幼儿心理健康教育与指导 课件 第1-4章 幼儿心理健康教育概述 -幼儿核心心理素质的培养

要防止远比自然灾害更为危险的人类心理疾病的蔓延。——分析心理学派代表荣格第一章

幼儿心理健康教育概述学习目标了解幼儿心理健康教育的相关概念、意义与发展趋势。掌握幼儿心理健康的标志。理解幼儿心理健康教育的目标、内容与任务。掌握开展幼儿心理健康教育的原则与途径。教学建议

本章是本教材的导引，学生可通过本章内容了解本课程的概况。学生可登录“爱课程”网、“智慧树”网和粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟平台，观看本章的教学录像和其他相关学习内容。第一节幼儿心理健康教育的相关概念、意义与发展趋势

世界卫生组织认为，健康不仅指没有疾病或不虚弱，还指个体在身体上、心理上和社会适应上处于良好的状态。

健康应包括生理、心理和社会适应这三个方面。

一个人只有当身体、心理和社会适应都处在良好状态时，才是真正健康的。健康的三维定义一、幼儿心理健康教育的相关概念（一）心理健康与心理异常

亮亮，3岁，身形瘦小，在家挺活泼，跟熟悉的人有说有笑，但碰到陌生人，便会羞涩地躲在父母后面。

洋洋，4岁，身体发育正常，在家和幼儿园都比较安静，喜欢一个人独处。每天他最喜欢做的事就是把积木摆成长长的一排，推倒后再摆，如此不断反复。他不爱说话，也不会自己穿衣、吃饭，更不喜欢跟别的小朋友玩。你认为亮亮和洋洋健康吗？课堂讨论

心理健康是指心理的各个方面及其活动过程处于一种良好或正常的状态。其理想状态是认知正确、情感积极、意志合理、态度积极、行为恰当、社会适应良好。与其相对应的概念是心理异常。

心理异常是对不同种类的认知、情绪和行为失常的统称。类似的概念还有心理变态、心理障碍、心理疾患、精神障碍等。1.幼儿心理健康的标志（1）动作发展正常（2）认知发展正常（3）情绪积极向上（4）人际关系融洽（5）性格特征良好（6）无严重行为问题（二）幼儿心理健康2.幼儿心理健康的判断标准（1）社会文化标准：这是心理健康研究中最常用的一种判断标准，该标准认为心理异常是指偏离社会文化常模，因国家、地域不同而不同。（2）发展标准：幼儿正处于迅速成长发育的时期，判断其心理发展状态必须以正常心理发展标志作参照（如《婴幼儿早期发展服务指南》。（3）症状标准：多依据特殊症状（异食、缄默、多动、自伤等）或应激事件的发生，需多维评估。（4）经验标准：指在实际工作中，由专业人员、教师或父母根据个人的经验来判断幼儿是否存在心理健康问题。此标准主观性较强。（5）生理病理学标准：依据临床症状诊断及生理、心理测定指标等。3.正常行为、行为偏差与行为障碍（1）正常行为

大多数幼儿的心理问题只在成长的一定阶段出现，并随着年龄的增长逐渐消退。例如，学前早期出现的尿床、夜惊等睡眠问题，学前晚期出现的对与父母分离的焦虑、依恋替代行为（如咬指甲、舔被子等），以及学龄儿童常见的孤僻、爱发脾气、害羞等。

这些问题在没有造成严重后果的情况下，大多应视为正常行为，而不是行为障碍。（2）行为偏差

幼儿行为偏差的临床表现主要有：第一，问题显著发生在某一年龄段，在这之前或之后表现都不明显，如害羞；第二，无论是情绪还是行为问题，通常表现形式比较单一，如幼儿仅仅有害羞的表现，不存在明显的征候群，也就是说，幼儿的其他行为基本良好；第三，幼儿没有相关的人格缺陷或家族遗传性问题，不良行为表现通常与父母的管教方式或生活环境有关。（3）行为障碍

行为障碍与行为偏差相比，其程度要严重得多。行为障碍的幼儿有以下临床症状：第一，具有比较严重的生活和社会功能损伤，并且其损伤的原因主要是精神性的，如孤独症幼儿有比较严重的语言障碍，表现为语言单调贫乏、刻板重复他人的语言；第二，问题持续时间长，通常不会随年龄的增长而自行消失；第三，这些问题可能与家族遗传性问题有关，通常在一些直系亲属中可以找到相关或类似问题，或者其父母当中至少有一方具有一些人格缺陷。①

对幼儿心理健康教育，我们要把握以下三层含义：一是促进。心理健康教育要促进幼儿心理健康发展，提升其幸福感，这一层面强调父母和教师应从正面对幼儿进行帮助和引导。二是预防。心理健康教育应着眼于预防幼儿心理健康问题的发生，防患于未然，因此要面向全体幼儿开展活动；只有绝大多数幼儿心理健康，才能从根本上减少个别幼儿心理健康问题的发生；促进与预防是心理健康教育的主要任务。三是干预。对幼儿心理健康问题及时进行判断，做到早发现、早干预、早治疗。一旦发现超出干预范畴，要及时转介，家长要带幼儿去医疗机构进行诊断并接受治疗。（三）幼儿心理健康教育（一）心理健康教育是幼儿心理与行为问题的现实诉求（二）心理健康教育是幼儿心理发展的实际需要（三）幼儿心理健康教育是现代社会对人才素质的迫切需求二、幼儿心理健康教育的意义三、幼儿心理健康教育的发展趋势（一）教育理念

幼儿心理健康教育的理念渗透到幼儿教育观、健康发展观和评价标准中，成为幼儿教育的内在要求。2012年教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。幼儿心理健康教育者将幼儿心理健康教育渗透到幼儿教育的全过程中，有助于形成人人关注幼儿心理健康教育的新局面。三、幼儿心理健康教育的发展趋势（一）教育目标

幼儿心理健康教育注重培养幼儿的心理品质。注重培养幼儿的心理品质（社会性品质和个性品质）是国际幼儿心理健康教育的共同目标与要求。例如，联合国的“四个学会”（学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存）、美国、新西兰和俄国等国家幼儿教育目标因具体国情不同而不同，规定的内容有所侧重，但注重良好的社会性品质和个性品质的培养却是共同的。

