初中七年级地理《地球仪的认识与使用》第一课时教学设计

初中七年级地理《地球仪的认识与使用》第一课时教学设计【课标解读与教材定位】《义务教育地理课程标准（2022年版）》在"认识全球"这一主题中明确要求学生学会运用地球仪，说出经纬度的划分，能够在地球仪上确定某地点的经纬度位置。地球仪是初中地理学习的第一件专业工具，是学生从生活经验走向科学地理认知的桥梁。粤人版（2024）七年级上册第一章第一节编排"地球仪"内容，其用意在于让学生在进入具体区域地理学习之前，先建立"用模型观察地球"的空间观念。本课时为第一节的第一课时，核心任务有三：认识地球仪的基本构造要素，理解地球仪将地球缩小的科学意义，初步感知地轴、两极、赤道、经线、纬线的空间关系。经纬度的具体划分与判读将在第二课时展开。这样的课时切分符合七年级学生的认知节奏——先见"物"，后识"数"。教材编排呈现从形象到抽象的逻辑：先出示地球仪实物图片，再引出地球的模型概念，继而介绍地轴、极点，最后呈现经纬网示意。教师在处理教材时不应被图示顺序束缚，而应以学生真实的学习路径重组内容，即"摸得到—看得见—想得通—用得上"。【学情分析】七年级新生刚完成小升初的学段跨越，空间想象能力处于具体运算向形式运算过渡阶段。课前调查表明，绝大多数学生在小学科学课和日常生活中见过地球仪，约三分之二的学生能说出"地球是圆的"，但能准确指出地轴、南极北极、赤道的学生不足四成，能区分经线和纬线的学生不到三成。学生普遍存在三个认知误区：一是把地球仪上的小架子当作地轴本身；二是认为经线纬线是真实存在于地球表面的标记；三是习惯把地球仪上下颠倒着转动来找自己熟悉的大洲。好动、好问、好胜是这一年龄段学生的典型特征。他们对可以拿在手里摆弄的学习材料表现出天然热情。因此本节课设计的出发点是：让每两名学生拥有一台地球仪，让手先于脑动起来，让问题从真实的触摸和观察中产生。【教学目标】通过观察地球仪实物，说出地球仪是人们仿照地球的形状并按一定比例缩小制作的模型，知道模型法在科学研究中的价值，形成初步的模型认知。通过指认和比对活动，准确指出地轴、北极点、南极点、赤道，并能用自己的语言描述它们的位置关系，发展空间方位感。通过描画与描数活动，辨认经线和纬线，初步建立经纬网格的概念框架，为第二课时经纬度学习奠定基础。通过小组竞赛式操作，养成规范使用学具的习惯，体验合作探究的乐趣，激发对地理学科的亲近感。【教学重难点】教学重点：地球仪的构造要素名称及位置，经线与纬线的形象特征。教学难点：理解地球仪上"倾斜的地轴"代表地球真实的空间姿态，理解经纬线是人为虚拟的参考线而非地表实体。突破策略：用橙子、缝衣针、彩绳、记号笔进行现场模拟，把抽象的虚拟线转化为可视的实物操作；用"剥桔子皮"的生活经验类比地球表面信息的记录方式。【教学方法与课前准备】教学方法：观察法、演示法、小组合作探究法、问题链导学法。教师准备：演示用大地球仪一台、每两人一台学生用地球仪、新鲜橙子一个、缝衣针一根、红色与蓝色细绳各两根、黑色记号笔、多媒体课件、学习任务单。学生准备：预习教材第一至三页，从家中带一件自己见过的地球仪照片（若无实物可拍照教室或图书馆里的地球仪），准备一个关于"地球仪上你最好奇的东西"的问题写在便利贴上。【教学过程】一、情境导入：这堂课我们手里有一整个地球（约4分钟）上课铃响后，教师不立刻打开课件，而是抱着一台大地球仪走上讲台，把它放在讲桌中央，什么也不说。学生的目光自然被吸引。教师环视全班，缓缓说出第一句话："同学们，从今天起，你们的地理课上会经常出现它。有人说，地理老师的讲台就像一个小小的指挥中心，因为上面放着一个缩小了的世界。谁能告诉我，它是什么？"学生回答"地球仪"。教师追问："它和真正的地球是什么关系？"引导学生说出"按照地球的样子做的小模型"。教师板书课题：认识地球仪。教师随即亮出本节课的真实任务："课前请几位同学把想问的问题写在了便利贴上，老师选了三张。"展示便利贴内容，例如："为什么地球仪是斜着的？""上面的弯弯曲曲的线是什么？""地球仪上能不能找到我家？"教师明确回应："这三个问题，正对应着今天的三项学习任务：弄清它为什么斜，弄清那些线是什么，弄清怎么用它找地方。