九年级英语Unit1 Great people写作课教学设计

九年级英语Unit1Greatpeople写作课教学设计一、教学背景分析本课选自沪教版英语九年级上册第一单元Greatpeople的写作板块。本单元以"伟人"为话题主线，学生在前期的听说课和阅读课中已经接触了古今中外多位杰出人物的生平事迹，积累了介绍人物的基本词汇和句式，如beborn、devoteoneselfto、makegreatcontributionsto、berememberedfor等表达。写作课作为本单元语言输出的终末环节，承担着将输入性知识转化为产出性能力的任务。九年级学生经过两年多的英语学习，已经能够写出结构基本完整的百词左右短文，但在人物描写类写作中普遍存在三个问题：一是内容堆砌，只会罗列时间地点事件，缺乏对人物精神品质的提炼；二是句式单一，通篇使用简单句，段落之间缺少衔接；三是意识淡薄，不清楚"为谁写、为何写"，文章没有读者意识。本课针对这三个真实学情，设计"范例解构—支架搭建—独立成文—互评修改"的写作路径，让学生在真实的交际情境中完成一篇介绍伟人的英语短文。《义务教育英语课程标准》强调英语学习活动观，主张在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动发展学生核心素养。本课以"向校英文报投稿推荐一位你敬佩的伟人"为真实任务，把写作置于语言运用和思维发展的双重框架之中，让学生在写人记事的过程中体悟伟大品格的时代价值，实现语言能力与文化意识的同步生长。二、教学目标语言能力目标：学生能够运用本单元所学的目标词汇和句式，围绕人物的基本信息、主要事迹、精神品质三个维度，写出一篇一百二十词左右、结构完整、语句连贯的人物介绍短文；能够恰当使用定语从句、被动语态以及时间状语衔接手段丰富表达。思维品质目标：学生能够对所写人物的事迹进行筛选和归类，提炼出人物最核心的精神品质，并用具体事例加以支撑，训练概括与论证的思维能力；在互评环节能够依据评价量表对同伴习作做出有理有据的判断。文化意识与学习能力目标：学生能够在比较中外伟人事迹的过程中理解"伟大"的多元内涵，认识到伟大源于坚持、奉献与担当；通过自评与互评，逐步养成修改润色的写作习惯，形成可迁移的写作策略。三、教学重难点教学重点是引导学生搭建"基本信息—典型事迹—精神评价"的三段式写作框架，并在框架内实现语言的丰富与连贯。教学难点有两个：其一，帮助学生突破"流水账"式写法，学会用细节和评价性语言让人物"立起来";其二，让学生在真实任务驱动下形成读者意识，使文章具有感染力和说服力，能够打动校报读者。四、教学方法与准备教法上采用过程写作法与任务驱动法相结合。过程写作法关注写前构思、起草、修改、定稿的完整链条，符合学生写作能力形成的规律；任务驱动法则以校报征稿这一真实情境赋予写作明确的交际目的。辅以范例教学法和同伴互评法，让学生在模仿中起步、在评价中提升。课前准备包括：教师制作课件，内含征文启事、范文语篇、语言支架卡片、评价量表；学生提前完成一项预学任务——从课本或课外资料中选定一位自己想写的伟人，用中文列出三条该人物最值得写的事迹，并标注最能打动自己的一处细节。这一预学任务为课堂写作储备了内容素材，避免课上"无米下锅"。五、教学过程（一）情境导入：一封征文启事（约六分钟）上课伊始，教师在大屏幕上呈现校英文报Echo的一则征文启事，标题为"GreatPeopleAroundUsandBeyond"，内容是编辑部面向全体九年级学生征集介绍伟人的英文稿件，要求一百二十词左右，优秀作品将刊登在十月刊。教师用英语简要说明情境：Todaywearenotjustdoingawritingexercise.Wearewritingforrealreaders—ourschoolmates.