2026年秋部编版语文八年级上册第21课《孟子二章》教案

2026年秋部编版语文八年级上册第21课《孟子二章》教案课题：《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》）授课年级：八年级上册课时安排：两课时课型：文言文阅读课一、教材分析《孟子二章》选自《孟子》，是部编版语文教材八年级上册的经典篇目。所选两章——《得道多助，失道寡助》与《生于忧患，死于安乐》，均为孟子思想的精粹体现。《得道多助，失道寡助》集中阐述了孟子“仁政”的政治主张，强调“人和”在战争及治国中的决定性作用，其核心思想“得道者多助，失道者寡助”具有深刻的现实意义。《生于忧患，死于安乐》则从个人成才与国家兴亡的角度，论述了“生于忧患，死于安乐”的道理，引导学生认识逆境磨砺的重要性，富有人生启迪。两篇短文论点鲜明，论证严密，善用排比、对比等手法，气势充沛，语言精炼，堪称先秦诸子散文的典范。学习本课，不仅能让学生积累文言知识，提升文言文阅读能力，更能引导他们感悟古人的智慧，思考人生的价值，培养积极向上的人生态度和正确的价值观。二、学情分析八年级学生已具备一定的文言文阅读基础，对常见的文言实词、虚词及特殊句式有初步的了解。他们思维活跃，求知欲强，乐于探讨具有思辨性的话题。然而，对于《孟子》这类富含哲理、气势磅礴的论说文，学生在理解其深层含义、把握论证逻辑以及体会语言特色方面仍存在一定困难。同时，他们对孟子的“仁政”思想及所处的时代背景可能较为陌生，这也会影响对文本的深度解读。因此，教学中需注重引导学生疏通文意，搭建理解桥梁，并结合现实生活激发其学习兴趣，引导其主动思考。三、教学目标（一）知识与技能1.积累并掌握文中重要的文言实词（如“环、域、委、发、举、拂、曾”等）、虚词（如“之、以、于”等）及特殊句式（如判断句、被动句），能准确翻译课文。2.理解两篇短文的中心论点，理清论证思路，把握主要的论证方法（如举例论证、道理论证、对比论证）。3.体会孟子散文气势充沛、逻辑严密、富有文采的特点。（二）过程与方法1.通过反复朗读、小组合作探究等方式，疏通文意，理解课文内容。2.通过讨论、比较等方法，分析文章的论证结构和论证方法，学习孟子的说理艺术。3.引导学生联系生活实际，加深对文章主旨的理解，并尝试运用文中的观点解决现实问题。（三）情感态度与价值观1.理解“人和”的重要性，认识到施行“仁政”的必要性，培养对国家、社会的责任感。2.体会“生于忧患，死于安乐”的道理，培养勇于面对困难、在逆境中磨砺意志的精神品质。3.感受孟子思想的博大精深，激发对中华优秀传统文化的热爱。四、教学重难点教学重点1.理解并翻译文言语句，积累文言知识。2.把握两篇短文的中心论点和论证思路。教学难点1.体会孟子散文的语言特色和论证艺术。2.理解“得道多助”与“生于忧患”的现实意义，并将其内化为自身的行为准则。五、教学方法与手段1.朗读法：通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式的朗读，让学生在朗读中感知文本，体会语气，初步理解文意。2.讨论法：设置问题情境，组织学生进行小组讨论，合作探究，共同解决问题，深化对文本的理解。3.点拨法：在学生自主学习和讨论的基础上，教师针对重点、难点问题进行适时点拨，引导学生深入思考。4.多媒体辅助教学：运用PPT等展示相关背景资料、重点字词、结构图等，帮助学生更好地理解课文。六、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、背景资料、重点字词、相关图片、问题设计等）；准备《孟子》相关资料。2.学生：预习课文，借助工具书尝试疏通文意，标记疑难字词和句子；搜集有关孟子及其思想的资料。七、教学过程第一课时《得道多助，失道寡助》（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，我们常说“得民心者得天下”，这句话道出了民众支持对于事业成功的重要性。早在两千多年前，我国古代著名的思想家、教育家孟子就已经深刻地认识到了这一点。今天，我们就来学习他的一篇经典议论文——《得道多助，失道寡助》，看看孟子是如何阐述这一观点的。（板书课题及作者）（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）1.作者及背景简介：（PPT展示，学生齐读或教师简述）孟子，名轲，战国时期儒家学派的代表人物，被尊称为“亚圣”。他主张“仁政”“民贵君轻”。