初中九年级英语Unit 4 Lesson 1 Great People in China教学设计

初中九年级英语Unit4Lesson1GreatPeopleinChina教学设计一、设计依据与理念定位本课选自冀教版初中英语九年级上册第四单元第一课，课题为GreatPeopleinChina。本单元以"StoriesandPoems"为题材主线，而本课承担着从古诗文欣赏向人物叙事过渡的桥梁功能，是学生第一次系统接触"用英语讲述中国杰出人物"这一语用任务。义务教育英语课程标准（2022年版）将"文化意识"列为核心素养的重要维度，要求学生"能够用英语讲好中国故事，传播中华优秀传统文化"。本课正是落实这一要求的天然载体。孔子、张骞、袁隆平这些人物本身就是中华精神的具象化符号，学生在学习人物生平描述语言的同时，也在建构"何为中国之伟大"的价值认同。基于英语学习活动观，本课设计遵循"学习理解—应用实践—迁移创新"三个递进层级，使语言学习与文化浸润同步发生。九年级的学情需要特别说明。这一阶段的学生词汇量已突破1600，掌握了一般过去时、被动语态的基本结构，具备了篇章阅读的基础能力。但他们普遍存在一个断层：能读懂关于乔布斯、爱迪生的英文课文，却写不出一段像样的关于袁隆平的英文介绍。这种"输入有余、输出不足"的失语现象，根源在于教材长期偏重西方文化语境，学生缺少用英语言说本土人物的语言支架和训练机会。本课的教学价值，恰在于填补这一断层。二、教材与学情的深度分析教材文本以对话加短文的复合形式呈现。对话部分由Danny、Jenny与LiMing讨论"心目中的伟大中国人"展开，自然引出本课主题词汇；阅读部分聚焦人物的贡献与影响，文本中集中出现了pioneer、scientist、contribution、influence等主题词汇，以及"beknownas""devoteone'slifeto""makegreatcontributionsto"等高频表达。这些语言点就是本课必须让学生"带走"的东西。从语法维度看，本课隐性承担着定语从句的初步感知任务。课文中"YuanLongpingisascientistwhoiscalledtheFatherofHybridRice"这类句式，是学生此前零散见过却未系统归纳的结构。本设计不将其作为语法专题处理，而是作为人物介绍的"高级句式支架"渗透，体现"形式服务于意义表达"的教学立场。从学生已有经验看，他们在道德与法治、历史课上接触过相关人物的生平事迹，背景知识储备充分，这为本课"中文知其人、英语言其人"的教学策略提供了可行性。教师的任务不是讲人物故事，而是帮助学生把已有的中文认知翻译成得体、准确的英文表达，即完成"认知的英语化"。三、教学目标语言能力目标：学生能够准确听读并运用pioneer,founder,scientist,contribution,influence,educate,condition等主题词汇；能够运用"befamous/knownfor""makegreatcontributionsto""devoteoneselfto"及含定语从句的介绍性句式描述人物身份与成就。文化意识目标：学生能够说出至少三位中国杰出人物的英文事迹介绍，理解"伟大"的多元标准——不唯功名，亦在于奉献、坚守与突破，初步形成用英语表达中国文化自信的意识和意愿。思维品质目标：学生能够依据"身份—成就—影响—品质"的逻辑框架组织人物信息，学会从纷繁的人物事迹中提取关键信息进行结构化表达，发展归纳与概括能力。学习能力目标：学生能够借助思维导图梳理文本结构，通过小组合作完成人物档案卡与口头汇报，掌握"以读促写"的迁移策略。四、教学重点与难点教学重点：主题词汇与介绍性句式的理解和运用；按"身份—成就—影响—品质"框架获取和整理文本信息。教学难点：定语从句作为介绍性语言工具的自然输出；引导学生超越文本复现，用英语真实表达对"伟大"的个人理解，避免停留在套用句型的浅层表演。难点突破策略：一是搭建三级语言支架（关键词卡、句型模板、完整语篇范例），让学生依能力自选支架层级；二是将输出任务分解为"个体写一句—小组合成段—班级汇报"的阶梯，降低一步到位的心理门槛。五、教学方法与课前准备采用任务型语言教学与产出导向法相结合的设计思路，以终为始：课初即告知学生本课最终任务——"为班级英文文化墙撰写一段中国伟人介绍并进行两分钟口头播报"，后续所有学习活动都指向这一产出。课前准备包括：教师制作多媒体课件（人物图片头像、历史影像片段剪辑）、人物英文档案卡模板、词汇预习学案；学生完成学案中的词汇预习，并查阅一位自己最敬佩的中国人物的中英文资料各一份，带入课堂备用。六、教学过程（一）情境导入：以疑激趣，建立文化与语言的联结（5分钟）上课伊始，教师在大屏依次呈现三幅剪影图片：杏坛讲学的长髯老者、大漠持节的使臣、稻田里俯身察看稻穗的老人。