幼儿阶段是社会性发展的关键阶段，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧的发挥具有重要影响。三、幼儿心理健康教育的发展趋势（三）教育模式

教育模式以幼儿为中心，关注个体差异，因材施教、因人制宜。对幼儿实施心理健康教育，不能简单地照搬中小学心理健康教育模式。（四）教育内容

教育内容从补救性干预为主转向以发展性促进和预防为主。三、幼儿心理健康教育的发展趋势（七）研究趋势

20世纪90年代末，我国幼儿心理健康教育研究尚处于起步阶段。21世纪初，学者的研究目光开始转向幼儿心理健康的测量问题，针对幼儿心理健康的测量开展了大量研究，并取得了较丰富的成果，为后续更精准地开展幼儿心理健康教育奠定了坚实的量化基础。从20世纪90年代末至今，研究者致力于探索有效开展幼儿心理健康教育的新方法与新路径，如通过图画书等形式开展心理健康教育。三、幼儿心理健康教育的发展趋势（五）师资队伍

幼儿心理健康教育是一项专业性很强的工作,要推进这项工作向科学化和规范化方向发展,必须建立一支训练有素、掌握专业知识和具有专业能力的师资队伍。（六）社会支持

心理健康教育需要家庭、社区和社会大环境形成教育合力。幼儿心理健康教育不仅局限在幼儿园中，它更是一个系统工程，幼儿心理健康教育工作者必须广泛利用社会支持，形成幼儿园、家庭、社会共同作用的教育环境。第二节幼儿心理健康教育的

目标、内容与任务一、幼儿心理健康教育的目标

促进幼儿心理健康，充分开发幼儿潜能，培养幼儿积极、乐观、向上的心理品质和健全的人格，提升其幸福感，为其终身发展奠定基础。二、幼儿心理健康教育的内容（一）培养情绪管理能力丰富情绪体验，认识判断情绪丰富表达方式，恰当表达情绪丰富调控经验，合理调控情绪二、幼儿心理健康教育的内容（二）塑造正确的自我意识形成正确的自我认知（如自我感觉、自我概念、自我评价）获得良好的自我体验（如自尊、自信）发展有效的自我调节（如自我检查、自我监督、自我控制能力）二、幼儿心理健康教育的内容（三）培养良好的社会适应能力1.培养遵守规则的意识与行为2.学会正确的社会交往技能3.掌握适应社会的能力二、幼儿心理健康教育的内容（四）培养积极的学习品质1.激发好奇心与求知欲2.鼓励幼儿克服困难3.学会分享与合作二、幼儿心理健康教育的内容（五）塑造良好的个性特征●良好的个性特征是幼儿心理健康的主要标志。●幼儿期是塑造个性的重要时期，而良好行为习惯的养成在此过程中起着奠基作用。●通过长期的行为习惯培养，幼儿能逐步构建起稳定且积极的个性特征，如好探索、独立进取、认真尽责、遵守规则、同情与利他等。二、幼儿心理健康教育的内容（六）对有心理健康问题的幼儿进行心理辅导1.观察评估幼儿2.提供针对性的个体心理辅导方案3.开展预防性心理健康教育活动（一）面向全体幼儿实施发展性心理健康教育（二）面向少数有心理与行为问题的幼儿开展补偿性心理健康咨询、辅导与干预三、幼儿心理健康教育的任务第三节幼儿心理健康教育的原则与途径一、幼儿心理健康教育的原则（一）发展性原则

一是明确发展是心理健康教育的出发点和归宿，心理健康教育的重点是促进幼儿的发展，心理健康教育应与发展相结合；二是正确对待幼儿发展过程中的心理健康问题，不以僵化、苛刻的态度要求幼儿；三是了解和尊重幼儿的个体差异，关注幼儿的特殊需要，鼓励和帮助幼儿克服缺点、战胜困难，努力使每个幼儿健康地成长。（二）活动性原则

一是精心设计和组织符合幼儿发展需要和幼儿感兴趣的各种活动，为幼儿创造参与活动的条件和机会；二是鼓励幼儿积极主动地参与活动，激发他们参与活动的主动性和自觉性；三是在活动中把直接指导与间接指导结合起来，耐心指导幼儿操作，让幼儿亲身体验，对成功充满自信，促进其富有个性地发展。一、幼儿心理健康教育的原则（五）个性化原则

一是了解幼儿不同年龄段幼儿的心理特征，如低龄幼儿注意力易分散是正常的，随着年龄的增长，他们集中注意力的时间会逐渐增长，但如果幼儿集中注意力的时间没有变化，可能就存在行为问题；二是了解每个幼儿的气质特点，尊重幼儿的个体差异，采用针对性的教育措施，因材施教，避免对幼儿进行横向比较或是按照成人的期望去教育幼儿；三是幼儿出现心理健康问题有不同的原因，所以采取的应对措施也应不同。（六）主体性原则

一是从幼儿的实际状况和需要出发，以幼儿为心理健康教育的主体；二是在实施心理健康教育的过程中，为幼儿营造一种宽松、民主与平等的教育氛围，鼓励他们大胆地探索和表达，对自己充满信心，并在活动中耐心指导他们亲身体验，进而使其形成良好的心理品质。一、幼儿心理健康教育的原则（三）整体性原则

一是树立幼儿全面发展的观点，既要关心幼儿知识的获得与能力的发展，又要关注幼儿健全人格的形成；二是对幼儿心理健康问题的分析，要整体、全面、多角度地进行，把幼儿园、家庭、社会等因素综合起来，使其共同促进幼儿的心理健康。（四）全体性原则

贯彻全体性原则，要做到：一是了解和把握全体幼儿的共同需要和普遍存在的心理健康问题；二是对所有的幼儿都要一视同仁，为其创造条件和机会，尽可能地让更多的幼儿参与所有的活动，促进全体幼儿的成长和发展。一、幼儿心理健康教育的原则（七）保密性原则

贯彻保密性原则，要尊重幼儿的人格和合理要求。教师切忌在幼儿面前议论其心理健康问题以及心理缺陷，同时有责任、有义务对所有涉及幼儿心理健康的信息保密。公开议论幼儿的心理健康问题是教育者的失职，也是对幼儿人格的不尊重，这不仅要受到道德的谴责，严重的还要负法律责任。（八）渗透性原则

