幼儿心理健康教育与指导 课件 第一章 幼儿心理健康教育概述

要防止远比自然灾害更为危险的人类心理疾病的蔓延。——分析心理学派代表荣格第一章

幼儿心理健康教育概述学习目标了解幼儿心理健康教育的相关概念、意义与发展趋势。掌握幼儿心理健康的标志。理解幼儿心理健康教育的目标、内容与任务。掌握开展幼儿心理健康教育的原则与途径。教学建议

本章是本教材的导引，学生可通过本章内容了解本课程的概况。学生可登录“爱课程”网、“智慧树”网和粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟平台，观看本章的教学录像和其他相关学习内容。第一节幼儿心理健康教育的相关概念、意义与发展趋势

世界卫生组织认为，健康不仅指没有疾病或不虚弱，还指个体在身体上、心理上和社会适应上处于良好的状态。

健康应包括生理、心理和社会适应这三个方面。

一个人只有当身体、心理和社会适应都处在良好状态时，才是真正健康的。健康的三维定义一、幼儿心理健康教育的相关概念（一）心理健康与心理异常

亮亮，3岁，身形瘦小，在家挺活泼，跟熟悉的人有说有笑，但碰到陌生人，便会羞涩地躲在父母后面。

洋洋，4岁，身体发育正常，在家和幼儿园都比较安静，喜欢一个人独处。每天他最喜欢做的事就是把积木摆成长长的一排，推倒后再摆，如此不断反复。他不爱说话，也不会自己穿衣、吃饭，更不喜欢跟别的小朋友玩。你认为亮亮和洋洋健康吗？课堂讨论

心理健康是指心理的各个方面及其活动过程处于一种良好或正常的状态。其理想状态是认知正确、情感积极、意志合理、态度积极、行为恰当、社会适应良好。与其相对应的概念是心理异常。

心理异常是对不同种类的认知、情绪和行为失常的统称。类似的概念还有心理变态、心理障碍、心理疾患、精神障碍等。1.幼儿心理健康的标志（1）动作发展正常（2）认知发展正常（3）情绪积极向上（4）人际关系融洽（5）性格特征良好（6）无严重行为问题（二）幼儿心理健康2.幼儿心理健康的判断标准（1）社会文化标准：这是心理健康研究中最常用的一种判断标准，该标准认为心理异常是指偏离社会文化常模，因国家、地域不同而不同。（2）发展标准：幼儿正处于迅速成长发育的时期，判断其心理发展状态必须以正常心理发展标志作参照（如《婴幼儿早期发展服务指南》。（3）症状标准：多依据特殊症状（异食、缄默、多动、自伤等）或应激事件的发生，需多维评估。（4）经验标准：指在实际工作中，由专业人员、教师或父母根据个人的经验来判断幼儿是否存在心理健康问题。此标准主观性较强。（5）生理病理学标准：依据临床症状诊断及生理、心理测定指标等。3.正常行为、行为偏差与行为障碍（1）正常行为

大多数幼儿的心理问题只在成长的一定阶段出现，并随着年龄的增长逐渐消退。例如，学前早期出现的尿床、夜惊等睡眠问题，学前晚期出现的对与父母分离的焦虑、依恋替代行为（如咬指甲、舔被子等），以及学龄儿童常见的孤僻、爱发脾气、害羞等。

这些问题在没有造成严重后果的情况下，大多应视为正常行为，而不是行为障碍。（2）行为偏差

幼儿行为偏差的临床表现主要有：第一，问题显著发生在某一年龄段，在这之前或之后表现都不明显，如害羞；第二，无论是情绪还是行为问题，通常表现形式比较单一，如幼儿仅仅有害羞的表现，不存在明显的征候群，也就是说，幼儿的其他行为基本良好；第三，幼儿没有相关的人格缺陷或家族遗传性问题，不良行为表现通常与父母的管教方式或生活环境有关。（3）行为障碍

行为障碍与行为偏差相比，其程度要严重得多。行为障碍的幼儿有以下临床症状：第一，具有比较严重的生活和社会功能损伤，并且其损伤的原因主要是精神性的，如孤独症幼儿有比较严重的语言障碍，表现为语言单调贫乏、刻板重复他人的语言；第二，问题持续时间长，通常不会随年龄的增长而自行消失；第三，这些问题可能与家族遗传性问题有关，通常在一些直系亲属中可以找到相关或类似问题，或者其父母当中至少有一方具有一些人格缺陷。①

