校园学生心理健康评价指南(试行)

校园学生心理健康评价指南(试行)为全面落实教育部《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》要求，科学规范开展校园学生心理健康评价工作，精准识别学生心理发展需求与潜在风险，提升心理健康教育与干预的针对性，制定本指南（试行）。本指南适用于普通中小学、中等职业学校、普通高等学校全体在校学生，评价工作以促进学生心理发展、预防心理危机为核心目标，不以精神疾病诊断为主要目的，严禁对学生进行标签化分类。一、评价工作基本原则1.发展性与预警性结合原则：以了解学生心理发展水平、支持学生成长为核心，兼顾心理危机的早期识别与预警。根据2021版《中国国民心理健康发展报告》公开数据，我国14-18岁青少年抑郁检出率为17.5%，其中重度抑郁检出率为7.6%，高校学生抑郁检出率约为18.5%，科学开展评价是落实“早发现、早干预”的基础，评价工作不得偏离发展性核心目标，避免将评价异化为“问题筛查”。2.伦理性与保密性原则：严格落实知情同意与隐私保护，所有评价工作必须提前向学生与家长（未成年人）明确评价目的、内容、信息用途，获得自愿同意后方可开展，严禁强制学生参与评价，所有学生心理健康评价信息严格保密，仅用于支持学生心理健康工作，不得对外泄露。3.科学性与适配性原则：所有评价工具、指标必须符合不同学段学生心理发展特点，采用经过国内常模修订、信度不低于0.7、效度不低于0.6的标准化工具，严禁使用未经专业验证的自编工具开展大规模评价，指标设置兼顾生理、心理、社会适应多个层面，避免单一指标下结论。4.多元参与原则：打破仅靠心理测评下结论的模式，整合学生自评、教师观察、家长反馈、同伴信息多源数据，提升评价结果的准确性，避免单次测评的偶然误差。二、分学段评价维度与分级标准本指南将学生心理健康状态分为三级：绿色（正常发展）、黄色（适应困难）、红色（风险预警），针对不同学段学生心理发展特点设置差异化评价维度：（一）小学1-2年级（低年级）本学段核心评价方向为校园适应与基本行为发展，设置3个核心维度：1.校园适应维度：绿色：入学1周内适应校园集体生活，能主动跟随教师指令参与课堂与游戏活动，拥有2个及以上固定玩伴，能主动发起同伴互动；黄色：入学1-4周逐步适应校园，偶尔出现哭闹、拒绝进校园的行为，很少主动发起同伴互动，仅有1个以内固定玩伴；红色：连续1个月及以上拒绝进入校园，完全无法参与集体活动，不能与同伴进行基本互动。2.情绪行为维度：绿色：情绪整体稳定，负面情绪可在成人安抚后10分钟内缓解，无持续的退行性行为，能遵守基本课堂规则；黄色：每周出现3次及以上无故发脾气、哭闹的情况，偶尔出现吸手指、尿床等退行性行为，偶尔违反课堂规则；红色：频繁出现攻击他人（咬人、打人）、自伤（抓挠自己、撞头）行为，持续出现夜惊、失眠、遗尿等问题，完全无法遵守课堂规则。3.认知发展维度：绿色：能跟上班级教学进度，有意注意可持续10分钟及以上，学业水平处于同龄正常区间；黄色：有意注意持续时间为5-10分钟，学业水平落后同龄儿童1个标准差以内，经提醒可完成基本学习任务；红色：排除先天性智力发育障碍后，有意注意持续时间低于5分钟，完全无法完成基本学习任务，对教师指令无有效回应。（二）小学3-6年级（中高年级）本学段核心评价方向为学习适应、人际适应与自我认知，设置4个核心维度：1.学习适应维度：绿色：能主动完成作业，应对日常学习压力，考试焦虑为轻度，考试结束后1天内恢复正常状态，学业水平稳定在班级中等及以上；黄色：需家长与教师反复催促才能完成作业，考试焦虑影响正常发挥，学业成绩波动超过20%，水平落后班级平均1个标准差；红色：连续1学期及以上不交作业，出现逃学、旷课行为，面临考试出现持续呕吐、晕厥等严重躯体反应，完全无法参与正常学习。2.人际适应维度：绿色：拥有1个及以上亲密好友，能与家长、教师正常沟通，可自行解决简单同伴矛盾；黄色：无固定亲密好友，每周和家长发生争吵3次及以上，偶尔和教师发生冲突，难以独立解决同伴矛盾；红色：持续遭受校园孤立、霸凌或持续实施校园霸凌，连续1个月及以上拒绝和家长、教师沟通，无任何有效同伴互动。3.自我认知维度：绿色：能客观说出自身优缺点，接纳自身外貌与能力，对自我有正向评价；黄色：经常出现自我否定，偶尔因为自身特点产生自卑情绪，在意他人负面评价；红色：持续出现“我没用”“我不该活着”等负面表述，完全否定自身价值，出现死亡相关的主动表述。4.