随后教师抛出一个问题激活课堂：Ifyouhadonlyonechancetointroduceagreatpersontoyourschoolmates,whowouldyouchooseandwhy?请三至四名学生用一句话口头作答。学生的回答横跨古今中外，有的选屠呦呦，有的选袁隆平，有的选Tbasketballstars球运动员或科学家。教师在黑板上即时记录关键词，并顺势归纳：不同选择背后有一个共同点——这些人物身上都有某种打动人的品质。教师板书课题Writing:IntroducingaGreatPerson，明确本课任务：完成一篇可以真正投稿的短文。这一环节的设计意图在于用真实任务替代虚拟练习。当学生意识到自己的文章可能被同学读到时，写作的动机、态度和自我要求都会发生质的变化，这正是读者意识的起点。（二）范例解构：读懂一篇好文章（约十分钟）教师呈现一篇教师自撰的样文，内容为本单元读过的科学家袁隆平，篇幅一百三十词左右，隐去标题。学生带着两个问题默读：第一，这篇短文每一个自然段分别在写什么？第二，哪些句子让你觉得这个人物"活"了起来？学生动笔在语篇上圈画，随后同桌交流。全班分享时，师生共同提炼出文章的三段式结构：第一段交代人物身份与总体评价，第二段叙述典型事迹，第三段总结精神品质并表达个人感受。教师用彩色粉笔在黑板上画出结构图：Whoheis—Whathedid—Whyheisgreat，并指出这就是人物介绍类写作的通用骨架。针对第二个问题，学生找出的亮点句子包括使用定语从句的句子、使用被动语态的句子以及包含具体数字和细节的句子。教师趁机引导学生对比两个版本：一句是"Hehelpedmanypeople",另一句是"HishybridricehasfedhundredsofmillionsofpeoplenotonlyinChinabutaroundtheworld"。学生直观感受到，笼统一笔带过与细节加延伸的表达，感染力完全不同。教师小结并板书三条写作秘诀：用细节代替笼统、用从句丰富句式、用过渡词串联段落，同时呈现常用过渡词清单：asaresult、what'smore、thanksto、eversince、tothisday。解构环节遵循"鉴赏先于创作"的原则。学生只有先识别出好文章好在哪里，才谈得上在自己的写作中复制这些好。整个过程教师不灌输术语，而是从学生的发现出发加以命名和固化。（三）支架搭建：从构思到提纲（约八分钟）结构清晰之后，进入个人构思阶段。教师发放写作支架单，支架单分为三个栏目，对应三段式结构。第一栏"人物名片"：姓名、身份、生卒或时代、一句话总体评价。教师提醒：总体评价要用一个形容词点出人物最核心的品质，如selfless、determined、creative，这个词将成为全文的主线。第二栏"事迹筛选"：学生回顾课前预学时列出的三条事迹，教师提出筛选标准——选最能体现主线品质的两条，每条事迹下补写一个具体细节，可以是数字、时间、一句人物说过的话或一个动作。舍去一条的理由要在小组内说清楚。这个"忍痛割爱"的环节训练的正是选择与概括的思维能力，防止写作时面面俱到的堆砌。第三栏"我的态度"：用一至两句话写出人物对自己的影响或自己从人物身上学到的东西。教师强调，这是文章的"魂"，也是与读者建立情感连接的地方。学生独立填写支架单约四分钟，随后四人小组内口头交流提纲，互相追问一个"whereisthedetail"。教师巡视，对选定的主线品质与事迹不匹配的学生进行个别点拨，例如有学生给钟南山选定的品质词是brave，但写的事迹却是他少年时期的上学经历，教师引导其思考这条事迹与勇敢之间是否构成支撑关系，学生自行调整。（四）独立起草：安静中的头脑风暴（约十二分钟）构思完成后进入独立写作时间。教师在黑板上保留结构图、语言支架和三条写作秘诀，大屏幕显示倒计时。教师明确提出写作要求：一篇完整的短文，三段结构清晰；至少使用一个定语从句和一处具体细节；恰当使用两个以上的过渡词；词数一百二十左右。