对幼儿心理健康教育，我们要把握以下三层含义：一是促进。心理健康教育要促进幼儿心理健康发展，提升其幸福感，这一层面强调父母和教师应从正面对幼儿进行帮助和引导。二是预防。心理健康教育应着眼于预防幼儿心理健康问题的发生，防患于未然，因此要面向全体幼儿开展活动；只有绝大多数幼儿心理健康，才能从根本上减少个别幼儿心理健康问题的发生；促进与预防是心理健康教育的主要任务。三是干预。对幼儿心理健康问题及时进行判断，做到早发现、早干预、早治疗。一旦发现超出干预范畴，要及时转介，家长要带幼儿去医疗机构进行诊断并接受治疗。（三）幼儿心理健康教育（一）心理健康教育是幼儿心理与行为问题的现实诉求（二）心理健康教育是幼儿心理发展的实际需要（三）幼儿心理健康教育是现代社会对人才素质的迫切需求二、幼儿心理健康教育的意义三、幼儿心理健康教育的发展趋势（一）教育理念

幼儿心理健康教育的理念渗透到幼儿教育观、健康发展观和评价标准中，成为幼儿教育的内在要求。2012年教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。幼儿心理健康教育者将幼儿心理健康教育渗透到幼儿教育的全过程中，有助于形成人人关注幼儿心理健康教育的新局面。三、幼儿心理健康教育的发展趋势（一）教育目标

幼儿心理健康教育注重培养幼儿的心理品质。注重培养幼儿的心理品质（社会性品质和个性品质）是国际幼儿心理健康教育的共同目标与要求。例如，联合国的“四个学会”（学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存）、美国、新西兰和俄国等国家幼儿教育目标因具体国情不同而不同，规定的内容有所侧重，但注重良好的社会性品质和个性品质的培养却是共同的。

幼儿阶段是社会性发展的关键阶段，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧的发挥具有重要影响。三、幼儿心理健康教育的发展趋势（三）教育模式

教育模式以幼儿为中心，关注个体差异，因材施教、因人制宜。对幼儿实施心理健康教育，不能简单地照搬中小学心理健康教育模式。（四）教育内容

教育内容从补救性干预为主转向以发展性促进和预防为主。三、幼儿心理健康教育的发展趋势（七）研究趋势

20世纪90年代末，我国幼儿心理健康教育研究尚处于起步阶段。21世纪初，学者的研究目光开始转向幼儿心理健康的测量问题，针对幼儿心理健康的测量开展了大量研究，并取得了较丰富的成果，为后续更精准地开展幼儿心理健康教育奠定了坚实的量化基础。从20世纪90年代末至今，研究者致力于探索有效开展幼儿心理健康教育的新方法与新路径，如通过图画书等形式开展心理健康教育。三、幼儿心理健康教育的发展趋势（五）师资队伍

幼儿心理健康教育是一项专业性很强的工作,要推进这项工作向科学化和规范化方向发展,必须建立一支训练有素、掌握专业知识和具有专业能力的师资队伍。（六）社会支持

心理健康教育需要家庭、社区和社会大环境形成教育合力。幼儿心理健康教育不仅局限在幼儿园中，它更是一个系统工程，幼儿心理健康教育工作者必须广泛利用社会支持，形成幼儿园、家庭、社会共同作用的教育环境。第二节幼儿心理健康教育的

目标、内容与任务一、幼儿心理健康教育的目标

促进幼儿心理健康，充分开发幼儿潜能，培养幼儿积极、乐观、向上的心理品质和健全的人格，提升其幸福感，为其终身发展奠定基础。二、幼儿心理健康教育的内容（一）培养情绪管理能力丰富情绪体验，认识判断情绪丰富表达方式，恰当表达情绪丰富调控经验，合理调控情绪二、幼儿心理健康教育的内容（二）塑造正确的自我意识形成正确的自我认知（如自我感觉、自我概念、自我评价）获得良好的自我体验（如自尊、自信）发展有效的自我调节（如自我检查、自我监督、自我控制能力）二、幼儿心理健康教育的内容（三）培养良好的社会适应能力1.培养遵守规则的意识与行为2.学会正确的社会交往技能3.掌握适应社会的能力二、幼儿心理健康教育的内容（四）培养积极的学习品质1.激发好奇心与求知欲2.鼓励幼儿克服困难3.学会分享与合作二、幼儿心理健康教育的内容（五）塑造良好的个性特征●良好的个性特征是幼儿心理健康的主要标志。●幼儿期是塑造个性的重要时期，而良好行为习惯的养成在此过程中起着奠基作用。●通过长期的行为习惯培养，幼儿能逐步构建起稳定且积极的个性特征，如好探索、独立进取、认真尽责、遵守规则、同情与利他等。二、幼儿心理健康教育的内容（六）对有心理健康问题的幼儿进行心理辅导1.观察评估幼儿2.提供针对性的个体心理辅导方案3.开展预防性心理健康教育活动（一）面向全体幼儿实施发展性心理健康教育（二）面向少数有心理与行为问题的幼儿开展补偿性心理健康咨询、辅导与干预三、幼儿心理健康教育的任务第三节幼儿心理健康教育的原则与途径一、幼儿心理健康教育的原则（一）发展性原则