教师不做任何提示，只抛出一个问题：Whoaretheyandwhydotheystillmattertoday？学生用中文和英语混杂着报出答案——孔子、张骞、袁隆平。教师此时板书核心问句Whatmakesapersongreat?请学生用三十秒与同桌交换看法，然后邀请两三位学生发言。预期答案会是发散的：helpedmanypeople、madeourcountrystrong、changedtheworld。教师顺势揭示本课终点任务："TodaywearegoingtolearnhowtotelltheworldaboutthesegreatChinesepeopleinEnglish.Bytheendofthisclass,eachgroupwillwriteandpresentanintroductioncardforourEnglishCultureWall.Todothatwell,let'sseewhatlanguageandideasthetextcangiveus."设计意图：剪影竞猜制造认知悬念，"为什么他们至今仍重要"的追问让文化话题先于语言知识入场，避免人物介绍课沦为生词讲解课；终极任务的提前公布使整节课的活动有了统一的指向性，学生始终知道"学这些是为了什么"。（二）学习理解之一：对话感知，激活主题词汇（8分钟）学生不翻开书本，整体听一遍课文对话录音，回答两个整体性问题：WhatareDanny,JennyandLiMingtalkingabout?Whodoeseachofthemthinkisgreat?这是信息抓取层面的听力训练，答案浅层、明确，保证全体学生都能进入文本。第二遍听读结合，学生翻开书跟读对话，教师引导学生关注对话中表达看法的功能句：Inmyopinion,...isagreatperson./Iagree.Noonecandenythat...教师板书这些评价性表达并追问：除了说一个人great，英语里还可以怎么更具体地表达敬佩？由此自然引出pioneer（开拓者）、founder（奠基人）两个核心词，结合图片用一句话示例：QianXuesenisapioneerofChina'sspaceprogram.随后进行一个两分钟的微活动"Onewordforahero"：学生在组内用刚学的身份类词汇给自己熟悉的伟人贴"标签"，如LuXun—agreatwriterandthinker。教师巡视，纠正定冠词和冠词的常见缺失。设计意图：听力第一遍抓主旨、第二遍品语言的"两遍法"符合九年级听力训练规范；功能句的即席操练让学生在真实对话语境中而非抄写中吸收词汇。（三）学习理解之二：阅读探究，建构人物介绍框架（12分钟）这是本课的信息建构核心环节。学生快速阅读课文人物介绍部分，教师不出示传统的细节判断题，而是给出一张四级框架单：Level1Identity:Whoishe/she?Whatdoeshe/shedo?Level2Achievement:Whatdidhe/shedoorcreate?Level3Influence:Whatdidhis/herworkchange?Level4Quality:Whatkindofpersonwashe/she?学生依据框架从文中为孔子和袁隆平分别提炼信息，填成短语式笔记。教室巡视中教师重点观察：学生能否发现Level3与Level2的区别——成就属于人物自身，影响指向他人和社会。这一区分是人物介绍逻辑的灵魂，也呼应了前面"何以为伟大"的课堂主问题。信息梳理完成后，教师进行语言聚焦。请学生从文中找出三处他们"最想抄进作文本"的句子，全班共同品读，教师重点板书并对比讲解两个句式：简单句版：YuanLongpingisagreatscientist.Hedevelopedhybridrice.升级句版：YuanLongpingisascientistwhodevelopedhybridriceandfedmillionsofpeople.教师不讲解定语从句的完整语法体系，只做一次"句子合并魔术"的示范，让学生直观感受名词后接who从句带来的表达紧凑感，并当场做两组口头合并练习：Confuciusisafamouseducator.Heopenedschoolsforordinarypeople.→Confuciusisafamouseducatorwhoopenedschoolsforordinarypeople.最后全班朗读梳理出的两处介绍文段，教师提醒注意句子重音和意群停顿，让朗读带上"讲述"而非"念字"的语感。设计意图：用四级框架替代碎片化问答，帮助学生把文本信息转化为可迁移的结构化知识；定语从句以"升级句子"的方式出现，目标定位于"能用"而非"会析"，符合九年级"感知为主、系统学习在后"的语法教学序列。