小学一年级下册科学比较物体的轻重教学设计

小学一年级下册科学比较物体的轻重教学设计一、教材与学情分析本课是教科版一年级下册科学第一单元第三课的内容。学生在前面两课中已经学会了用眼睛看、用手摸、用鼻子闻等方法观察物体的颜色、形状、气味等特征，本课把观察的焦点引向物体的轻重这一属性。轻重看不见摸不着，必须通过掂、称等方式才能感知和比较，这对一年级学生来说是从直观感知走向量化比较的第一次跨越。一年级学生对轻重并不陌生，生活中提书包、抱西瓜的经验告诉他们东西有沉有轻，但这种认识是零碎的、经验的，其中还藏着典型的前概念误区：不少学生认为"大的东西一定重，小的东西一定轻"，还有学生认为"看着沉的东西就是沉"。教学中必须创设认知冲突，让学生在亲手操作中修正这些朴素认识，初步建立"用工具测量比凭感觉判断更可靠"的科学态度。二、教学目标科学观念层面，学生知道物体的轻重是可以比较的，比较轻重可以靠手掂、用天平称等多种方法，方法不同，结论的可靠性不同。科学思维层面，学生能通过预测、验证、对比的过程，发现物体大小与轻重之间没有必然联系，初步形成"有依据地下结论"的意识。探究实践层面，学生学会用手掂的方法粗略比较两个物体的轻重，能在教师指导下使用简易天平进行称量比较，并会用简单符号记录比较结果。态度责任层面，学生愿意与同伴合作完成比较任务，如实报告测量结果，体验公平比较的意义。三、教学重点与难点教学重点：经历预测、手掂、天平称量的完整比较过程，理解用天平比较轻重比凭感觉更准确。教学难点：打破"大的一定重"的固有观念，理解比较轻重需要统一的条件和工具。四、教学准备教师准备：大小相近的玻璃球和塑料球各一个、大小悬殊的泡沫块和小铁块、简易托盘天平每组一架、相同回形针若干、教学课件。学生准备：四人小组材料盒一份，内含乒乓球一个、橡皮一块、小木块一块、小石头一块，记录单每人一张，铅笔。五、教学过程（一）情境导入：谁的纸飞机飞不起来上课前，教师在讲台上搭一架小滑梯，把一张卡纸折的"小货车"放在滑道顶端，货车顺利滑下。接着教师往车厢里悄悄装进一块小铁块，再让学生来放一次，货车停在半坡不动了。教师提问：同一辆车，为什么第二次滑不动了？学生很快说出"变重了"。教师追问：你是怎么知道它变重了的？学生说"因为它装了东西""它压得住车"。教师顺势揭示：物体有轻有重，今天我们就一起来研究怎样比较物体的轻重。教师板书课题。这个环节用时约五分钟。设计意图在于用一个可见的"反常现象"唤起学生对轻重的注意，让学生意识到轻重虽然看不见，却能通过它产生的效果被发现，为后面的比较活动埋下伏笔。（二）活动一：猜一猜，谁轻谁重教师出示一个乒乓球和一个小木块，请全班学生先不拿、只看，对"谁轻谁重"做出预测，并把预测用画圈的方式记在记录单第一栏：认为乒乓球重的圈乒乓球，认为木块重的圈木块。统计预测结果，教师把两类人数写在黑板上。大部分学生会猜木块重，理由是"木头实心的""乒乓球是空的"。教师不评判对错，只追问：大家都是用眼睛看的，眼睛看到的可靠吗？接着教师出示一组精心设计的陷阱材料：一个体积很大的泡沫块和一颗小小的铁螺母。再次预测时，几乎全班都认定泡沫块重得多。教师只说一句：到底谁说得对，我们得有办法验证。此环节用时约六分钟。设计意图是先让学生的猜想"亮出来"，尤其是大小颠倒的材料能让错误前概念充分暴露，为后面验证时的认知冲突积蓄力量。教师切记不在此环节给出任何评判，悬念是探究最好的燃料。（三）活动二：掂一掂，用手比较轻重教师示范手掂的方法：左右手各放一个物体，两手同时掂一掂，感觉哪只手沉，那边的物体就重。