《孟子》一书是孟子及其弟子万章等共同编撰的，记录了孟子的言行、思想。2.朗读课文：*教师范读，注意字音、节奏和语气。*学生自由朗读，圈点勾画，初步感知。*指名朗读，师生共同点评，纠正字音和停顿。（重点字词如：“环而攻之”的“环”，“米粟非不多也”的“粟”，“域民不以封疆之界”的“域”等）3.疏通文意：*学生结合课下注释，自主翻译课文，遇到疑难问题小组讨论解决。*教师巡视指导，针对学生普遍存在的问题进行集中讲解。（重点词句：“天时不如地利，地利不如人和”；“三里之城，七里之郭”；“环而攻之而不胜”；“委而去之”；“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”；“得道者多助，失道者寡助”；“寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之”。）*同桌互译，检查翻译效果。（三）再读探究，把握论点与论证（约15分钟）1.师：本文的中心论点是什么？是如何提出的？（学生讨论后明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。开门见山提出论点。）2.师：作者是如何论证“天时不如地利”和“地利不如人和”的？（引导学生分析：*论证“天时不如地利”：以“三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜”为例，攻城者占有“天时”（如适宜的天气、时机），但结果是“不胜”，因为守城者占有“地利”（城小但城郭坚固）。从而得出“天时不如地利”的结论。*论证“地利不如人和”：以“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之”为例，守城者拥有优越的“地利”条件，却“委而去之”，原因是“地利不如人和”，即守城者内部不团结，失去了民心。）3.师：既然中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”，那么文章为什么还要写“得道者多助，失道者寡助”呢？这两者之间有什么关系？（学生讨论后明确：“人和”是克敌制胜的首要条件，而“得道”是实现“人和”的前提。孟子将“人和”的道理推广到治国理政层面，提出“得道者多助，失道者寡助”的观点，强调了施行“仁政”的重要性。这是对中心论点的深化和拓展。）4.师：文章最后用“寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣”来总结，有何作用？（明确：运用对比论证，突出了“得道”与“失道”的不同结果，从而强调了“得道”的重要性，使论证更加有力，也回应了开头的战争话题，收束全文。）（四）品味语言，体会特色（约5分钟）师：孟子的文章以雄辩著称，你从文中哪些地方感受到了这种气势？（引导学生从排比句的运用、对比手法的使用、语气的肯定等方面体会，如“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”，用四个“非不”构成排比，增强了否定的语气，突出了守城条件的优越，反衬其“委而去之”的原因在于“人和”。）（五）课堂小结与拓展（约2分钟）师：本节课我们学习了《得道多助，失道寡助》，明白了“人和”的重要性，也懂得了“得道多助”的道理。在现实生活中，我们如何才能做到“人和”？（引导学生联系班级团结、家庭和睦、社会和谐等方面谈体会。）（六）布置作业（约3分钟）1.背诵并默写《得道多助，失道寡助》。2.整理本课重要的文言知识（通假字、一词多义、古今异义、特殊句式）。3.思考：结合历史或现实中的例子，谈谈你对“得道多助，失道寡助”的理解。第二课时《生于忧患，死于安乐》（一）导入新课（约5分钟）师：上节课我们学习了孟子关于治国理政的论述，认识到“得道”的重要性。这节课，我们来看看孟子对个人成长和国家存亡又有何独到见解。（板书课题：生于忧患，死于安乐）看到这个题目，大家有什么疑问吗？（引导学生提问，如：什么是“生于忧患，死于安乐”？为什么会“生于忧患，死于安乐”？）让我们带着这些问题来学习课文。（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）1.朗读课文：*学生自由朗读，注意字音和节奏。（重点字词：“舜”“畎亩”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”“空乏”“拂乱”“曾益”“恒过”“衡于虑”“作”“征于色”“发于声”“法家拂士”“敌国”等）*教师范读或听录音朗读，学生跟读。