行为与生活方式维度：绿色：作息规律，每日非学习类电子产品使用时间不超过1小时，能自主控制娱乐时间；黄色：经常熬夜（入睡时间晚于22点半），每日非学习类电子产品使用时间为1-2小时，偶尔因为娱乐耽误作业；红色：连续1周及以上熬夜（入睡时间晚于零点），每日非学习类电子产品使用时间超过3小时，出现偷拿财物、离家出走等偏差行为，网络沉迷严重影响正常学习生活。（三）中学阶段（含初中、高中、中等职业学校）本学段为心理问题高发期，核心评价方向为情绪调节、压力应对、自我认同与行为管理，设置5个核心维度：1.情绪状态维度：绿色：情绪整体平稳，负面情绪可在1周内自行缓解，兴趣爱好保持稳定，睡眠饮食无明显异常；黄色：连续2周及以上出现情绪低落、易怒、烦躁等状态，兴趣有所下降，但不影响正常学习生活，睡眠质量轻度下降；红色：连续2周及以上几乎每日处于情绪低落或躁狂状态，几乎完全丧失原有兴趣，睡眠、饮食受到严重影响，出现自伤行为或明确的自杀意念。2.学习压力维度：绿色：能应对日常学业压力，有清晰的学习目标，能接纳自身的学业水平；黄色：经常担心学业成绩，考试前出现持续失眠，一学期内学业成绩下降超过10%，偶尔出现不想上学的想法；红色：连续2周及以上拒学，明确提出休学、退学意向，因为学业压力产生自杀意念，完全无法应对正常学习任务。3.人际与社会行为维度：绿色：能处理基本人际矛盾，和家长保持有效沟通，拥有稳定的同伴关系，无严重偏差行为；黄色：和家长频繁发生冲突，连续1个月以上无知心朋友，和教师关系紧张，偶尔出现违反校规的行为；红色：卷入校园霸凌（施暴方或受害方），连续3个月及以上拒绝和家长沟通，出现频繁早恋、早孕、校园欺凌、偷窃等严重偏差行为，对他人安全构成潜在威胁。4.自我认同与性心理维度：绿色：接纳自身身体发育与性别特征，能正确认识自身成长变化，对性知识有合理的认知；黄色：对自身身体发育存在轻度焦虑，过度在意他人对自身外貌的评价，对性知识存在困惑；红色：持续厌恶自身身体，性别焦虑严重影响日常学习生活，发生不安全性行为并造成明确心理创伤，出现伤害自身生殖器官的行为。5.网络行为维度：绿色：每日非学习类上网时间不超过2小时，能自主控制上网时间，不影响正常学习生活；黄色：每日非学习类上网时间为2-4小时，偶尔因为上网旷课、熬夜，学习受到轻度影响；红色：符合中国网络成瘾诊断标准，连续1周及以上不上学，全天沉迷网络，出现网贷、网络色情、网络暴力等问题，完全脱离现实生活。（四）大学阶段本学段核心评价方向为发展适应、压力应对与社会适应，设置4个核心维度：1.学业与生涯适应维度：绿色：适应大学自主学习模式，能完成学业任务，有清晰的生涯规划或探索方向；黄色：一学期内挂科1-2门，对未来发展感到迷茫，偶尔出现逃避学习的行为；红色：一学期内挂科3门及以上，连续半年及以上几乎不出宿舍，完全不参与学业活动，主动提出退学申请。2.情绪与压力维度：绿色：负面情绪可在1周内自行缓解，能通过合理方式宣泄压力，日常功能不受影响；黄色：连续2-4周出现情绪低落、焦虑状态，兴趣下降，出现入睡困难等睡眠问题，不影响基本日常活动；红色：连续1个月及以上处于持续情绪异常状态，出现明确的自杀计划或自伤行为，躁狂发作连续3天及以上不睡觉，完全无法进行正常日常活动。3.人际与亲密关系维度：绿色：能处理宿舍等集体人际关系，拥有至少1个亲密朋友，和家长保持定期沟通；黄色：和宿舍同学关系长期紧张，失恋后情绪低落超过1个月，长期单身存在持续的自我否定；红色：连续3个月及以上独居，不参与任何社交活动，卷入亲密关系暴力（施暴方或受害方），因为情感冲突出现自杀、伤人行为。4.社会适应维度：绿色：能参与社会实践活动，能应对就业等发展压力，主动进行个人成长探索；黄色：对就业存在中度焦虑，偶尔回避社交活动，对进入社会存在恐惧情绪；红色：完全回避就业应聘，社交恐惧严重影响基本出行，出现伤人、肇事肇祸的潜在风险，对自身或他人安全构成威胁。三、标准化评价实施流程1.前期准备阶段：学校成立校级学生心理健康评价工作组，成员由分管校领导、专职心理教师、班主任代表、校医、家长代表（中小学）或学生代表（大学）组成，所有参与评价工作的人员必须提前完成不少于8学时的专项培训，考核合格后方可参与，所有人员签订《心理健康信息保密承诺书》，明确保密责任。评价实施前1周，向全体学生与家长发放《心理健康评价知情告知书》，明确说明评价的目的、内容、信息用途与保密规则，未成年人需获得家长书面同意，大学生需获得本人书面同意，完全尊重自愿参与原则，不得强制要求学生参与。2.