强调两个要点，一是尽量同时掂，二是换一换手再掂一次，避免"手累了"造成的误判。学生两人一组，先掂乒乓球和木块，再掂泡沫块和铁螺母，把每次掂出的结果记录在记录单第二栏。教师巡视时发现有的学生掂完泡沫和螺母后一脸困惑，立即抓住这份困惑：咦，刚才大家都说大的重，现在感觉到了什么？全班交流。学生报告：乒乓球轻，木块重，跟猜的一样；泡沫块又大又轻，小螺母又小又重，跟猜的完全相反。教师追问：这件事告诉我们什么？引导学生说出：大的东西不一定重，小的东西不一定轻。此环节用时约八分钟。设计意图是让学生经历"预测—验证—推翻"的完整思维过程，亲手掂出的结果比教师讲一百遍"大小与轻重无关"更有说服力。手掂是人人都会的方法，教师同时要点出它的局限，为下一环节制造需要。（四）活动三：称一称，天平来帮忙教师出示一块橡皮和一块小石头，请几名学生上来掂。结果有的说橡皮重，有的说石头重，意见不一致。教师顺势提问：两个物体轻重差不多的时候，手掂还靠得住吗？有没有更公平的办法？出示简易托盘天平。教师介绍：天平的左边放一样，右边放一样，哪边低下去，哪边的物体就重；两边一样平，就说明一样重。教师示范称量橡皮和石头，学生观察到放石头的一边下沉，得出结论石头重。随后每组领取天平和材料，完成两项任务。任务一是用天平重新称一称前面掂过的三对物品，核对掂的结果与天平称的结果是否一致。任务二是把乒乓球、木块、橡皮、石头四种物体按从轻到重排队。教师提示排队时的策略：先两两比较，排出次序再整体检查，并要求把最终顺序画在记录单上。学生操作时教师巡视，重点纠正两类问题：一是天平没放平就开始称，二是比较A与B、B与C之后不检查A与C就直接下结论。对学得快的小组，追加挑战：一个大木块和两个小木块，哪边重？称称看。全班汇报排队结果，几组的结果若一致，教师引导学生发现：用称的办法，大家得到的结果是一样的；刚才用手掂，各组却吵过架。由此得出结论：比较轻重，称量比手掂更准确、更公平。此环节用时约十四分钟，是本课的核心。设计意图是让学生亲身体验"工具延伸感官"的科学价值：感官会欺骗我们，工具能给出人人认可的答案。两两比较再到整体排序的过程，还悄悄渗透了推理与排序的逻辑方法。（五）活动四：称出轻重"数量"来教师拿出回形针提问：天平只能告诉我们谁重谁轻，能不能说出"重多少"？教师演示：左边放橡皮，右边一个一个放回形针，放到天平平衡为止，数一数，这块橡皮和十二个回形针一样重。各组用同样的方法称出乒乓球相当于几个回形针、石头相当于几个回形针，记录在记录单下方表格里。学生称完后教师引导：现在不用天平摆在一起，你也能说出石头大约比乒乓球重多少了，为什么？学生发现因为都可以用回形针的个数来表示。此环节用时约五分钟。设计意图是让学生初步体会"用统一的小单位去量"的思想，这正是将来学习质量单位和称量工具的种子。一年级不要求精确，重在体验"轻重可以用数来表示"这件事本身。（六）总结延伸教师组织学生回顾：今天我们比较轻重用了哪些办法？学生梳理出三种：眼睛看会出错，手掂可以比较但不太准，天平称最公平最准确。教师补充：人们买米买面用的秤，秤、电子秤，都是按这个公平比较的道理做出来的。布置一项家庭小任务：回家找三样东西，和家长先猜、再用家里的秤称一称，看看谁猜得准，明天来分享。此环节用时约三分钟。设计意图是帮助学生把散落的活动上升为方法层面的认识，并把探究习惯延伸到课外。六、板书设计比较物体的轻重猜一猜：大的不一定重，小的不一定轻掂一掂：能比较，但不太准称一称：天平，下沉的一边重，最准确排一排：从轻到重，乒乓球、木块、橡皮、石头七、教学反思预设本课的关键危险有两个。一是学生把天平操作当成游戏，只顾玩不顾记，