下课之前，我们要能自己回答这三个问题。"设计意图：用实物静默登台制造悬念，用学生自己的真实问题作为学习任务的来源，使整节课成为"解决学生问题"的过程，而非"完成教案流程"的过程。二、任务一：地球仪探宝——你为什么是斜的（约10分钟）1.观察前约定。教师演示地球仪的正确拿取方式：一手扶底座，一手扶球体上部框架，轻拿轻放，转动时用手指轻拨球体，不可大力扳掰。每组发放一台后，先让学生自由转动观察一分钟，教师巡视，提醒用眼睛看、用手摸、用脑子记。2.探宝任务发布。学习单第一栏列出五项"宝藏"：①一根贯穿整个球体的想象中的轴；②轴与球面在北端相交的点；③轴与球面在南端相交的点；④球面正中间那条最粗的纬线圈；⑤让地球仪立住的支架和底座。请学生找出并用学习单上的示意图标注。3.交流命名。教师依次邀请学生上台在大地球仪上指认，同步规范术语：贯穿的两极——北极点、南极点；假象的轴——地轴；正中的大圆——赤道。强调"轴是画不出来的，但可以用这根针来演示"——教师用缝衣针水平穿过橙子中央："如果这根针代表地轴，橙子代表地球，那么针从橙子的哪里穿出？"学生回答"顶上和底下"，教师顺势指出这两处就是两极。4.攻克"为什么是斜的"。教师将教师用地球仪倾斜放置，问："为什么厂家不把它做得正端端地立着？"让学生大胆猜想。多数学生会说不出原理，教师不急于讲解，只揭示事实："科学家观测发现，真实的地球并不是端端正正地站在宇宙里，它绕太阳运转时，地轴与轨道面始终斜着，大约倾斜二十三度半。地球仪忠实地模仿了这个姿势。这也是为什么我们会有春夏秋冬——这件事我们会在后面章节亲手算出来。"5.验一验小活动。请同桌两人合作：一人把地球仪倾斜方向对准教室某一固定位置，一人慢慢绕桌走半圈，观察"地轴指向是否改变"。学生发现指向没变。教师小结："以后你们学到地球公转就知道，正是这种'轴心不歪斜方向'的习性，决定了地球上的季节循环。"设计意图：变"教师讲构造"为"学生找宝藏"，把枯燥的名词记忆转化为指认游戏；用"橙子+缝衣针"的土办法把虚拟地轴实体化；对"斜着"的问题只建立感知、不追求原理全解，为后续课埋下伏笔。三、任务二：密密麻麻的线——它们都是谁（约12分钟）1.提问引路。教师出示第二张便利贴："这些弯弯曲曲的线是什么？"请学生先在小组内互相说一说自己的猜想。教师不给标准答案，只提示观察方向："看看这些线的形状、走向、相交情况，能分成几类？"2.动手描线。发放红、蓝两色细绳各一根。任务：用红绳沿一条从南极连到北极的线摆一摆；用蓝绳沿一条与赤道平行的线摆一摆。摆好后观察：红绳摆出的线一样长吗？蓝绳摆出的线一样长吗？红绳两端连到哪里？蓝绳两端连到哪里？3.归纳命名。师生共同得出：连接南北两极、与赤道垂直相交的线叫经线；与赤道平行、环绕地球一周的线叫纬线。教师在大地球仪上各指一条，让学生在自己的地球仪上同步指出，反复两到三次，做到指哪认哪。4.读特征比赛。学习单给出表格，让学生边观察边填：经线：形状半圆；指示方向南北；长度都相等；在南北极相交。纬线：形状圆圈；指示方向东西；长度由赤道向两极逐渐变短缩成点；彼此平行。教师巡视时重点纠正一个高频错误——学生常把经线当作东西方向。纠偏办法：请学生用手比作飞机沿经线飞行，从北极点往南飞、过南极点又往北，体会"沿经线方向就是南北方位"。5.虚拟性的揭示。教师抛出问题："周末你想去青藏高原看雪山，请问你到那里能看见地上画着红线蓝线吗？"学生大笑并否定。教师点拨："经线纬线在自然界并不存在，它们是地理学家为了精确标记位置而画在地球仪上的虚拟线。就像你不会在篮球上找到印刷的纹路以外真的线条，但它们帮我们读出这个球上任何一个点的地址。"设计意图：用"摆绳"让触觉先行，使抽象线条获得手感；"读特征比赛"培养对比观察的地理视角；"能不能在野外见到经纬线"的追问直戳概念本质，防止学生形成机械记忆。四、任务三：小小定位师——用经纬网找位置（约10分钟）1.必要性情境。教师讲述："茫茫大海上一条轮船遇险，船员向上级打电话求救，上级问'你们在哪儿'，船员回答'在大海里'。这有用吗？"学生笑答没有用。教师追问："那要怎样才能说清楚自己在哪里？"引出需要一个全球统一的"地址系统"，而经纬线交织形成的网格就是这套系统的底版。