小学二年级科学《推和拉》教学设计-苏教版二年级上册

小学二年级科学《推和拉》教学设计——苏教版二年级上册一、课标依据与教材分析本课选自苏教版小学科学二年级上册"用力以后"单元，是本单元的起始课。《义务教育科学课程标准（2022年版）》在一二年级"物质的运动与相互作用"领域明确要求：知道推和拉可以使物体的形状发生变化，推和拉都是力；能举例说明力能使物体的运动状态发生改变。二年级学生刚刚进入系统科学学习的第二年，他们的认知以具体形象思维为主，对"力"这一抽象概念的理解必须建立在大量可触摸、可观察、可体验的实践活动之上。教材以儿童生活中最熟悉的推拉情境切入，通过"谁的气球大""推小车比赛"等活动，引导学生从"做了什么"走向"发现了什么"，最终达成"推和拉是力，力有大小和方向"的前概念建构。本课在单元中承担着奠基作用：学生在本课建立的关于力的直观经验，将直接支撑后续《形状改变了》《动起来与停下来》两课的学习。二、学情分析课前我对任教班级四十二名学生进行了访谈与前测问卷，得到三组关键数据。其一，百分之百的学生能说出"推门""拉抽屉"等生活词语，说明推拉动作的语言经验是充分的。其二，百分之八十三的学生认为只有"大人才有力气"，把力气等同于肌肉力量，这说明学生对力的理解停留在自我中心层面。其三，只有百分之二十一的学生能意识到"朝不同方向推，东西会往不同方向走"，方向意识普遍薄弱。这组数据提示我：本课的教学起点不在"让学生做推拉动作"，而在"让学生发现推拉之劲是有方向、有大小的"。课堂必须把学生的身体经验转化为可描述、可比较、可交流的观察结果，让零散感受上升为初步的力学观念。三、教学目标科学观念目标：学生通过亲身体验知道推和拉都是力，认识力有大小之分、有方向之别，能举出三个以上生活中运用推和拉的实例。科学思维目标：能对两组小车比赛的公平与否作出简单判断，尝试用"谁用的力大""往哪个方向推"等语言描述现象，初步形成变量控制的直觉萌芽。探究实践目标：在教师指导下完成"推小车""拉橡皮筋"两组对比活动，学习用画图或符号记录观察结果，愿意倾听同伴的汇报并提出自己的看法。态度责任目标：在小组活动中遵守规则、谦让合作，感受力在生活中的普遍存在，萌发用科学眼光打量日常生活的兴趣。四、教学重难点教学重点：通过体验活动认识推和拉都是力，感知力的大小和方向。教学难点：从具体动作中抽取出"力"这一概念，并能用大小与方向两个维度去描述自己的操作。突破策略是以身体为学具、以游戏为载体、以对比为方法，让学生在"做中感、比中悟、说中明"。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含推门、拉拖车、拔河等生活场景视频）、系着细绳的玩具小车八辆、相同规格的橡皮筋八根、铺有轨道纸的活动桌、笑脸与箭头记录贴纸、写有"推""拉"字样的词条卡。学生分组：四人一组，设操作员、记录员、汇报员、材料员，组内轮流换岗。六、教学过程（一）情境导入：大力士的烦恼上课伊始，我在大屏幕上播放一段无声视频：一只小松鼠想把松果推进树洞，左推、右推、上推，松果就是不动。我按下暂停键问学生：小松鼠明明在使劲推，松果为什么不进洞？教室里立刻热闹起来。有学生说"它推歪了"，有学生说"它力气太小了"，还有学生模仿小松鼠的动作比划起来。我顺势在黑板中央贴上"推"字卡片，又请两名学生上台做一对动作：一人推门，一人拉门。全班齐声说出这两个动作的名称，"拉"字卡片随即贴上黑板。我板书课题：推和拉。紧接着抛出本课的驱动性问题：推和拉这两个动作里，藏着什么共同的秘密？这一环节用时约四分钟。以拟人化的动物困境制造认知好奇，学生带着"帮忙"的心态进入学习，比直接宣布课题更能激活探究动机。（二）探究活动一：身体就是实验室我请全体学生起立，用身体完成四个小实验。第一，两人面对面双手相抵，轻轻推对方的手掌，感受自己的手往对方那边去的方向。第二，同桌两人各捏住一根短绳的两端，轻轻往自己这边拉，感受方向上与自己身体的关系。第三，用一只手推桌面上的橡皮，先轻轻推，再稍用力推，观察橡皮移动远近的不同。第四，把橡皮放在桌沿，朝不同方向推，看橡皮往哪边跑。每个小实验后我都用追问收拢经验：推的时候，你的力往哪里去？拉的时候呢？力气大的时候橡皮怎么样？力气小的时候呢？