一是创设安全、舒适和温暖的物理环境和心理环境，让幼儿感受到尊重、信任和爱，进而愿意在其中自由活动和探索，如在教室中设置多类型主题区域，主动关注幼儿的感受；二是在活动中渗透心理健康教育，教师应当在各类活动中关注幼儿的状态，鼓励幼儿大胆探索和提问，创设多类型情境，从方方面面促进幼儿的心理健康；三是教师个人应具备良好的心理素质特别是情绪调控能力。教师的心理状态会影响幼儿的认知、情绪、行为等，因而教师应当实时评估自身的心理状况，面对幼儿时合理控制情绪，以免自己的不良情绪影响幼儿。（一）专门开设面向全体幼儿的心理健康教育课程（二）在五大领域的教育活动中渗透心理健康教育（三）在幼儿一日生活中渗透心理健康教育（四）创设良好的物理环境和心理环境（五）幼儿园、家庭和社区通力合作（六）开展专门的心理咨询与辅导二、幼儿心理健康教育的途径思考与练习项目实践1.幼儿心理健康的标志和判断标准是什么？2.幼儿心理健康教育的目标、内容、原则和途径是什么？观看与本课程内容相关的三部电影——《看上去很美》《雨人》《叫我第一名》，对比三部影片中的“边缘化”角色，探讨个体心理健康与环境的关系。第二章

幼儿心理健康教育的理论基础给我一打健康的儿童，在由我自己设计好的特定的世界里把他们养育成人。

——行为主义学派代表华生学习目标理解精神分析、行为主义、人本主义和建构主义的基本理论。了解各流派和取向下的心理发展观。领会各流派和取向下的心理发展理论为幼儿心理健康与教育提供的指导。教学建议

已掌握儿童发展心理学基础知识的学生，可采用自主学习的方式学习本章内容。学生可登录“爱课程”网、“智慧树”网和粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟平台，观看本章的教学录像和其他相关学习内容。由于本章基础理论较多，教师应以课堂讲授为主，也可以现场演示相关干预技术。比如，讲到催眠的时候，让学生现场体验催眠。精神分析理论第一节第一节精神分析理论意识前意识无意识本能冲动、欲望压抑☆无意识是一个巨大的领域。☆无意识活动是人的一切意识行为的基础。（一）精神层次理论一、人格动力结构弗洛伊德主张人的心灵由潜意识、前意识和意识三个层次构成，人格结构包括本我、自我和超我三个部分本我遵循享乐原则代表最原始的一面，由与生俱来的本能冲动组成，如性欲、觅食、寻求安全、攻击等欲望自我遵循现实原则从本我中分化形成，同时侍奉本我、超我和现实三个"主人"，负责知觉、记忆、思考和动作超我遵循至善原则代表道德标准和社会准则，包括良心和自我理想，不符合要求的行为将引起内疚或罪恶感在一个健康人格中，三种力量必须均衡。幼儿心理健康教育的核心任务，是帮助幼儿获得自我力量，实现三者动态平衡焦虑情绪的发源地2026/9/6由本我控制追求快乐的人由超我控制背负着内疚或自卑的人（抑郁症、苦行僧）由自我控制心理健康的人本我自我超我2026/9/6本我代表不受控制的生物驱力超我是社会良心之声自我是调节本我和自我并与现实打交道的理性思维2026/9/6简要地说：二、心理性欲发展的五个阶段弗洛伊德认为，驱动人格的是性心理能量（力比多），人的发展即性心理的发展，共划分为五个阶段0~1岁口唇期吮吸、咀嚼满足欲望；未满足易致吮指、咬指甲、抽烟等习惯1~3岁肛门期排泄控制获得快感；过严致压抑、强迫、自卑，放任致邋遢、无条理3~6岁性器期恋母/恋父情结；发展不良致性别认同问题6岁至青春期潜伏期力比多潜伏，兴趣转向环境探索、学习与同伴交往青春期后生殖期性冲动再萌，从"自恋"转向"异性恋"某一阶段若不能恰当满足，人格发展将发生固着或退行，是各类神经症和心理疾病的根源阶段发展危机核心表现品质婴儿期（0~18个月）信任对怀疑当婴儿哭或饿时，父母及时照料是建立信任的关键希望儿童期（18个月~3岁）自主对羞怯父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会对自己的自主能力产生怀疑，并感到羞愧意志学龄初期（3~6岁）主动对内疚鼓励探索形成主动性，讥笑则导致退缩有目的学龄期（6~12岁）勤奋对自卑学业成就与交往能力影响勤奋感能力青春期（12~18岁）同一性对角色混乱建立自我同一性，明确未来角色忠诚成年早期亲密对孤独建立友谊与亲密关系，否则陷于孤独爱成年期繁衍对停滞承担社会责任与家庭责任关心他人老年期自我整合对失望回顾一生，满意则完善，不满则绝望智慧埃里克森将论述重点放在个体社会经验上，提出人格发展阶段理论埃里克森人格发展八阶段行为主义理论第二节经典条件反射·被动应答型奠基实验巴甫洛夫——铃声与食物反复结合，铃声单独引发唾液分泌情绪迁移华生小阿尔伯特实验——小白鼠与巨响结合，幼儿对带毛动物产生泛化恐惧核心公式S—R（刺激直接引发反应）

巴甫洛夫观察到狗看到食物时会自然分泌唾液，这是先天反射，又称为非条件反射。狗听到铃声不会分泌唾液，但铃声＋食物反复结合，铃声一响，狗就会分泌唾液。铃声（即无关刺激）本来与分泌唾液无关，但由于多次与食物（非条件刺激）结合，铃声就具有引起唾液分泌的作用，成为进食的“信号”。这时，铃声已转化为条件刺激，这种反射就是条件反射。

形成条件反射的基本条件就是无关刺激与非条件刺激在时间上的结合，这个过程称为强化。若条件刺激多次出现，而没有非条件刺激的强化，这个条件反射就会消退。操作性条件反射·主动操作型行为本质斯金纳提出，人类大多数行为为操作性行为，由行为结果控制强化规律奖励→频率增加；奖励消失→行为消退教育应用对良好行为及时肯定；对不良行为暂时不予理睬，使其因无强化而消退一、经典条件反射与操作性条件反射