写作过程中教师不打扰，仅在教室中安静地巡视，对个别迟迟无法落笔的学生，低声提供一个开头句式作为启动器：Whenitestogreatpeople,thefirstnamethatestomymindis...对于能力较强的学生，教师递上一张"挑战卡"，鼓励他们尝试使用强调句或分词结构作状语，让语言更上一层楼。这一环节的关键词是"安静"与"完整"。写作是个体化的认知活动，需要不被打断的连续思维时间。教师营造的安静氛围和明确的时间限制，帮助学生形成考场写作所必需的专注与节奏感。（五）互评修改：好文章是改出来的（约六分钟）初稿完成后，学生交换习作，依据评价量表进行同伴互评。量表按四个维度设计，每维度最高三星：内容维度看三段结构是否完整、主线品质是否突出；语言维度看句式是否有变化、连接词是否恰当；细节维度看是否有打动人的具体描写；规范维度看拼写标点与卷面。量表底端设一栏"一句话建议"，要求评者写出最希望作者修改的一处。教师强调互评的礼仪与方法：先通读一遍不打断，第二遍才开始标注；批改用铅笔，符号从量表背面的批改符号表中选取；评价要对文不对人。学生互评约四分钟后，作者取回自己的文章，根据同伴建议进行初步修改，划改的痕迹保留在原文上，作为过程性评价的依据。教师巡视中收集两至三篇典型习作，一篇为结构优秀的范例，一篇为存在典型共性问题的文章，准备用于最后的全班点评。选择问题习作时教师会事先征得学生同意，并隐去姓名，保护学生的写作自尊。（六）点评提升与课堂小结（约三分钟）教师用实物投影展示选定的习作。先读优秀习作，请作者自己说一说他最满意的一处处理，教师则从读者角度补充点评：这篇文章哪里让我产生了继续读下去的愿望。再读问题习作，全班一起"会诊"，聚焦一个共性问题——多数学生的事迹段缺少细节支撑。教师在原文上现场示范"加细节"的修改手法，把"Heworkedveryhard"改写为包含时间状语从句和具体行为的复合句，让学生看到修改的可操作路径。最后教师回到开课的征文情境做小结：今天我们不仅写了一篇英语短文，更完成了一次完整的真实写作——从读懂任务、解构范例、筛选素材、独立起草到互评修改。这套流程可以迁移到今后任何一次写作中。教师用一句话收束全课：Greatwritingesfromclearthinkingandhonestrevision，呼应单元主题Greatpeople。（七）作业布置必做作业：根据课堂互评意见和教师示范的修改方法，在家完成终稿并誊写工整，下节课前投入班级征文箱，优秀作品将推荐至校英文报。选做作业：利用网络或图书馆资源，为所写人物补充一条课堂之外的可靠信息，用一两句英语附在文后，标注信息来源，培养信息甄别能力。六、板书设计板书以思维导图形式呈现。中央为课题Writing:IntroducingaGreatPerson，向左延伸出结构主线Whoheis—Whathedid—Whyheisgreat，向右延伸出三条写作秘诀：details、variedsentences、linkingwords，下方排列本课高频词汇与过渡词。主板书贯穿全课，副板书区域用于即时记录学生口头生成的表达和修改前后的对比句，课后由课代表拍照存档，供学生复习参照。七、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价覆盖预学任务的完成度、支架单的填写质量、互评参与度与铅笔修改痕迹，由教师按等级记入学生写作档案袋；终结性评价针对终稿，依据内容、语言、结构、规范四个维度按等级评定，并在批语中必写一条肯定性意见和一条发展性建议。征文结果在校报刊登后反馈给全体学生，让评价产生真实的后续效应，形成"写作—发表—再写作"的良性循环。八、教学反思预设本课设计的核心逻辑是让写作回归交际本质，以真实任务激活动机，以范例解构提供可学的范本，以支架和互评支撑不同层次学生