学生在七嘴八舌中形成了两条朴素结论：推是让东西离自己远去，拉是让东西朝自己来；用的劲大，东西跑得远。我适时在"推"和"拉"两个字下面各画一条大括号，写上共同的名字——力。我请学生齐读：推是力，拉也是力，推和拉都是力。随后用箭头符号强化：力还有方向，我用粉笔在黑板上画出右箭头、左箭头，请学生判断分别对应推还是拉。此环节约十分钟。身体是最廉价也最可靠的学具，二年级学生的肌肉感受极为敏锐，把抽象概念先"长"在身上，再迁移到纸笔记录，符合低段儿童从动作思维到表象思维的进阶规律。（三）探究活动二：小车拉力赛里的公平之争这是本课的核心活动。每组领取两辆系绳小车和一张画有起跑线、终点线的轨道纸。任务有两关。第一关：让小车动起来。学生分别用推和拉两种办法让小车从起跑线到达终点，记录员在记录单上勾选"我用的是推还是拉"。全班巡视中我发现，多数组本能地选择拉，因为拉更容易对准方向。我在交流时点破这一现象：为什么大家多数选拉？有学生说"拉的时候眼看着小车，好对准"。我追问：这说明力和什么有关？方向。一个看似过关的小游戏，自然引出了方向这个变量。第二关：谁的车跑得快。两组之间进行对抗，一辆用力大些，一辆用力小些。比完后我却故意组织了一场"不公平比赛"：一组在光滑轨道纸上比，另一组却被我悄悄加铺了一层绒布。结果绒布组的小车明显落后，该组学生急得喊"不公平"。我抓住这个教育契机追问：哪里不公平？学生指出路面不一样。我再问：那要比谁的力气大，应该怎么办？声音此起彼伏：路要一样，车要一样，要一起喊开始。这一刻，控制变量的思想不求甚解地植入了七岁孩子的头脑。我没有讲"控制变量法"五个字，但他们已经用身体投票理解了公平比较的意义——这正是课程标准所倡导的、在低段以浸润方式落实的科学思维教育。此环节约十五分钟，是本课用时最长、思维含量最高的板块。（四）探究活动三：橡皮筋的长短密码我将视图从"让物体动起来"切换到"让物体变样"。每组一根橡皮筋，先轻轻拉，量一量它比原来长了多少，用记号笔在纸条上做标记；再请"大力士"用力拉（嘱咐不可拉到极限），再做一次标记。两条标记一比较，结论跃然纸上：拉得越用力，橡皮筋变得越长。我让学生在记录单上完成最后一项任务：画图表示"轻轻拉"和"用力拉"的两根橡皮筋。学生笔下出现了一根短线和一根长线，有的还配上大小不同的箭头。这份稚拙的图示，正是他们第一次用模型语言表达力的大小。此环节约五分钟，既是对"力可以改变物体形状"这一前概念的孕伏，也为单元下一课《形状改变了》埋下伏笔。（五）拓展升华：寻找生活里的推和拉我播放课前准备的视频集锦：妈妈拉开窗帘、建筑工人推独轮车、升旗手拉动绳索让国旗升起、超市收银台前推购物车。每出现一个画面，学生就抢答"这是推""这是拉"。随后我布置"家庭侦探"任务：今晚回家，找到三处爸爸妈妈正在用推或用拉的地方，明天科学课讲给大家听，并想一想如果不用力会怎样。我还补充了一个文化视角：古人推磨、拉纤，今天的高铁靠巨大的力量被牵引前进，力让我们的生活不断向前。此环节约四分钟，把课堂打开到家庭与社会，科学学习的外延由此延展。（六）课堂小结与评价我请学生用一句话说说今天的收获，教师相机完善板书：推和拉都是力；力有大小——力大，东西动得远、变得多；力有方向——方向不同，结果不同。评价方面，我采用三维即时评价：操作规范的组获得"巧手星"，乐于表达见解的获得"金嘴星"，能指出比赛不公平之处的获得"智慧星"，让不同特质的孩子都能被看见。七、板书设计板书以课题"推和拉"为顶，向下分两层。第一层：推——让身体前面的东西远去；拉——让远处的东西靠近；二者归于一个词：力。第二层用箭头呈现力的方向，用一大一小两个箭头呈现力的大小，并配以"轻轻推→走得近""用力推→走得远"的对比短句。整条板书呈树状结构，图文结合，符合低段学生的视觉阅读习惯。八、作业设计基础作业：完成活动手册第7课记录页，用圆圈标出图中属于"推"的场景，用方框标出"拉"的场景。实践作业：和爸爸妈妈玩一次"推手掌比稳"的游戏，说一说要想站稳，自己用了什么方向的力。两项作业一静一动，总量控制在十五分钟以内。九、教学反思本课最成功的处理是"不公平比赛"的生成性环节，学生在真实的"吃亏"中建构起公平比较的意识，这比任何讲解都刻骨铭心。待改进之处有二：其一，拉力赛环节