华生利用小阿尔伯特实验证实了经典条件反射的作用。

实验利用小白鼠+巨响反复结合，使小阿尔伯特看到小白鼠就表现出恐惧、哭闹，并且这种恐惧情绪扩大到其他带毛的动物。华生认为，心理学研究对象是可观察的行为而不是意识，是刺激与反应之间的对应关系，并通过这种关系来研究行为，公式表述为S—R，最基本的刺激—反应之间的联结称为反射。经典条件反射

，是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。（一）巴甫洛夫与经典性条件反射理论巴甫洛夫的经典条件反射实验经典条件反射特征获得恢复消退泛化华生经典的恐惧实验

斯金纳认为，行为不仅包括应答性行为，还包括操作性行为。前者可以找到明显可见的刺激物；后者则不需要外部刺激引发，而是有机体自发的操作。应答性行为比较被动，由刺激控制；操作性行为代表有机体对环境的主动适应，由行为的结果控制。人类的大多数行为都是操作性行为，如游泳、写字等。

斯金纳操作性条件反射实验的结果表明，行为的结果直接影响行为的发生频率，如果行为的结果是奖励性的，那么行为的发生频率就会增加；如果奖励性的结果不再出现，行为的发生频率就会逐步减少直至行为消失。因此，当幼儿出现良好行为时，成人应立即予以表扬、肯定和鼓励，但很多时候成人过分关注会强化幼儿的不良行为，因此，不予理睬则可使其逐渐消退。二、操作性条件反射斯金纳（B.F.Skinner）

操作性条件反射理论1904-1990老鼠按压杠杆获得食丸再次按压杠杆三、观察学习个体仅通过观察他人行为及其后果即可达到学习目的经典实验幼儿观看成人攻击充气娃娃的电影第一组看到攻击行为受奖励第二组看到攻击行为受惩罚结果：第一组攻击行为明显更多，第二组在被告知攻击可获得奖励后，攻击行为也显著增多核心结论

个体大量行为通过模仿习得的，不良行为同样如此。幼儿看到同伴抢夺玩具未受责罚，在类似情境中幼儿会使用相同的方式获得玩具。教育启示

成人应为幼儿提供积极的榜样示范，注意自身言行对幼儿的影响，关注幼儿所处环境中的同伴行为,引导幼儿观察和模仿适应性行为，减少不良行为的模仿机会.代表人物：班图拉

美国著名的心理学家，是社会学习理论的代表人物主要观点：很多重要的行为都不是通过强化来建立的，而是通过观察学习而习得的。所谓观察学习，亦成为替代学习，指通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为的过程。人的大量行为都通过模仿而习得，人的不良行为也一样。如：模仿成人或影视中的攻击行为，自己变得有攻击性。社会学习理论他以3～6岁的儿童作为研究对象，并把他们分为三组，分别观看成人攻击娃娃的录像。第一组儿童看到成人的的攻击行为受到另一成人的表扬和奖励；第二组儿童看到成人的攻击行为受到另一成人的呵责和训斥；第三组为控制组，只看到成人的攻击行为。然后把这些儿童单独领到一个房间里去。房间里放着各种玩具，其中包括洋娃娃。在十分钟里，观察并记录他们的行为。

结果发现，看到成人的攻击行为受惩罚的一组儿童，同控制组儿童相比，在他们玩洋娃娃时，攻击性行为显著减少。班杜拉的观察学习实验班杜拉认为，亲社会行为(如分享、帮助、合作和利他主义等)，通过呈现适当的模式能够施加影响。例如，先让一组7至11岁的儿童观看成人玩耍滚木球游戏模式，并将所得部分奖品捐赠给“贫苦儿童基金会”；然后让同样年龄的另一组儿童单独玩这种游戏。结果发现，后一组儿童远远没有前一组儿童所做的捐献多。1.作为代替按小时付酬的做法,一个自行车生产公司开始按件付酬。根据这种方法,在生产线上工作的工人们每组装一辆车就挣到一定数量的工钱。结果工人们每天组装的车更多了,而他们挣的钱也更多了。2.当一个两岁的孩子在杂货店里向他妈妈要糖果遭到拒绝时,这个孩子就会发脾气(哭闹和尖叫)。最后他妈妈还是给他买了糖果,他也停止了哭闹。这个孩子将更有可能在商店里发脾气,因为这将带来母亲给他买糖果的结果。思考人本主义理论第三节卡尔·罗杰斯（1902-1987）美国心理学家，人本主义心理治疗的先驱。首先普及了“以人为中心”的治疗方法，还把自己在心理治疗领域内的知识扩展到一般人格理论中。后来，罗杰斯还把人本主义理论扩展到社会问题中。卡尔·罗杰斯1、有条件积极关注2、无条件积极关注美国心理学家罗杰斯认为，无条件积极关注是心理治疗的前提，它主要表现为心理咨询师对来访者的态度。即无论来访者的品质、情感和行为怎么样，咨询师对其都不做任何评价和要求，并对来访者表示无条件的温暖和接纳。

两种关注在教学过程中，有条件积极关注是指当学生的行为满足了教师的期望时，教师就给予学生关爱和支持。结果——学生只按照教师的期望来表现，只接受教师赞许的那一部分自我，而拒绝自己的弱点或错误，不愿接受真实的自我；无条件积极关注是指教师对学生的积极关注是无条件的，无论学生的行为如何，教师都给予其关注。结果——学生就不需要去隐藏那部分可能会引起爱的撤消的自我，可以自由地体验全部的自我，自由地把错误和弱点全部纳入自我概念中，自由地体验全部生活，有利于学生成长并成为心理和谐的人。教师的积极关注策略对学生学习的影响

一、马斯洛的人本主义心理学理论马斯洛是人本主义心理学代表，主张研究人的价值、尊严和人格发展

马斯洛认为，个体有五种基本需要，分别是：生理的需要（食物、睡眠）安全的需要（稳定环境、成人保护）归属与爱的需要（教师关爱、同伴接纳）尊重的需要（自主选择权、被认可）自我实现的需要（探索、创造）

这五种基本需要排列成一个由低到高逐渐上升的层次，呈金字塔型。需要层次论自我实现人生的最高追求

教师应创设"以儿童为中心"的环境，尊重幼儿自主性，避免过度干预，鼓励自主探索，发展内在动机高峰体验基本需要满足后的豁达极乐体验

教师可通过支持幼儿深度游戏（搭建积木、绘画、角色扮演）帮助其产生高峰体验，为心理健康发展奠定基础需求层次理论自我实现求美需求求知需求尊重需求社会需求安全需求生理需求LOGO——亚布拉罕·马斯洛需求层次理论的提出

