控制D.普遍伦理原则所控制72、巴甫洛夫的经典条件作用理论中，无条件反应是指A.在学习之前自然产生的反应B.通过学习获得的反应C.个体主动做出的行为D.受到强化后形成的反应73、布鲁姆的教育目标分类学将认知领域的目标分为六个层次，由低到高依次是A.识记、理解、应用、分析、综合、评价B.理解、识记、应用、分析、评价、综合C.应用、识记、理解、综合、分析、评价D.识记、应用、理解、综合、分析、评价74、根据加涅的学习层级理论，学习的前提条件是A.先掌握高层次技能B.先掌握低层次前提技能C.同时学习所有技能D.只要有兴趣就能学会75、桑代克的试误说认为，学习的基本规律包括A.准备律、练习律和效果律B.近因律、首因律和干扰律C.强化律、消退律和惩罚律D.同化律、顺应律和平衡律76、艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘的规律是A.遗忘匀速进行B.遗忘先慢后快C.遗忘先快后慢D.遗忘不受时间影响77、教师为巩固学生对英语单词的记忆，采用每天早读反复朗读的方式，这种保持信息的策略属于下列哪一类？A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略78、学生小明认为自己数学成绩不好是因为自己不够聪明，按照韦纳的归因理论，这一归因属于下列哪类因素？A.内部的、稳定的、不可控的因素B.内部的、不稳定的、不可控的因素C.外部的、稳定的、可控的因素D.外部的、不稳定的、可控的因素79、某工厂实行按件计酬的工资制度，员工每完成10件产品即可获得相应报酬，这种强化程序属于下列哪一种？A.固定比率强化B.变动比率强化C.固定间隔强化D.变动间隔强化80、小华已经掌握了人民币的计算方法，在学习小数加减法时，他能够更快地理解计算规则，这种学习迁移属于下列哪一种？A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移81、学生小芳反复练习钢琴指法，经过多次练习后手指动作越来越熟练，这一现象可以用下列哪种学习规律来解释？A.准备律B.练习律C.效果律D.近因律82、小刚在solving一道几何证明题时，总是沿用之前类似题目的证明思路，结果遇到新题型无法灵活应对，这种现象被称为下列哪一种？A.功能固着B.心理定势C.酝酿效应D.原型启发83、下列学习策略中，属于认知策略的是哪一项？A.利用记忆术B.设置学习目标C.监视注意力集中程度D.调整阅读速度84、按照马斯洛的需要层次理论，下列哪种需要属于缺失性需要？A.求知需要B.审美需要C.安全需要D.自我实现需要85、某教师在教学过程中，经常向学生展示多种不同类型的三角形实例，帮助学生理解三角形的本质特征，这种教学方式主要运用了下列哪一概念？A.变式B.比较C.直观D.概括86、艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律是下列哪一种？A.先慢后快B.先快后慢C.匀速遗忘D.遗忘速度恒定不变87、小丽认为自己在班级中受欢迎程度主要取决于她是否能够帮助同学解决问题，根据埃里克森的心理社会发展理论，小丽最可能处于下列哪个发展阶段？A.勤奋感对自卑感阶段B.同一性对角色混乱阶段C.亲密感对孤独感阶段D.完善感对绝望感阶段88、根据维果茨基的观点，儿童在成人或有能力的同伴帮助下能够完成任务的水平，与其独立完成任务的水平之间的差距被称为下列哪个概念？A.关键期B.最近发展区C.认知冲突D.顺应89、学生小杰在考试取得好成绩后，将成功归因于自己付出了很多努力。按照韦纳的归因理论，这种归因属于下列哪一种？A.内部的、稳定的、不可控的因素B.内部的、不稳定的、可控的因素C.外部的、稳定的、不可控的因素D.外部的、不稳定的、可控的因素90、学生小红认为自己在数学考试失利是因为题目太难，按照韦纳的归因理论，这种归因属于下列哪类因素？A.内部的、稳定的、不可控的因素B.内部的、不稳定的、可控的因素C.外部的、稳定的、不可控的因素D.外部的、不稳定的、可控的因素91、在斯金纳的操作性条件反射理论中，下列哪种情形属于负强化？A.学生回答问题正确后获得表扬B.学生按时完成作业后免做额外练习C.学生上课讲话后被罚抄写课文D.