多源数据采集阶段：摒弃单一心理测评下结论的模式，采集五类数据形成完整信息：①标准化测评数据：采用合规标准化工具开展测评，常用合规工具包括：中国小学生心理健康量表、儿童行为量表（CBCL）、中国中学生心理健康量表、抑郁自评量表（SDS）、焦虑自评量表（SAS）、90项症状清单（SCL-90）、UCLA孤独量表等，所有工具必须获得正规版权，严禁使用盗版、未经修订的工具；②日常观察数据：由班主任、各科教师提供日常观察记录，重点关注学生近期的行为变化、学业变化、人际变化；③家长反馈数据：通过家校沟通问卷、家访等方式，了解学生家庭环境变化、在家行为状态，重点排查是否存在家庭变故、亲子冲突、重大创伤事件等情况；④学生自评信息：除量表外，增加开放式自我陈述，让学生自主表达当前遇到的困扰；⑤生理健康数据：由校医提供学生近期的躯体检查结果，排除躯体疾病引发的情绪行为异常。3.分级研判阶段：由专职心理教师牵头，工作组对采集到的所有信息进行综合研判，分级符合国内学生心理健康整体分布：绿色（正常发展）占全体学生的85%-90%；黄色（适应困难）占全体学生的8%-12%，存在适应不良风险，需要支持；红色（高风险）占全体学生的2%-5%，存在明确的心理危机风险，需要重点干预。研判过程中必须排除假性异常，比如因近期重大变故引发的短期情绪波动，需结合长期观察确定等级。4.结果反馈阶段：评价结果实行一对一私密反馈，绿色等级结果可通过班级集体告知的方式说明整体情况，不单独反馈个人；黄色等级结果由专职心理教师一对一反馈给学生本人，未成年人同时反馈给家长，反馈过程中避免使用“抑郁症”“精神病”等诊断性词汇，仅说明当前存在的适应问题，告知可获得的支持资源；红色等级结果由心理教师和学校负责人第一时间单独反馈给家长（未成年人）或学生本人（成年人），明确说明风险程度与干预建议。严禁任何单位或个人在班级、年级公开任何学生的心理健康评价结果，严禁将评价结果告知无关人员。5.动态更新阶段：心理健康状态处于动态发展过程中，建立每学年一次全面评价、每季度一次常规更新、高风险学生每月一次更新的动态跟踪机制，根据学生状态变化及时调整评价等级，确保评价结果符合学生当前实际情况。四、评价结果的规范应用1.发展性应用：面向全体学生优化心理健康教育体系，学校根据全体学生评价结果的整体数据，调整心理健康课程内容与活动安排，例如若某年级超过30%的学生存在考试焦虑问题，可针对性开发考试焦虑调适专题课程，开展团体辅导；若新生适应问题占比达到25%，可开设新生适应系列活动，提升心理健康教育的针对性。2.预防性干预：针对黄色等级适应困难的学生，开展预防性团体干预，根据学生的不同困扰，开设情绪管理、人际关系、亲子沟通、压力调适等主题团体辅导，每个团体8-12人，每周1次，每次90分钟，共8次，帮助学生解决适应问题，同时对接班主任与家长，为家长提供家庭教育指导，改善学生的外部支持环境。3.危机干预支持：针对红色等级高风险学生，建立“一人一档”跟踪机制，第一时间启动危机干预流程，通知家长带学生到正规精神卫生医疗机构进行诊断评估，学校安排专职心理教师定期跟踪，对于确诊心理疾病、遵医嘱休学的学生，按照规定办理休学手续，不得拒绝学生复学申请；对于康复后返校的学生，做好校园适应支持，不得歧视；对于存在即刻自杀风险的学生，安排24小时专人陪护，第一时间联系家长与医疗机构进行干预。4.明确禁止性要求：严禁将学生心理健康评价结果作为升学、评优评先、奖学金评定、退学开除的依据，严禁给学生贴“心理问题”“抑郁症”等标签，严禁将评价结果记入学生的学籍档案，严禁任何单位或个人泄露、出售学生的心理健康评价信息，严禁使用学生心理健康数据开展与心理健康工作无关的活动。五、评价工作保障机制1.组织与人员保障：严格落实教育部专职心理教师配备标准，中小学按照每1000名学生配备1名专职心理教师的标准配齐，高校按照每4000名学生配备1名专职心理教师的标准配齐，不足1000名学生的中小学至少配备1名专职或兼职心理教师，保障专职心理教师的职称评定、薪酬待遇与其他教师同等对待，心理健康教师的辅导工作量计入教师基本工作量，保障评价工作顺利开展。2.专业与转介保障：建立分层培训机制，专职心理教师每学年参加心理健康专业培训不少于40学时，全体班主任每学年参加心理健康培训不少于10学时，提升一线教师的观察与识别能力；学校与当地精神卫生医疗机构建立常态化转介绿色通道，签订合作协议，明确转介流程，保障高风险学生能及时获得专业医疗支持。3.伦理与保密保障：建立专门的心理