罗杰斯的人本主义教育观强调：人生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜能；教育活动本质上是建立起“诚实、理解和接受”的师生关系的过程，教育成功的关键是建立良好的人际关系，关注学生的情感态度。

这给我们的启示：教师在进行幼儿心理健康教育的过程中，应使幼儿置身于真实或拟真的教育情境中，重点关注幼儿的学习过程，让幼儿在解决问题中获得并提高心理适应能力；应减少对幼儿的过度控制，为幼儿提供探索的机会，如让幼儿自己完成一个手工任务或解决同伴冲突；应引导幼儿与同伴、教师互动，以帮助幼儿建立归属感，并提高情绪调节能力和共情能力；不应过分强调成绩、结果，以免增加幼儿的焦虑情绪。二、罗杰斯的人本主义教育理论积极心理学认为每个幼儿都是独立的个体，都存在发展的潜能。幼儿心理健康教育工作者应用发展的眼光看待幼儿，从不同的角度理解和欣赏幼儿，关注幼儿的长处和优势，发掘他们身上的“闪光点”。三、积极心理学的理论建构主义理论第四节（一）认知发展的核心概念概念内涵图式主体内部的一种动态可变的认知结构，先天的图式随着个体对环境的交互而不断发生改变。同化个体将外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构的过程（图式扩充）顺应个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程（图式改变）平衡既是个体将外界刺激同化至原有图式中的状态，也是个体构建新图式以顺应外在环境的过程。心理发展有四个条件，即成熟、经验、社会环境和平衡化。成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟；经验是指个体在对物体施加动作的过程中练习和习得的经验（不同于社会性经验）社会环境是指社会环境中人与人的相互作用和社会文化的传递

皮亚杰认为，前三者是心理发展的三种重要影响因素，而平衡化才是心理发展的真正原因，起决定作用，是心理发展中关键的影响因素。个体的认知结构在“平衡→不平衡→新的平衡”的循环中不断得到丰富、提高和发展。（二）心理发展的条件（三）认知发展阶段理论四阶段递进0~2岁感知运动阶段通过动作了解世界，获得客体永久性2~7岁前运算阶段建立符号功能，思维自我中心、非守恒7~12岁具体运算阶段守恒性、可逆性，需具体内容支持12~15岁形式运算阶段抽象逻辑推理水平

幼儿发展存在个体差异，但阶段顺序一致。教育者应针对性观察与评估，避免"一刀切"。二、维果茨基的“最近发展区”理论

维果茨基强调人类社会文化对个体心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。

学者们通常将儿童发展水平分为两种：第一种为独立活动时解决问题的水平，即现有水平；第二种为潜在水平。维果茨基提出了“最近发展区”的概念，即个体的现有水平和潜在水平之间的差距。在“最近发展区”内，儿童暂时无法独立解决问题，但可以在他人的指导或协助下完成任务。

维果茨基认为，“最近发展区”可以由教学创造，是教学促进个体发展的最佳区域。教学要想取得效果，必须考虑学生的已有水平，并走在学生发展的前面。

后来的建构主义学者根据维果茨基的“最近发展区”理论，发展出“支架式教学”这种教学策略。三、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习者不是被动接受知识的容器，而是在与外部环境（如教师、同伴）的互动中，主动建构起自己的理解和经验。这就要求教师在开展心理健康教育工作时注重以下几点：一是情境创设。儿童的思维具有具体形象性，真实、可操作的情境更有利于其主动建构知识。二是激发兴趣。儿童的学习动机源于兴趣和实际体验，教师应基于儿童已有经验设计活动。三是组织协作。建构主义强调社会互动对意义建构的重要性。同伴合作不仅能促进儿童的认知发展，还能培养其共情能力、沟通能力和情绪调节能力。四是意义建构。建构主义的最终目标是使个体成为主动的意义建构者。思考与练习项目实践1.简述斯金纳操作性条件反射的基本观点。2.简述班杜拉观察学习理论的基本观点。3.根据本章介绍的理论思考：如果儿童害怕失败，不敢应对新挑战，教师应如何做？观看与本章内容相关的两部电影——《放牛班的春天》《死亡诗社》，说一说电影中涉及的心理健康知识有哪些。感谢观看权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。

——《孟子·梁惠王上》第三章

幼儿心理评估学习目标了解幼儿心理评估的特点、重点。掌握幼儿行为观察的具体方法。能运用相关方法对幼儿心理健康水平做出评估，建立简易的幼儿心理健康档案。教学建议

在儿童发展心理学和教育科研方法领域基础较好的学生可采用自主学习的方式学习本章内容，可登录“爱课程”网、“智慧树”网和粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟平台，观看本章的教学录像和其他相关内容，从而更深入地理解本章内容。

掌握一般的量表和问卷并不难，但像房-树-人这样的测验需要评估人员有很强的专业性以及较多经验积累，因此学生基本了解相关内容即可。

在课堂教学中，除基本理论外，针对各种评估方法和量表的运用，教师应采用案例教学法，组织学生根据个案或者视频进行分析与研讨。“幼儿心理评估的方法”“幼儿心理健康档案的建立”这两部分内容可由学生结合见习或实习过程同步学习。幼儿心理评估概述第一节

我的孩子性格内向，胆小。听老师说，她最近在幼儿园里很少与老师和小朋友交谈；平时独来独往，爱在一旁观看别人的活动，自己却很少参加；上课时常常无精打采、面无表情，对什么事情都提不起兴趣。我的孩子这么小就得了抑郁症吗？

小明是个5岁多的小男孩，总体上淘气中透着可爱，但做事缺乏持续性，自我约束力差，课堂上如果没有老师的提醒是不会听讲的，有时还情不自禁地大声说话。另外，他还爱惹事，许多小朋友都受到过他的攻击。小明是多动还是好动呢？

欢欢其实是个比较爱笑的孩子，但遇到一点困难就开始哭。吃饭时老师没有及时给他勺子，他就哭了；小朋友碰到他，他也会哭；自己不小心摔倒了，他也要哭上一会儿。老师关心他时，他只是以点头或摇头来回应，从不主动表达自己的情感。欢欢的情绪发展是否出了问题？