学生考试不及格被家长批评92、根据班杜拉的社会学习理论，个体通过观察他人行为及其结果而习得新行为的过程称为下列哪种学习？A.机械学习B.发现学习C.观察学习D.有意义学习93、学生小强在解决数学应用题时，喜欢画线段图来帮助理解题意和梳理数量关系，这种学习策略属于下列哪一类？A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略94、加德纳的多元智能理论认为，人在音乐、节奏、旋律等方面的感受与表达能力属于下列哪一种智能？A.空间智能B.人际智能C.音乐智能D.自然观察智能95、根据奥苏贝尔的有意义学习理论，下列哪种学习方式属于下位学习？A.学习"水果"概念后，再学习"苹果"概念B.学习"苹果"概念后，再学习"水果"概念C.将"苹果"和"香蕉"两个概念并列学习D.先学习"香蕉"，再学习"苹果"96、耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间的关系是下列哪一种？A.正比例关系B.倒U型曲线关系C.线性关系D.没有关系97、班杜拉提出的观察学习理论中，观察者通过注意、保持、再现和动机四个过程掌握榜样行为。这一理论的提出者是。A.华生B.斯金纳C.班杜拉D.巴甫洛夫98、强调学习是认知结构的组织和重新组织，认为学习的实质在于主动形成认知结构的心理学家是。A.布鲁纳B.奥苏泊尔C.加涅D.皮亚杰99、根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为。A.高尚的动机与低级的动机B.近景的直接性动机与远景的间接性动机C.内部学习动机与外部学习动机D.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力100、马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是。A.尊重的需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.求知的需要

参考答案及解析1.【参考答案】B【解析】宫缩乏力处理需先明确梗阻性因素，排除头盆不称后首选增强宫缩。静滴缩宫素是协调性宫缩乏力的首选处理方法，可促进子宫规律收缩。人工破膜适用于宫颈条件成熟且宫口扩张≥3cm者；哌替啶主要用于不协调宫缩乏力；剖宫产适用于有胎儿窘迫或产程停滞等指征。本题关键在于区分不同处理适应证。2.【参考答案】B【解析】静脉穿刺应优先考虑上肢浅静脉，如上肢的贵要静脉、头静脉和正中静脉等，而大隐静脉位于下肢，易发生血栓且回流较差，不作为首选穿刺部位。穿刺部位选择原则包括：避开关节处以防针头移位；避开炎症感染区防止扩散；从远端开始留置血管资源以备后续使用。这是静脉输液的基本操作规范。3.【参考答案】C【解析】该患者为COPD合并Ⅱ型呼吸衰竭（PaO2<60mmHg且PaCO2>50mmHg），其呼吸中枢对CO2敏感性下降，主要依靠低氧刺激外周化学感受器维持呼吸。若给予高浓度氧气可消除低氧刺激导致呼吸抑制，故应采用低浓度（25%~29%）持续吸氧以纠正缺氧而不抑制呼吸。这是呼吸科经典考点。4.【参考答案】A【解析】护理程序包括五个步骤：评估、诊断、计划、实施和评价。评估是护理程序的首要环节，通过收集患者生理、心理、社会等多方面的资料，全面了解患者健康状况，为后续护理诊断和计划提供依据。没有准确完整的评估就无法做出正确的护理诊断和制定有效的护理计划，评估贯穿护理全过程。5.【参考答案】B【解析】医院内感染指住院病人在医院内获得的感染，包括在住院期间发生的感染和在医院内获得出院后发生的感染，但不包括入院前已开始或入院时已存在的感染。新生儿经产道获得的感染属于围产期感染而非医院内感染。医院内感染强调感染发生的时间与住院期间的关联性，是医院质量管理的重要指标。6.【参考答案】C【解析】Somogyi效应（苏木杰现象）表现为夜间低血糖后出现反跳性高血糖，即夜间低血糖导致胰岛素拮抗激素分泌增加引起清晨血糖升高。黎明现象则是因黎明时分生长激素分泌增加导致血糖升高而无夜间低血糖。两者均为糖尿病患者常见血糖波动现象，处理方法不同：Somogyi效应需减少胰岛素剂量，黎明现象可适当调整用药时间。7.