信息技术教研活动记录

信息技术教研活动记录——核心素养导向下的信息技术课堂教学策略研讨一、活动基本信息*活动时间：近期某周三下午*活动地点：学校多媒体会议室*参与人员：信息技术教研组全体教师（若干人）*活动主题：核心素养导向下的信息技术课堂教学策略与案例分析*主持人：张老师（教研组长）*记录人：李老师二、活动背景与目标随着教育改革的不断深化，核心素养的培养已成为各学科教学的根本导向。信息技术学科作为培养学生数字素养、计算思维、信息意识和创新能力的重要阵地，如何在课堂教学中有效落实核心素养，是当前教研组面临的重要课题。本次教研活动旨在通过理论学习、案例分享与集体研讨，明确核心素养在信息技术学科中的具体体现，探索行之有效的教学策略，提升课堂教学质量，促进学生全面发展。三、活动主要议程与内容(一)理论学习与解读：核心素养的内涵与落地路径活动伊始，张老师带领全体组员重温了《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》中关于学科核心素养的表述，即“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习与创新”和“信息社会责任”。他强调，核心素养的培养并非一蹴而就，而是需要渗透在每一节课的教学设计与实施过程中。随后，教研组共同学习了一篇关于“核心素养导向的教学设计”的文献。文献指出，教学设计应从“知识本位”转向“素养本位”，关注学生在真实情境中解决问题的能力。李老师结合文献内容谈了自己的理解：“以往我们可能更注重学生对软件操作步骤的掌握，但现在看来，更重要的是让学生理解为什么这么做，以及如何运用这些技能去分析和解决实际问题，这才是计算思维的体现。”(二)教学案例分享与研讨：核心素养在课堂中的实践围绕本次主题，两位老师分享了各自的教学案例，并引发了深入研讨。1.王老师分享：《数据与计算》模块中的“数据可视化”课例王老师以高中《数据与计算》模块中“数据可视化”一课时为例，阐述了如何在教学中渗透核心素养。她设计了一个“校园环境数据的收集与分析”项目，引导学生分组收集校园内的相关数据（如垃圾分类情况、不同区域噪音分贝等），然后利用电子表格软件进行数据处理和可视化呈现（如制作图表），最后要求学生根据图表分析数据背后的问题并尝试提出改进建议。*核心素养体现：*信息意识：引导学生关注身边的数据，培养数据敏感性。*计算思维：数据的筛选、清洗、建模及可视化过程，锻炼了学生的抽象概括和逻辑推理能力。*数字化学习与创新：学生运用电子表格工具进行自主探究和协作学习，创新数据呈现方式。*信息社会责任：通过分析校园环境数据，增强学生的环保意识和社会责任感。*研讨焦点：*刘老师提问：“在数据收集阶段，如何有效指导学生选择有价值的数据，避免盲目性？”*王老师回应：“课前会提供一些参考方向，并引导学生进行头脑风暴，明确研究的小主题，这样数据收集会更有针对性。”*张老师补充：“可以引入‘问题驱动’，让学生先思考想要解决什么问题，再倒推需要哪些数据，这样能更好地激发学生的内在动机。”2.赵老师分享：《信息系统与社会》模块中的“网络信息辨别”课例赵老师分享了在初中《信息系统与社会》模块中，针对“网络信息辨别”这一知识点的教学改进。她没有采用传统的“讲授+案例警示”模式，而是设计了“信息侦探挑战赛”活动。课前布置学生搜集不同类型的网络信息（如新闻、广告、社交媒体帖子等），课堂上以小组为单位，扮演“信息侦探”，运用所学的辨别方法（如查看来源、核实信息、辨别逻辑、关注情感倾向等）对信息的真伪性、可靠性进行分析，并展示辨别过程和结果。*核心素养体现：*信息意识：提升学生对网络信息的辨别能力和批判性思维。*信息社会责任：引导学生正确看待网络信息，理性参与网络生活，遵守信息道德规范。*数字化学习与创新：学生主动搜集、整理、分析信息，协作完成任务。*研讨焦点：*孙老师提出：“如何把握案例的尺度，既能引起学生重视，又避免过度渲染负面信息带来的不良影响？”*赵老师分享经验：“案例选择上会偏向于贴近学生生活且具有代表性的，以正面引导和方法传授为主，强调‘擦亮眼睛’而非‘放大恐慌’。”*年轻教师小陈提问：“对于辨别方法，除了讲授，有没有更生动的呈现方式？”*大家讨论后建议：可以制作成“信息辨别小口诀”、“辨别流程图”或“互动选择题”等形式，帮助学生记忆和应用。(三)集体研讨：提炼核心素养导向的教学策略在案例分享的基础上，教研组全体教师围绕“如何在日常教学中有效落实核心素养”进行了集体研讨，并初步提炼出以下几点教学策略：1.情境化与生活化策略：创设真实、有意义的教学情境，将学习内容与学生生活实际、社会热点问题相联系，激发学生的学习兴趣和内在需求。2.项目式与问题解决式学习策略：设计具有挑战性的项目任务或驱动性问题，引导学生在完成任务、解决问题的过程中主动探究、应用知识、发展能力。3.工具赋能与思维培养并重策略：技术工具的学习是基础，但更要注重引导学生理解工具背后的思想方法，培养其计算思维、数据思维等关键思维能力。4.过程性评价与多元评价策略：关注学生的学习过程，采用观察、提问、作品展示、小组互评等多种评价方式，全面了解学生核心素养的发展状况。5.跨学科融合策略：寻找信息技术与其他学科的结合点，开展跨学科主题学习，拓展学生视野，提升综合应用能力。四、活动总结与反思主持人张老师对本次教研活动进行了总结：“本次教研活动聚焦核心素养，通过两位老师精彩的案例分享和大家深入的研讨，我们对如何在信息技术课堂中落实核心素养有了更具体、更清晰的认识。王老师的‘数据可视化’案例和赵老师的‘信息侦探挑战赛’案例，都很好地体现了‘做中学’、‘用中学’的理念，将核心素养的培养融入到具体的教学活动中。大家提出的问题和建议也非常有价值，值得我们在后续教学中进一步实践和探索。”他强调，核心素养的培养是一个系统工程，不可能一蹴而就，需要我们每一位老师在日常教学中不断思考、实践、反思和改进。要避免将核心素养标签化、形式化，真正做到内化于心，外化于行，让信息技术课堂真正成为培养学生核心素养的沃土。五、后续行动计划1.资源共享：两位分享教师将整理各自的教学设计、课件及相关资源，上传至教研组共享文件夹，供大家学习参考。2.教学实践：各位老师结合本次研讨成果，选择1-2个教学内容进行核心素养导向的教学设计优化，并在下次教研活动中分享实践心得。3.专题学习：下次教研活动将围绕“计算思维的培养策略”进行更深入的专题学习和研讨。六、活动反思本次教研活