你也许会发现幼儿的某些方面似乎有些不对劲，这些是成长中暂时的表现，还是他们确实有某种心理健康问题呢？要想进行准确的判断，严格的心理评估是不可或缺的。课堂讨论一、心理评估及其意义（一）心理评估的含义

评估是指评议估计、评价。心理评估是依据心理学、医学等理论，使用测验或其他测量手段，先获取个体认知、行为等方面的数据，然后对个体的心理现象进行系统描述和深入分析、鉴定的过程。1400+年前的中国《颜氏家训》记载抓周——观察婴儿抓取物品推测未来发展；民间流行的七巧板、九连环可看作创造力测验的雏形。20世纪初的西方比奈与西蒙编制比奈-西蒙智力量表；格赛尔于1940年发表《格赛尔发展量表》，针对幼儿进行评估与早期干预。20世纪60年代全面发展评估内容扩展至行为、性格、情感、社会性；方法从智力测验扩展为观察记录法、成长档案袋法等，目的转向诊断与发展。（二）幼儿心理评估的意义首先

幼儿心理评估可以诊断幼儿发展中的问题，对还不能准确表达自己的困扰的幼儿尤为重要。心理评估是有针对性地实施早期教育，以及对幼儿的心理障碍进行早期干预、早期治疗的重要依据。其次

通过评估我们可以了解幼儿在不同领域（如动作发展、言语发展等）的发展状况，找到更适合幼儿自身情况的教育方式。另外，通过评估，我们可以发现某些特殊幼儿，如智力超常幼儿，以便对其潜能进行更好的开发和培养。最后

对幼儿心理健康教育工作者而言，了解幼儿发展的具体情况，不仅有助于适时调整自己的教学行为和方式，改进工作，使教育活动顺利进行，还有助于促进自身的专业成长。一、心理评估及其意义二、幼儿心理评估的依据（一）动作发展（二）言语发展▸▸▸▸▸▸▸▸▸▸▸新生儿—简单动作反射满20天—俯卧时头可平举满月—凭借自身力量移动4个月—借助支撑坐1分钟9个月—独自坐起，借助支撑站起10个月—用手和膝爬行11个月—独自站立12个月—由别人拉着走13个月—独立行走18个月—独自爬楼梯2岁—拾物不跌倒，奔跑后退▸▸▸▸▸▸▸新生儿—哭声是最初的语言约第4个月—开始咿呀学语接近12个月—理解性使用“妈妈”18个月—说出双词句此后半年—词汇量从约20个扩至300个2~3岁—使用各种基本类型句子3~6岁—掌握母语语法，说地道母语二、幼儿心理评估的依据（三）认知发展

新生儿的学习只局限在条件反射上，4个月左右婴儿表现出越来越“聪明”的行为。出生后7至12个月，婴儿能认出以前见过的刺激物，即形成记忆。2岁时，幼儿能以心理意象的形式描绘自己的体验。（四）社会性和情绪的发展

出生后1个月内对说话声有反应；2个月左右开始发出社会性微笑。第4个月出现认生现象；半年后明显依恋特定人物，通常为母亲。2岁时出现违抗行为，情绪表达多样化，能关心他人，开展社会性游戏，具有移情能力。3~6岁开始形成道德情感和标准，建立同伴关系。三、幼儿心理评估的特点（一）以非文字测验为主（二）以个别测验为主（三）多元智力倾向测验逐渐受到重视（四）涉及的范围更为广泛（五）重视评价过程四、幼儿心理评估的重点（一）情绪反应情况（二）行为表现（三）早期社会关系（四）认知活动水平（五）生活环境质量幼儿心理评估的方法第二节

观察法是指评估人员通过感官或仪器，有目的、有计划、有步骤地收集和记录幼儿的相关资料，并进行客观分析，从而了解幼儿心理发展状况的一种方法。一、观察法（一）观察的内容（1）身体状况（2）行为表现（3）智力水平（4）言语（5）人际关系（6）情绪（二）观察的具体方法1.参与式观察

在幼儿教育中，参与式观察是指教师以参与者的身份融入幼儿的日常活动（如游戏、学习、生活等），在与幼儿的互动中观察、收集数据，以此改进教育实践。这种方法强调通过参与幼儿的日常生活与幼儿建立信任关系，在自然情境真实记录行为。优势：提供真实的幼儿行为数据，信息更贴近自然情境，避免实验室或结构化测试的偏差。支持即时干预，教师可在观察过程中发现幼儿的问题并当场给予引导。局限：带来主观干扰问题，教师既是参与者又是记录者，个人偏见可能影响幼儿表现。数据记录难度较大，需要教师投入较多的时间和精力。（一）观察的具体方法2.非参与式观察

相较参与式观察，非参与式观察更加系统化，且需要运用多种技术。非参与式观察需要教师脱离与幼儿的互动，单纯地作为幼儿行为的观察者。2.非参与式观察（1）轶事记录法

轶事记录法是非参与式观察中常用的记录方法，是指教师以客观、简洁的语言描述幼儿在自然情境中表现出的有意义的行为片段。优势：轶事记录法的优点在于操作简便、能捕捉真实情境中的典型行为，便于教师积累个案资料及追踪发展变化。局限：选择记录的事件可能受教师的主观影响、记录内容较为片段化，且需要长期积累才能形成有效评估。📋案例记录情境：自由游戏时间，积木区记录：小明独自搭建一座高塔，当塔倒塌时，他愣了一下，随后笑着说：“没关系，我再建一个更稳的！”接着他调整了积木的摆放方式，将大积木放在底层。日期：2025年5月20日

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幼儿：小明

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年龄：4岁2.非参与式观察（2）量表记录法

幼儿行为观察的量表记录法是一种通过使用结构化的评估量表或观察工具（如观察记录表），系统地记录和评估幼儿行为特征的方法。

量表记录法对教师有一定要求，教师需要接受培训，以确保能够正确使用量表或其他评估工具，准确记录幼儿的行为。同时，教师也要注意评估工具的选择和使用，以确保其适用性和准确性。（三）观察中的注意事项尽量使幼儿自然放松。要善于记录事实，以便事后分析与研究。教师除了观察幼儿的言行，还应分析与幼儿心理发展有关的其他资料，如作业、绘画、手工作品等。要确保幼儿的权益和隐私受到保护。二、测验法课堂讨论