【参考答案】D【解析】母乳喂养优点包括：母乳营养成分最适合婴儿生长发育需求；含有抗体和免疫活性物质增强婴儿免疫力；哺乳过程中的肌肤接触增进母子感情；产后哺乳可促进子宫复旧。选项D虽然母乳喂养确实能节约经济支出，但"便于携带"的说法不准确，母乳喂养需要母亲在场，相较配方奶粉而言并不更便于外出携带。8.【参考答案】D【解析】休克早期（代偿期）主要表现为交感神经兴奋症状：面色苍白、四肢湿冷、心率增快、脉压减小、烦躁不安等。此时血压可正常甚至略高，尿量可减少但尚未达到少尿标准。意识障碍多见于休克晚期。血压明显下降是休克进展期的表现。休克识别重在早期发现代偿期表现及时干预。9.【参考答案】C【解析】昏迷患者口腔温度测量存在安全隐患，因为患者无法配合含住体温计，可能咬碎体温计造成损伤，且昏迷患者无法保持正确体位，测温准确性差。正确做法应选择腋温或肛温测量。选项A、B均不适用于昏迷患者；选项D测量时间不足，口温测量需3~5分钟。昏迷患者禁测口温是基本护理安全原则。10.【参考答案】B【解析】前置胎盘的典型临床表现是妊娠晚期或临产时发生无明显诱因的无痛性反复阴道流血，出血量与贫血程度相符，腹部检查子宫软无压痛。先兆早产常伴有规律宫缩；胎盘早剥多有腹痛及阴道流血；先兆子宫破裂多见于有剖宫产史的孕妇并伴剧烈腹痛。无痛性阴道流血是前置胎盘最突出的症状。11.【参考答案】C【解析】压疮最常发生于骨隆突处和受压部位，骶尾部是仰卧位时最易发生压疮的部位，因该处皮下脂肪少、肌肉层薄，长期卧床患者此处持续受压易形成压疮。肩胛部、肘部和坐骨结节也是好发部位，但骶尾部发病率最高。预防压疮的关键在于定时翻身、减压措施和维护皮肤完整性。12.【参考答案】C【解析】慢性肾衰竭患者的饮食原则是高热量、低蛋白、富含维生素的饮食。限制蛋白质摄入可减轻肾脏负担，延缓肾功能恶化；补充足够热量可减少体内蛋白质分解；低盐饮食有助于控制高血压和水肿。选项A高蛋白会加重氮质血症；选项B虽有道理但不够全面；选项D缺少热量充足的要求。13.【参考答案】A【解析】青霉素过敏性休克可在用药后立即发生，也可在用药后数十分钟内发生，极少数可延迟出现。休克表现为胸闷、气促、面色苍白、冷汗、血压下降甚至意识丧失，严重者可致死。因此注射青霉素后应观察至少20~30分钟，备好肾上腺素等抢救药品，以便一旦发生休克能立即抢救。这是临床护理安全的重要内容。14.【参考答案】B【解析】保护性隔离适用于免疫功能低下的患者，如严重烧伤、白血病、器官移植等患者，目的是防止患者被外界病原体感染。选项A、C、D均为传染性疾病患者，应采取隔离防护措施保护他人而非保护患者本身。烧伤患者皮肤屏障受损，极易发生感染，需实施保护性隔离措施。15.【参考答案】B【解析】根据脱水程度判断：轻度脱水有轻微口渴；中度脱水出现精神萎靡、皮肤弹性差、眼窝凹陷、尿量明显减少；重度脱水出现休克症状如意识模糊、无尿、血压下降。血清钠130~150mmol/L为等渗性脱水，低于130mmol/L为低渗性脱水。该患儿表现为中度脱水且血钠正常，故为中度等渗性脱水。16.【参考答案】A【解析】测量生命体征的常规顺序为体温、脉搏、呼吸、血压。体温测量耗时较长应先行；脉搏和呼吸可在同一时间测量以减少患者不适；血压最后测量，因测血压时的紧张情绪可能影响脉搏和呼吸数值。正确的操作顺序有助于提高测量准确性并减少对患者造成的干扰，是基础护理操作规范要求。17.【参考答案】B【解析】皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。各阶段呈现由低到高的顺序发展，前一阶段是后一阶段的基础，不可跳跃或逆转。18.【参考答案】B【解析】奥苏贝尔认为概念学习是最先出现的，具有最高概括性。概念学习是掌握同类事物共同的关键特征和本质特征。符号表征学习是最低层次的学习，命题学习需要以概念学习为前提。理解概念的层次关系有助于把握知识的内在逻辑。19.【参考答案】A【解析】维果茨基的"最近发展区"理论指出，儿童的实际发展水平与可能发展水平之间存在差距，这个差距区域即为最近发展区。教学应当走在发展的前面，创设条件跨越这个区域，促进儿童认知发展。这一理论对教育实践具有重要指导意义。20.【参考答案】A【解析】布鲁纳是认知-结构学习论的代表人物，他认为学习的实质是主动地形成认知结构，而非被动接受刺激。