2.建立"座位类比"。教师在黑板上画教室座位表式的方格："你告诉同学'我坐在第三列第二行'，大家立刻知道是谁。竖线相当于经线，横线相当于纬线，两条线一交，位置唯一确定。"板书：经纬线交点＝地球上某点的位置。3.实操找点。教师不使用具体度数名称（留给第二课时），改用形象指令："找出赤道和经过伦敦那条特殊的经线交点附近的城市""找出赤道穿过的一个大洲""找出几乎全部在北纬范围内的两个大洋"等。每组完成三个找点任务后，派代表在大地球仪上展示指认过程，其他组举手评议。4.回应"能不能找到我家"。教师明确："能！你家的位置对应着地球上唯一一对经线纬线的交点。下一节课，我们学会用度数读出它，甚至能精确到一个小镇。今天先学会的方法叫'大概在哪儿'，下节课升级为'精确到哪儿'。"设计意图：用海上求救的真实情境制造知识需求；用座位表类比降低经纬网入门门槛；明确告诉学生本课时不讲度数，避免"夹生饭"，也为下一课时制造期待。五、课堂小结：让学生把知识重新讲一遍（约5分钟）1.三问回扣。教师把开课时的三张便利贴重新贴在黑板上："谁能替大家回答第一个问题？"学生答："地球仪做成斜的，是因为真实的地球绕太阳运动时就斜着身子，地球仪要忠实模仿它。""第二个问题""那些线分两种，从南极连到北极的叫经线，与赤道平行的叫纬线，它们都是虚拟的。""第三个问题""能！用经线纬线交点确定位置。"2.知识架构绘制。教师引导学生齐说要点，在黑板上生成结构图：地球仪——定义（地球的模型）；基本要素（地轴、北极、南极、赤道）；线条家族（经线、纬线）及其特点归纳；用途（定位）。3.留钩子。教师轻声说："下节课，老师要教大家读出地球上每一个点的'身份证号'。学会了它，你们在手机上看到的定位小蓝点，就不再是魔法。"设计意图：让学生自己回答自己提出的问题，验证一节课的真实收效；结构图外化思维成果；预告下一课时，形成单元学习的连贯期待。【课堂练习设计】（约5分钟，随堂完成）1.判断题。（1）地球仪上的地轴是用金属做的，所以真地球里面也有一根金属轴。（×）（2）赤道的长度与所有的经线圈长度大致相等。（√）（3）沿一条纬线一直向东走，能够走回到出发点。（√）2.填空题。地球仪上，地轴与地球表面相交的两点中，指向北方的叫，指向南方的叫。3.连线题。将"北极点""南极点""赤道""经线"与下列描述对应：地球仪最北端的点；最长的纬线；连接两极的线；与赤道成九十度角相交的线。4.操作题。在本组地球仪上找出赤道穿过的两个大洋与两个大洲，组内互查。习题设置遵循基础为主、操作兜底的原则，最后一题没有唯一答案，鼓励学生在合作中巩固对赤道定位功能的理解。【板书设计】主板书居中书写课题"地球仪"。左侧自上而下书写：一、它是什么（地球的模型）；二、它由什么组成（地轴—北极、南极，赤道）；三、它上面有什么线（经线：连接两极、指示南北、等长；纬线：平行赤道、指示东西、渐短）。右侧画简易示意：圆圈一根斜线穿过，分别标注"北极点""南极点""地轴"，中间横线标"赤道"，一条弧线从顶部连接到底部标"经线"，一条水平环线标"纬线"。最下方写"用途：确定位置"。【作业布置】1.基础作业：对照课本第2—4页，用自己的话写一段六十字左右的小短文，题目为"假如地球仪会说话"，让它介绍自己身上的三个重要"零件"。2.选做作业：在家能找到地球仪的同学，请家长配合拍摄一段三十秒的小视频，由学生本人指认地轴、两极、赤道；家中暂无地球仪的同学，可利用网络地图软件找到学校位置，截图并用彩笔描出屏幕上隐约可见的一条经线一条纬线，体验同一个道理在数字地图上的呈现。3.思考作业：为什么所有经线都一样长，而纬线却不一样长？尝试用画图的方式说明你的猜想，下一节课揭晓答案。【教学反思】（课后填写）本节课的核心追求是"低起点、高兴趣、真问题"。实际操作中需要关注三个提示：其一，分组操作时总会出现个别学生只玩不学的情况，教师要依靠学习单上的具体任务把"玩"转化为"有目的的玩"；其二，地轴倾斜角度的精确数值不需在本课时要求记忆，点到即止，防止偏离本课时重点；其三，若学生对经纬线已经提前掌握较好，可将任务三升级为"在地球仪上读出某城市的经纬度尝试"，实现分层教学。