东东是个5岁多的小男孩，这学期转到新园的大二班。入园两个月，老师发现他有一些不一样的行为，比如：不愿意和周围人说话、交流，活动的时候经常不理睬别的小朋友；有时候一些很简单的事情，还要依靠爸爸、妈妈来做，甚至家长活动日吃饭时，还要妈妈喂饭才肯吃；经常羡慕其他小朋友有好玩的玩具，即使这些玩具自己也有，但总是觉得不如别人的；情绪也很不稳定，有时候会因为一点小事哭闹半小时……

如果你是他的老师，你觉得需要重点观察东东哪些方面的表现？如果要与东东的家长交流，应该主要了解哪些情况？是否需要量表评估东东的心理健康状况？如果需要的话，采用哪些量表比较合适？二、测验法用于幼儿心理评估的测验工具有很多，常用且有着广泛影响的有以下四种：1.中国-韦氏幼儿智力量表（C-WYCSI）

韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）适用于4~6.5岁儿童，韦克斯勒于1967年设计。我国学者龚耀先和戴晓阳于1988年本土化。量表包括言语和操作两个分量表。2.儿发展筛选量表（ESI）

美国学者迈译尔斯等人为4~6岁幼儿设计，每次测验需15~20分钟。涉及视觉-动作/适应性、语言和认知能力、粗动作/身体意识。参照常模分为通过筛选、需重新测验、需进一步诊断三种情况。3.康氏儿童行为量表

应用最为广泛的筛查儿童行为问题的量表，范围为3~17岁儿童。主要有三种问卷：父母问卷、教师问卷及父母教师问卷。4.阿肯巴克儿童行为量表（CBCL）

编制于1976年，适用于4~16岁儿童，分家长用量表、教师用量表和儿童自评量表。内容三部分：一般资料、社交能力测量、113项行为问题。113项可归纳为9个因子（分裂样、抑郁、交往不良、强迫性、体诉、社交退缩、多动、攻击性、违纪）。三、访谈法

访谈法是评估人员通过与幼儿或其父母及其他抚养人、教师进行口头交谈，以收集幼儿心理发展与行为表现资料的一种方法。（一）访谈的对象及内容有关妊娠、出生以及婴儿期的一些问题。有关家庭的问题。有关当前存在的问题。（二）访谈的注意事项态度应亲切自然，以避免幼儿情绪紧张。访谈成功的关键在于把握谈话的方向。评估人员可以在访谈后追记，或把录音机、摄像机放在幼儿看不到的地方；或是现场少记、事后多记；也可以视情况边记录、边交谈、边观察，及时捕捉能反映幼儿心理特点的信息。访谈往往受双方的主观倾向影响。访谈对象可能会忽视或隐瞒对幼儿进一步评估所需的一些资料或信息，尤其是这些资料或信息会给他们带来消极影响的时候。四、绘画法

绘画是一种非语言的表达方式，可以帮助人们了解幼儿的心理世界。幼儿通过绘画能传递他们的情感、想法和体验。以下具体策略有助于评估人员通过绘画了解幼儿的心理状态。具体策略（一）观察图画内容（二）问开放性问题（三）了解幼儿的情感表达（四）观察绘画变化（五）尊重个体差异五、沙盘游戏法

在沙盘游戏中，幼儿通过安排沙具表达他们的想法和情感体验。

通过沙盘游戏，评估人员可以深入了解幼儿的心理世界和情感体验。具体策略（一）观察幼儿对沙盘的安排（二）观察主题和情节（三）引导开放性对话（四）了解沙具之间的关联（五）观察沙盘变化六、OH卡牌法OH（OpenHearts）卡牌也叫“潜意识投射卡牌”，是一款情感表达游戏，旨在帮助人们更好地理解自己的情感、想法和体验，以及促进情感交流。传统的OH卡牌包含88张图卡和88张文字卡片，每张卡片都可以引发思考和探索。这款游戏也能鼓励个体打开心扉，分享内心世界。使用适用于幼儿的OH卡牌可以帮助评估人员更好地了解幼儿的情绪情感和内心世界，也可以促进评估人员与幼儿沟通和建立信任关系，从而使评估人员更好地支持幼儿的情感发展和情感表达。评估人员可以运用以下策略来了解幼儿的心理状态。具体策略（一）选择适当时机（二）解释游戏规则（三）使用简单问题（四）观察幼儿的反应（五）鼓励幼儿表达（六）用图像表达（七）尊重幼儿的节奏幼儿心理健康档案的建立第三节一、建立幼儿心理健康档案的一般程序建立幼儿心理健康档案是运用观察、访谈、测验等方法，获得幼儿个体身心发展历史和现实的资料，把它们积累起来归档整理，按阶段进行比较分析，以了解幼儿在不同时期的心理与行为的发展变化的方法。（一）收集基本资料1.身份资料姓名、性别、年龄、籍贯、幼儿园名称、班级、家庭住址等。2.个人情况3.家庭情况父母的年龄、职业、文化程度，家庭居住情况及经济收入；父母对幼儿的态度及教养方式；父母的身体、心理健康状况等。4.幼儿园情况幼儿园性质、环境及设施情况、园风与班风情况；教师的教育教学态度和方法、教师的心理健康状况等。身心健康及发育情况：曾患严重疾病、运动/言语机能、学习/行为障碍学习情况：入园年龄、学习兴趣、接受能力个性特征：爱好、特长、气质、性格、习惯人际关系：与父母、兄弟姐妹、教师、同伴的关系途径：1．心理测验2．观察、访谈3．借助幼儿的作品获取信息（二）选择恰当的途径获取心理健康方面的资料途径：1．分析及解释2．提出心理健康教育与辅导建议3．建立幼儿心理健康档案，包括量化资料、非量化资料，个案分析资料。（三）解释结果和建立心理健康档案（一）正确对待评估结果（二）妥善保管幼儿的心理健康档案（三）正确对待不同来源的资料（四）及时实施心理干预二、建立幼儿心理健康档案的注意事项思考与练习项目实践1.幼儿心理评估有何特点？其评估重点包括哪几个方面？2.如何对幼儿进行心理评估？常用方法有哪些？3.建立幼儿心理健康档案的注意事项有哪些？1.利用见习机会，选定一名幼儿，按照幼儿心理健康档案建立的一般程序，为其建立心理健康档案卡。2.了解《康氏儿童行为量表（教师问卷）》的内容构成。感谢观看尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。