他提倡发现学习，强调学生应通过发现过程掌握学科的基本结构。这一理论对课程改革产生了深远影响，推动了以学生为中心的教学实践。21.【参考答案】A【解析】马斯洛将人的需要由低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。自我实现是最高的需要，指个体追求实现自我的潜能、发挥自己的能力。教育应关注学生多层次需要的满足。22.【参考答案】D【解析】加德纳提出八种智力：语言智力、数理-逻辑智力、空间智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际智力、内省智力、自然观察智力。"记忆智力"不在其中。这一理论突破了传统单一智力观，强调人类智力的多元性和差异性，对因材施教具有指导价值。23.【参考答案】B【解析】艾里克森将人格发展分为八个阶段。学龄期（6-12岁）对应勤奋感对自卑感，儿童通过学习获得能力感。若获得积极体验，形成勤奋品质；否则产生自卑感。前一阶段是学前期（主动感对内疚感），后一阶段是青春期（同一性对角色混乱）。每个阶段有其特定任务。24.【参考答案】A【解析】班杜拉认为学习可以通过观察模仿获得，不必亲自经历强化过程。替代强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。自我强化是个体依据内心标准评价自己的行为。三者关系密切，但观察学习的核心机制是替代强化，这拓展了学习理论的研究视野。25.【参考答案】A【解析】桑代克通过猫开迷笼实验提出三大学习定律：准备律、练习律和效果律。效果律强调后果对学习的影响，满意的结果使联结增强，烦恼的结果使联结减弱。这是行为主义学习理论的奠基性工作，对程序教学和强化训练产生了重要影响，揭示了行为与后果的关系。26.【参考答案】A【解析】韦纳将成败归因为六个因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状况、外界环境。能力是内部、稳定、不可控因素；努力是内部、不稳定、可控因素；任务难度是外部、稳定、不可控因素；运气是外部、不稳定、不可控因素。正确归因有助于激发学习动机，培养积极心态。27.【参考答案】A【解析】布鲁姆认知目标分类为：知识、领会、应用、分析、综合、评价。评价位于最高层次，指对材料作价值判断的能力。新修订版将"创造"置于最高位。理解目标分类有助于教学设计，帮助教师合理设定教学目标，促进学生高阶思维能力的发展。28.【参考答案】A【解析】加涅将学习由低到高分为八类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。信号学习是最低层次，指对信号刺激作出泛化反应。这一理论体系较为完善，为教学系统设计提供了理论基础，指导教学实践。29.【参考答案】A【解析】奥苏贝尔提出两个维度划分学习类型：一是学习方式（接受学习与发现学习），二是学习材料与已有知识的关系（有意义学习与机械学习）。有意义学习指新知识与已有认知结构建立实质性联系。理解这一分类有助于改进教学方法，提高学习效果，避免死记硬背。30.【参考答案】D【解析】斯金纳认为消退是对条件反应不给强化，逐渐减弱直至消失。惩罚虽能暂时抑制行为，但副作用较多。正强化和负强化都能增加行为频率。消退适用于消除不良行为，但需配合强化替代行为。这一原理广泛应用于行为矫正和教育管理中，具有良好的实践效果。31.【参考答案】B【解析】建构主义强调学习是学习者主动建构意义的过程，知识是主体基于经验建构的。它反对知识的客观性和确定性，认为学习情境具有情境性。这一理论推动了探究式教学、合作学习等模式的发展，强调学生的主体地位和情境创设的重要性，对现代教学改革影响深远。32.【参考答案】B【解析】科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。习俗水平包括"好孩子"定向（寻求认可）和权威与社会秩序定向。前习俗水平关注惩罚与服从、相对功利。后习俗水平关注社会契约、普遍伦理。理解道德发展阶段有助于实施针对性德育，促进青少年道德成长。33.【参考答案】A【解析】桑代克认为学习是通过尝试错误建立刺激与反应的直接联结。他提出了准备律、练习律和效果律三条主要定律。