*指名朗读，师生点评。2.疏通文意：*学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，小组内交流疑难。*教师重点讲解以下词句：*“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间……百里奚举于市”：这几句是排比句式，列举了六位名人的事例。“发”“举”都有“被任用”的意思。*“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”：这是本文的名句，要重点理解。“苦、劳、饿、空乏、拂乱”都是使动用法。“所以”是“用来……的方法”。“曾”通“增”。*“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”：“恒过”“衡于虑”“征于色”“发于声”。“衡”通“横”。*“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”：“入”“出”的含义。“法家拂士”。“拂”通“弼”。*“然后知生于忧患而死于安乐也”：判断句，点明中心论点。*学生翻译重点段落，教师订正。（三）再读探究，分析论证（约15分钟）1.师：本文的中心论点是什么？作者是如何提出的？（明确：中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者在列举事例、分析论证之后，水到渠成地得出结论。）2.师：文章开头列举了舜、傅说等六个人的事例，有什么作用？（引导学生分析：这六个人都出身贫贱，历经磨难，最终成就了不平凡的事业。作者用举例论证的方法，证明了“天将降大任于是人也，必先苦其心志……曾益其所不能”的观点，说明人才是在艰苦环境中造就的。）3.师：在列举事例之后，作者是如何从个人推及到国家，进一步论证中心论点的？（明确：作者先从个人角度正面论述“生于忧患”——“人恒过，然后能改……而后喻”，说明人只有经历磨难才能有所作为。然后从国家角度反面论述“死于安乐”——“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”。最后总结出“生于忧患，死于安乐”的中心论点。这里运用了对比论证和道理论证。）4.师：“故天将降大任于是人也……曾益其所不能”这段话，从哪些方面阐述了磨难对个人成长的作用？（明确：从思想（苦其心志）、身体（劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身）、行为（行拂乱其所为）三个方面阐述了磨难的作用，最终目的是“动心忍性，曾益其所不能”。）（四）品味语言，感悟哲理（约5分钟）1.师：本文的语言有何特点？（引导学生从排比、对偶的运用，句式的整齐有力等方面体会，如开头的六组排比，气势磅礴，有力地论证了观点。）2.师：“生于忧患，死于安乐”这句话对你有什么启示？（引导学生结合自身学习和生活实际谈感受，如在学习中要勇于面对困难，在安逸的环境中要保持警惕等。）（五）课堂小结与比较阅读（约3分钟）师：这节课我们学习了《生于忧患，死于安乐》，明白了逆境出人才、居安思危的道理。回顾《得道多助，失道寡助》和《生于忧患，死于安乐》，两篇短文在论证方式上有何异同？（相同点：都运用了举例论证、道理论证，论证严密，气势充沛。不同点：《得道多助》开门见山提出中心论点，然后逐层论证；《生于忧患》则先列举事例，再分析论证，最后得出中心论点。）（六）布置作业（约2分钟）1.背诵并默写《生于忧患，死于安乐》。2.结合两章内容，写一段200字左右的感悟，谈谈孟子思想对当代青年的启示。3.课外阅读《孟子》中的其他篇章，如《鱼我所欲也》，体会孟子的思想和语言风格。八、板书设计第一课时《得道多助，失道寡助》孟子中心论点：天时不如地利，地利不如人和（开门见山）论证：天时不如地利（攻方失利）地利不如人和（守方失利）深化：得道者多助，失道者寡助（仁政）（对比论证）结论：君子有不战，战必胜矣（人和的重要性）第二课时《生于忧患，死于安乐》孟子举例：舜、傅说……百里奚（排比）——人才在磨难中造就↓论证（个人）：苦其心志……曾益其所不能（正面）：恒过→改；困于心→作；征于色→喻↓论证（国家）：入无法家拂士，出无敌国外患→国恒亡（反面）↓中心论点：生于忧患，死于安乐（居安思危，逆境成才）九、教学反思本教案的设计注重以学生为主体，通过多种形式的朗读和探究活动，引导学生主动参与到学习中。在文言