一是明确发展是心理健康教育的出发点和归宿，心理健康教育的重点是促进幼儿的发展，心理健康教育应与发展相结合；二是正确对待幼儿发展过程中的心理健康问题，不以僵化、苛刻的态度要求幼儿；三是了解和尊重幼儿的个体差异，关注幼儿的特殊需要，鼓励和帮助幼儿克服缺点、战胜困难，努力使每个幼儿健康地成长。（二）活动性原则

一是精心设计和组织符合幼儿发展需要和幼儿感兴趣的各种活动，为幼儿创造参与活动的条件和机会；二是鼓励幼儿积极主动地参与活动，激发他们参与活动的主动性和自觉性；三是在活动中把直接指导与间接指导结合起来，耐心指导幼儿操作，让幼儿亲身体验，对成功充满自信，促进其富有个性地发展。一、幼儿心理健康教育的原则（五）个性化原则

一是了解幼儿不同年龄段幼儿的心理特征，如低龄幼儿注意力易分散是正常的，随着年龄的增长，他们集中注意力的时间会逐渐增长，但如果幼儿集中注意力的时间没有变化，可能就存在行为问题；二是了解每个幼儿的气质特点，尊重幼儿的个体差异，采用针对性的教育措施，因材施教，避免对幼儿进行横向比较或是按照成人的期望去教育幼儿；三是幼儿出现心理健康问题有不同的原因，所以采取的应对措施也应不同。（六）主体性原则

一是从幼儿的实际状况和需要出发，以幼儿为心理健康教育的主体；二是在实施心理健康教育的过程中，为幼儿营造一种宽松、民主与平等的教育氛围，鼓励他们大胆地探索和表达，对自己充满信心，并在活动中耐心指导他们亲身体验，进而使其形成良好的心理品质。一、幼儿心理健康教育的原则（三）整体性原则

一是树立幼儿全面发展的观点，既要关心幼儿知识的获得与能力的发展，又要关注幼儿健全人格的形成；二是对幼儿心理健康问题的分析，要整体、全面、多角度地进行，把幼儿园、家庭、社会等因素综合起来，使其共同促进幼儿的心理健康。（四）全体性原则

贯彻全体性原则，要做到：一是了解和把握全体幼儿的共同需要和普遍存在的心理健康问题；二是对所有的幼儿都要一视同仁，为其创造条件和机会，尽可能地让更多的幼儿参与所有的活动，促进全体幼儿的成长和发展。一、幼儿心理健康教育的原则（七）保密性原则

贯彻保密性原则，要尊重幼儿的人格和合理要求。教师切忌在幼儿面前议论其心理健康问题以及心理缺陷，同时有责任、有义务对所有涉及幼儿心理健康的信息保密。公开议论幼儿的心理健康问题是教育者的失职，也是对幼儿人格的不尊重，这不仅要受到道德的谴责，严重的还要负法律责任。（八）渗透性原则

一是创设安全、舒适和温暖的物理环境和心理环境，让幼儿感受到尊重、信任和爱，进而愿意在其中自由活动和探索，如在教室中设置多类型主题区域，主动关注幼儿的感受；二是在活动中渗透心理健康教育，教师应当在各类活动中关注幼儿的状态，鼓励幼儿大胆探索和提问，创设多类型情境，从方方面面促进幼儿的心理健康；三是教师个人应具备良好的心理素质特别是情绪调控能力。教师的心理状态会影响幼儿的认知、情绪、行为等，因而教师应当实时评估自身的心理状况，面对幼儿时合理控制情绪，以免自己的不良情绪影