试误说是行为主义学习理论的早期形态，强调外显行为和强化作用。尽管后来受到认知学派的批评，但其基本观点在教育实践中仍有重要价值。34.【参考答案】C【解析】维果茨基主张教学应走在发展的前面，引导儿童发展。最近发展区概念表明，儿童在帮助下可达到潜在发展水平。适当超前的教学能激发潜力，而过难或过易的教学均不利于发展。这一观点影响了"支架式教学"等教学模式的发展，强调教师引导作用。35.【参考答案】C【解析】耶克斯-多德森定律指出，动机强度与效率呈倒U型关系。中等强度动机最有利于任务完成。任务难度不同，最佳动机水平也不同：简单任务需要较高动机，复杂任务需要较低动机。这一规律对教学实践具有指导意义，帮助教师调节学生动机水平，提高学习效果。36.【参考答案】A【解析】班杜拉认为，个人的成败经验是影响自我效能感形成的最重要因素。成功体验提升效能感，失败体验降低效能感。替代经验、言语说服和情绪唤醒也能影响效能感，但作用相对次要。提高自我效能感对激发学习动力、改善学习表现具有重要意义，是教育心理学的重要内容。37.【参考答案】C【解析】艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘进程先快后慢。及时复习（A方案）可减少初期大量遗忘，后续间隔复习（B、C方案）能巩固长期记忆，三者结合效果最佳。单独依赖任何一种方案均不如间隔复习策略完整。38.【参考答案】C【解析】耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率呈倒U型关系，且最佳动机水平随任务难度变化。任务难度越高，最佳动机水平越低。高难度数学作业需较低动机水平，该生动机过高导致效率下降。39.【参考答案】B【解析】替代强化指观察者因看到榜样行为受到强化而改变自身行为。本案例中学生通过观察受表扬的榜样而效仿其行为，属于典型的替代强化。直接强化针对本人行为，自我强化指个体按自身标准评价行为。40.【参考答案】B【解析】最近发展区指儿童独立解决问题的发展水平与在成人指导下解决问题的发展水平之间的差距。教师通过支架式教学在学生现有水平与潜在水平之间搭建桥梁，正是该理论的应用。认知发展阶段论属于皮亚杰，先行组织者是奥苏贝尔提出。41.【参考答案】B【解析】桑代克练习律强调联结的strengthen依赖于重复练习，使用越多联结越强，不练习则减弱。本案例中练习提升技能、中断导致退化，完全符合练习律。效果律强调后果对学习的强化作用，准备律强调预备状态。42.【参考答案】B【解析】苛勒的黑猩猩实验揭示了顿悟学习，即问题解决突然发生，非渐进试误。被试长时间尝试后突然用新策略解题，符合顿悟特征。波波玩偶实验研究攻击行为习得，小阿尔伯特实验研究情绪条件反射，米尔格拉姆实验研究服从权威。43.【参考答案】A【解析】第一天每次正确行为都给奖励属连续强化，建立行为后转为随机给予属可变比率强化。可变比率强化能产生高而稳定的反应率，且消退缓慢。固定间隔是定时强化，可变间隔是不定时强化。44.【参考答案】B【解析】布鲁纳主张学习是主动形成认知结构的过程，提倡发现学习，让学生通过探索发现学科结构。教师先呈现概念再引导实验验证，符合发现学习理念。有意义接受学习是奥苏贝尔提出，掌握学习是布鲁姆提出。45.【参考答案】A【解析】先行组织者是在学习新材料前提供的引导性材料，具有较高抽象概括性，能帮助学习者建立新旧知识联系。本案例中先复习相关概念并说明联系，正是先行组织者的应用。认知同化是意义学习机制，抛锚式教学属建构主义。46.【参考答案】A【解析】加德纳多元智能理论认为人类存在多种相对独立的智能，包括音乐智能、空间智能、人际智能等。测试结果体现不同智能的优势差异，符合多元智能观点。斯滕伯格强调智力三成分，卡特尔区分流体晶体智力，吉尔福特提出智力三维结构。47.【参考答案】C【解析】高尚动机指与社会责任、远大理想相联系的学习动机。该生认识到学习对未来的价值，动机超越个人奖惩，属高尚动机范畴。内部动机源于活动本身兴趣，外部动机源于外在诱因。高尚与低级动机是按动机社会价值划分的。48.【参考答案】B【解析】将失败归为内部稳定因素（能力），会将成功归为外部不稳定因素（运气），导致个体认为努力无效，产生习得性无助。这种消极归因风格削弱学习动机。习得性无助指反复失败后形成的无力改变现状的心理状态。