（四）应用实践：小组档案卡，走向半控制输出（10分钟）学生四人一组，每组抽取一张"伟人任务卡"，任务卡人物覆盖科技、思想、航天、医药、文学等不同领域，如袁隆平、屠呦呦、钱学森、张桂梅、杨利伟、老子。任务分两步完成。第一步，填写英文档案卡。档案卡按四级框架设计：Identity（身份）、Achievement（成就）、Influence（影响）、Quality（品质），每栏要求学生写一至两个完整英文句子。教师提供分级支架：屏幕下方常驻"summonbank"词汇句型支持栏，包括beknownas、makegreatcontributionsto、setagoodexampleforus、thankstohis/herhardwork等供学生选用。学有余力的小组教师口头提出挑战：争取用上一个who引导的介绍句。第二步，组内排练口头播报。每组推选一名播报员，其余三人各负责播报一个层级的内容，形成"复合式汇报"，确保人人开口。教师巡视指导发音难点，如contribution/ˌkɒntrɪˈbjuːʃn/的重音位置、ZhangQian等姓名的英文表述规范。汇报展示采用抽选制，抽取两组到台前展示，台下听众承担评价任务：每人手持一张即时评价条，记录"我学到的一个新表达"和"这个小组介绍里最能打动我的一句话"。设计意图：任务卡覆盖不同领域，意在向学生传递"伟大各有其形"的价值观；分级支架与分层挑战让基础不同的学生都能完成有尊严的输出；复合式播报与听众评价条防止小组活动中"一人包办、众人旁观"的老问题。（五）迁移创新：回到主问题的英文表达（8分钟）教师把课堂拉回开局处板书的问句：So,class,whatmakesapersongreat?这一次，要求学生必须立足本课所学人物来回答，先独思一分钟，写下一句自己的英文见解。预期产出的优秀句式包括：Agreatpersonissomeonewhomakesotherpeople'slivesbetter./Greatnessisnotaboutfame.Ourgreatpeopleworkedhardevenwhennobodyknewtheirnames.教师选取三四名学生朗读自己的句子并即刻点评，点评的标准是思想与语言并重：既肯定其措辞的地道，也点出其观点的洞见。例如对"Greatnessisnotaboutfame"这一句，教师可追问让学生补充：LookatYuanLongping—hespenthisdaysinthericefields,notonTV.Thisisthegreatnessofournation.随后教师大屏呈现本课的情感升华结语，师生齐读：Theydreamed,theyworked,theydevotedtheirlivestoourmotherland.Nowit'sourturntotelltheirstories—inEnglish,totheworld.设计意图：首尾呼应使"何为伟大"成为贯穿全课的暗线，让学生经历"带着疑问进教室、带着观点出教室"的完整思维旅程；情感升华不喊口号，而是从学生自己写出的句子里生长出来，这样的德育才不隔靴搔痒。（六）总结与作业布置（2分钟）师生共同回顾本课收获，教师用框架图收束：今天我们获取了一份框架（身份—成就—影响—品质）、一组表达（主题词汇与介绍句型）、一份信念（用英语讲中国故事）。分层作业：全体学生完成两段写作任务——任选题一是完善本组的伟人介绍稿（60词左右），题二是介绍自己心中的一位"身边的伟人"，可以是教师、亲人或社区工作者，用上四级框架和至少一个who引导的句子。学有余力的学生附加挑战：为自己写的人物配一段三十秒英文播报音频，下节课课前两分钟播放展示。七、板书设计板书采用"中央锚点、两翼展开"的结构。中央大字为课题GreatPeopleinChina与核心问句Whatmakesapersongreat?左翼纵向排布四级框架Identity—Achievement—Influence—Quality；右翼呈现语言支持区：pioneer/founder/contribution，beknownas,makecontributionsto,devoteoneselfto，以及句式升级版示范：…isapersonwho…。板底留一行横线，用于课堂后半段张贴学生写出的"何为伟大"的精彩句子，使板书随着课堂推进自然生长，成为一节可视化的学习历程。八、教学评价设计本课评价贯穿课前、课中、课尾三个节点，体现"教—学—评"一致性。课前以词汇学案的自评星标诊断预习效果，教师据此现场调整新授节奏。课中嵌入三处即时评价：框架填空环节的同桌互查、档案卡环节的教师巡视面批、汇报环节的听众评价条，三个节点分别对应"理解准不准、表达通不通、听众服不服"的检验维度。课尾以出口条（ex