49.【参考答案】C【解析】特殊迁移指具体知识或技能之间的迁移。骑车与电动车在平衡控制上属具体技能迁移，刹车的差异也体现具体技能的特异性。正迁移是促进，负迁移是阻碍，一般迁移是原理态度的迁移。此处强调具体技能的迁移。50.【参考答案】C【解析】双重干扰抑制指两组材料相互干扰。A组既受前摄抑制（拼音干扰字母）又受倒摄抑制（字母干扰拼音），错误率最高。前摄抑制是先前学习干扰后续学习，倒摄抑制是后续学习干扰先前学习。本实验双向干扰导致双重抑制。51.【参考答案】C【解析】概念辨别指区分相似概念差异的能力。混淆"相似"与"相同"表明学生缺乏辨别能力，无法准确区分四边形与正方形的包含关系。概念同化是接受新概念定义，概念形成是从实例中归纳，概念泛化是对类似刺激作出相同反应。52.【参考答案】A【解析】发散思维流畅性指在单位时间内产生观念的数量。能在新问题情境中提出多种方案，体现观念数量的丰富性。变通性是思路灵活变化，独创性是新颖独特，精致性是对方案细节完善。提出"多种方案"侧重数量维度。53.【参考答案】A【解析】态度形成三阶段中，依从是表面服从，认同是自愿接受，内化是融入价值体系。案例中学生从观看电影（依从）、参与讨论（认同）到自觉表达（内化），符合三阶段顺序。内化是最高阶段，标志态度真正稳定。54.【参考答案】A【解析】学生甲的"情有可原"体现人际关系取向，属习俗水平。学生乙的绝对规则"不能偷"体现惩罚服从取向，属前习俗水平。科尔伯格三水平六阶段，前习俗侧重后果避免，习俗侧重社会规范，后习俗侧重普遍伦理原则。55.【参考答案】B【解析】正强化是呈现愉快刺激增强行为频率。下课提前离开是愉快刺激，用于增强保持安静的行为，属正强化。负强化是撤销厌恶刺激，惩罚是呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激，消退是撤销强化使行为减弱。本例中提前离校是给予积极后果。56.【参考答案】B【解析】因材施教要求根据学生个别差异提供适宜教育。学生A数学基础薄弱应安排到适合其数学水平的班级，即数学基础班，以实现最近发展区内有效学习。提高班适合学有余力者，语文班与其数学需求不符，普通班未考虑差异化。57.【参考答案】A【解析】正强化是指在行为之后呈现一个愉快刺激，从而增加该行为再次发生的概率。例如学生表现好时给予表扬，表扬就是正强化物。负强化是移除厌恶刺激以增强行为，惩罚是呈现厌恶刺激或移除愉快刺激以降低行为概率。正强化与负强化都能增强行为，但方式不同：正强化是"给奖励"，负强化是"撤惩罚"。理解这一区别对教师设计激励策略至关重要。58.【参考答案】C【解析】维果茨基认为儿童有两种发展水平：一是现有发展水平，即独立解决问题能达到的水平；二是潜在发展水平，即在成人或更有能力的同伴帮助下能达到的水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应走在发展前面，但又不能脱离儿童现有水平，而应在最近发展区内进行，通过scaffolding（支架式教学）帮助学生逐步内化知识，最终实现独立解决问题。59.【参考答案】A【解析】班杜拉指出观察学习包括四个子过程：注意过程（观察者注意到榜样行为）、保持过程（将观察到的信息以表象或言语形式存储在记忆中）、再现过程（将记忆内容转化为行为）、动机过程（决定是否表现出该行为）。强化分为直接强化、替代强化和自我强化。班杜拉强调人与环境的交互作用，学习者可以通过观察他人行为及其后果来学习，而无需亲自体验强化。60.【参考答案】D【解析】埃里克森将人格发展分为八个阶段。学龄期约6-12岁，对应学校阶段，主要冲突是勤奋对自卑。此阶段儿童开始学习各种技能，若得到成人鼓励会获得能力感，形成勤奋品质；若经常受到批评或失败则容易产生自卑感。信任对不信任是婴儿期冲突，自主对羞怯是幼儿期冲突，主动对内疚是学前期冲突。每个阶段的发展任务都是为后续发展奠定基础。61.【参考答案】C【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以上）。形式运算阶段是最高阶段，青少年能够进行抽象逻辑推理、假设演绎推理、系统问题解决。此阶段不再依赖具体事物，而是能够思考可能性与现实性，进行科学探究。前运算阶段的特点是自我中心和符号功能发展，具体运算阶段的特点是守恒和可逆性。62.【参考答案】C【解析】加德纳提出人类至少有八种相对独立的智力：语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体动觉智力、人际智力、内省智力、自然观察智力。人际智力指理解他人、与他人交往的能力，如教师、销售人员、政治家需具备此智力。内省智力是对自身情绪和动机的觉察。语言智力涉及言语表达和理解。自然观察智力是对自然环境的敏感性。多元智力理论强调智力是多维的，教育应因材施教。63.【参考答案】C【解析】马斯洛将人的需要从低到高分为七层：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。最低层是生理需要，最高层是自我实现需要，即发挥个人潜能、实现理想需要的需要。只有较低层次需要得到基本满足后，个体才会追求更高层次需要。自我实现者具有创造力、自主性、接纳现实等特征。教育应关注学生各种需要的满足，促进其全面发展。64.【参考答案】B【解析】布鲁纳提倡发现学习，认为学习的实质是主动形成认知结构。他主张教学应揭示学科的基本结构，即学科的基本概念、原理和方法。学生通过发现过程，不仅掌握知识，还学会如何学习。结构主义教学论强调直观性、动机性和程序性原则。发现学习能激发学生内在动机，培养直觉思维和创造性。教师应创设情境，引导学生自主探索，而非直接灌输知识。这对学生终身学习能力的培养具有重要意义。65.【参考答案】A【解析】奥苏贝尔提出有意义学习的三个条件：一是材料本身具有逻辑意义，即能够与非歧义地联系起来；二是学习者具有有意义学习的心向，即主动将新知识与原有知识建立联系；三是学习者认知结构中具备适当的观念作为固定点。若缺乏这些条件，学习就变成机械学习。奥苏贝尔区分了接受学习与发现学习，认为在学校情境中，接受学习是主要形式，但可通过讲解使学习有意义。66.【参考答案】C【解析】耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系：中等强度的动机最有利于任务完成。过低动机导致不努力，效率低；过高动机引起焦虑紧张，效率也下降。任务难度不同时最佳动机水平也不同：简单任务需要较高动机，复杂任务需要较低动机。教育实践中应引导学生保持适度动机，避免动机过强或过弱。教师应合理设置目标难度，营造轻松的学习氛围。67.【参考答案】C【解析】班杜拉的三元交互决定论认为，人的行为、认知因素和环境因素三者之间是双向交互作用的。行为不仅受环境影响，也影响环境；认知作为中介因素，调节行为与环境的关系。例如，一个人对环境刺激的解释（认知）会影响其行为反应，行为又改变环境。这打破了行为主义的环境决定论和传统心理学的个人决定论，强调人是具有主观能动性的社会个体。教育应关注三者协调发展的作用。68.【参考答案】C【解析】韦纳将成败归因于六个因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外部环境，并从三个维度分析：内外源、稳定性、可控性。能力是内部稳定因素，努力是内部不稳定因素，任务难度是外部稳定因素，运气是外部不稳定因素。将失败归因于能力不足会降低后续动机，而归因于努力不足则可激发改进行为。教育应引导学生将成败归因于可控的内部因素，培养积极的归因风格。69.【参考答案】B【解析】斯滕伯格提出智力三元理论，包括分析性智力（分析评价问题的能力，即传统IQ测试测量的智力）、创造性智力（产生新想法、适应新情境的能力）、实践性智力（解决实际问题的日常智慧）。三者相互补充，构成完整的智力结构。分析性智力偏重学术成就，实践性智力偏重日常生活适应。这一理论突破了传统智力的单一视角，为教育提供了更全面的能力培养方向。70.【参考答案】C【解析】建构主义认为知识不是被动接受的，而是学习者基于已有经验主动建构的。学习是意义的建构过程，不是知识的简单传递。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。情境性指知识在具体情境中应用才有意义，社会性指通过协作对话促进理解。教师是学习的促进者和引导者，而非知识的灌输者。教学应创设真实情境，提供丰富资源，促进学生在协作中建构知识。71.【参考答案】C【解析】柯尔伯格通过"道德两难故事"研究道德发展，分为三水平六阶段：前习俗水平（阶段1-2）以行为后果和个人利益为标准；习俗水平（阶段3-4）以社会规范和人际和谐为标准；后习俗水平（阶段5-6）以普遍伦理原则和契约精神为标准。前习俗水平儿童服从以避免惩罚，按自身利益行事。大多数青少年处于习俗水平。教育应通过讨论促进道德判断发展。72.【参考答案】A【解析】巴甫洛夫的经典条件作用研究狗的条件反射。无条件刺激（UCS）能自然引发无条件反应（UCR），如食物引起唾液分泌，这是先天本能。条件刺激（CS）原本是中性的，通过与UCS反复配对，最终能引发条件反应（CR），如铃声引起唾液分泌。UCR与CR类似但产生机制不同：UCR是先天反应，CR是习得反应。经典条件作用揭示了刺激替代的学习机制。73.【参考答案】A【解析】布鲁姆将认知目标分为六个层次：识记（回忆事实）、理解（把握含义）、应用（在新情境中运用）、分析（分解组成部分）、综合（组合成新整体）、评价（判断价值）。后修订版将综合改为创造。层次越高认知要求越复杂。教学设计应循序渐进，先确保学生掌握基础知识和理解，再培养高阶思维能力。这一分类为课程设计、教学和评价提供了系统框架。74.【参考答案】B【解析】加涅提出学习的层级理论，认为复杂技能的学习必须建立在先掌握其子技能的基础上。他将学习分为八类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。每一类学习都是更高一类学习的前提。教学应分析学习者的先行能力，确定起点。若学生缺少必要前提技能，应先补基础再进新课。这体现了学习的累积性。75.【参考答案】A【解析】桑代克通过猫开迷箱实验提出试误学习理论。三大主律：效果律（行为后的满意结果强化行为，不满意的削弱行为）、练习律（联结因使用而增强，因废弃而减弱）、准备律（有准备时学习产生满足，无准备时强迫学习产生烦恼）。效果律最为重要。这一理论奠定了行为主义学习理论的基础，强调学习的渐进性和尝试-错误过程。现代强化理论在此基础上发展。76.【参考答案】C【解析】艾宾浩斯用无意义音节做材料研究记忆保持量，发现遗忘在学习后立即开始，且速度先快后慢。20分钟后遗忘42%，1小时后遗忘56%，1天后遗忘66%，2天后遗忘72%。这意味着及时复习非常重要。教育实践中应指导学生掌握科学的复习方法：学习后尽快复习，复习频率由密到疏。这一发现对记忆和复习策略的设计具有指导意义。77.【参考答案】A【解析】复述策略指在工作记忆中为保持信息而对信息进行重复的过程。早读反复朗读英语单词属于典型的复述策略。精加工策略强调对学习材料进行深层加工和联想记忆；组织策略侧重对学习材料的结构进行整合归类；元认知策略是对认知活动的计划、监控与调节，都不符合题干描述。78.【参考答案】A【解析】韦纳将成败归因分为能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境六个因素，并从内外源、稳定性、可控性三个维度进行分析。"不够聪明"属于能力因素，能力是内部的、稳定的，且个人无法控制，因此该归因属于内部的、稳定的、不可控的因素。79.【参考答案】A【解析】固定比率强化是指个体每完成规定次数的反应后就给予一次强化，按件计酬正是典型的固定比率强化模式。变动比率强化是强化次数不固定；固定间隔强化是按固定时间间隔给予强化；变动间隔强化是时间间隔不固定，均不符合题意。80.【参考答案】A【解析】顺向迁移是指先前的学习对后续学习产生影响，逆向迁移则是后续学习对先前学习产生影响。小华先掌握整数计算，再学小数计算，属于顺向迁移。整数计算对小数的学习起到促进作用，因此是正迁移，合称顺向正迁移。81.【参考答案】B【解析】桑代克的学习三定律中，练习律强调刺激与反应之间的联结通过重复练习得以加强。小芳反复练习钢琴指法使动作越来越熟练，正是练习律的体现。准备律强调学习前的心理准备状态；效果律强调行为后果对行为的影响；近因律属于记忆理论，均不符合题意。82.【参考答案】B【解析】心理定势是指先前的心理活动所形成的准备状态，对后续问题解决产生影响。小刚沿用旧思路遇到新题型无法应对，正是心理定势的消极作用。功能固着指只看到事物的常规用途而忽视其他用途；酝酿效应指暂时放下问题后反而突然想出解法；原型启发指受其他事物启发而解