——心理学家弗洛姆第四章幼儿核心心理素质的培养学习目标了解心理素质的基本概念。理解心理素质对幼儿发展的重要意义。掌握培养幼儿核心心理素质的基本方法和途径。教学建议

本章介绍培养幼儿核心心理素质的基本方法和途径，有了前面理论学习的基础，学生可自主学习本章内容。

学生在学习过程中要注意理论联系实际。

学生可登录“爱课程”网、“智慧树”网和粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟，观看本课程的拓展资源，以开阔视野。幼儿自信的培养第一节

小辉是一个“特殊”的孩子，他性格内向、孤僻，不爱交往；不敢在众人面前大胆表现自己；游戏时总爱躲在别人的后面。面对困难时小辉害怕、退缩，惧怕尝试新事物、新活动，包括未玩过的玩具、游戏；在活动时总选择比较容易的项目，逃避有一定难度或挑战的活动。案例一、自信的基础与重要性自信的定义自信是一个人对自身能力的正确认识和充分估计，是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。自信的幼儿能积极主动地参与各种活动，与他人交往，与同伴建立起良好的关系，能勇敢地面对困难、大胆尝试、奋力进取。自信总是与主动、独立、创新、勇敢、坚强、开朗、乐观等积极心理品质相联系；缺乏自信则常与被动、保守、依赖、怯懦、软弱、忧郁等消极心理品质相联系。自信是幼儿发展的推动力和调节器，使幼儿建立自信是幼儿心理健康教育的主要目标和内容。婴儿期（0-2岁）·依恋与自信

与主要抚育者形成依恋关系——“心理纽带”。两个要素：一是婴儿感受到母亲是能给予充分的爱的存在；二是婴儿感受到来自母亲充分的爱。母亲的关爱能使婴儿拥有自信。幼儿期·自立与自信

重要课题是“自立”——养成独立饮食、独立大小便、独立穿衣等生活习惯。自立给幼儿带来强烈的自信——自己一个人也能做到。让幼儿自由自在地游戏，以母亲作为安全基地，挑战种种事件，从而获得自信。二、如何培养幼儿的自信（一）更新观念：以积极和发展的眼光看待幼儿（二）采用正确的方法：积极暗示，适时肯定（三）提供实践体验：创造机会增强幼儿的自信（四）提升能力：保持自信的资本幼儿积极情绪的培养第二节一、积极情绪是幼儿健康成长的基础

幼儿的世界就是一个情绪的世界。喜悦、愉快的情绪能明显促进幼儿的健康成长；反之，恐惧、悲伤等情绪会危害其身心健康。情绪为什么会影响人的健康？心理学家对情绪和消化功能的关系进行研究，证明个体如果在就餐时情绪愉快，胃液的分泌会增多，食欲会增强；相反，进餐时恐惧不安会抑制胃液分泌，从而使人不思进食。该研究的对象虽然不是幼儿，但道理是相同的。此外，幼儿的积极情绪能促进其智力发展，有利于其养成良好行为习惯。二、如何培养幼儿的积极情绪（一）以自身的积极情绪感染幼儿。幼儿年龄小、情绪不稳定，且善于模仿，易受暗示。教师的一言一行、一举一动，对幼儿都有影响。因此，教师保持健康、积极的情绪，将对幼儿产生积极情绪起到潜移默化的作用。同样，父母也要做榜样，保持良好的情绪状态，不要把工作中的烦恼带回家，更不要把幼儿当作“出气筒”和“替罪羊”，遇事要以积极的态度去解决。（二）创设轻松、愉快的环境与氛围。良好的生活环境，无压抑感、宽松、温䁔的氛围，可以使幼儿感到安全和愉悦。（三）通过丰富多彩的活动，培养幼儿的积极情绪。包括开展游戏活动、开展主题活动、在日常生活中教育（四）引导幼儿完成力所能及的任务。要让幼儿在完成学习和劳动任务中，或在游戏活动中体验到成功的快乐。（五）防止幼儿产生恐惧、愤怒和紧张等消极情绪。幼儿自制力的培养第三节

自制力，又称自控能力，是指个体通过调节认知与情绪，主动抑制不符合社会规范或目标的行为及冲动，并坚持执行恰当行为的能力，具体表现为主动去做自己应该做的、正确的事情，抑制自己不正确的行为，控制自己的消极情绪和冲动。一、自制力的重要性案例

在超市的货架前，一个四岁左右的小女孩又哭又闹地缠着爸爸买巧克力，后来干脆赖在地上打滚，引来众人侧目。爸爸颇为难堪：“不是说好不买糖了吗？……好啦好啦，别哭了，给你买，给你买，行了吧！”小女孩终于破涕为笑。

自制力不能简单地理解为消极的自我约束，它是一种内在的心理功能，使人能自觉地进行自我调控，积极地支配自己、排除干扰，使主观恰当地与客观协调，并采取合理的行为方式去追求良好的行为结果。

自制力具有一种特殊的功能，它能调动其他非智力因素的积极方面，消解它们的消极方面，使一个人按照理性的要求去行动。自制力在这个非智力因素的动力系统中，起着一种枢纽的作用，它是这个动力系统的“调节器”和“保险阀”。一、自制力的重要性二、如何培养幼儿的自制力（一）社会认知提示法（二）游戏训练法

社会认知提示法是指在社会认知（如人际关系、行为规范、道德法律等）方面给幼儿提示和教育，使幼儿能够时刻想到他应该遵守的社会规范或行为准则。

运用社会认知提示法时最好“提示在先，奖评在后”。幼儿只有学会控制自己的冲动，做事情才会更有耐心和毅力，才有能力去面对成长之路上的各种挑战，才能收获快乐并取得成功。应对幼儿哭闹的三步法表达对幼儿情绪和愿望的理解解释不能做的原因说明可满足的合理要求

游戏是幼儿喜欢的活动，而游戏本身具有一定的规则性，经常开展游戏有助于幼儿增强自制力。

有学者认为，如果幼儿经常出现抢夺别人玩具的冲动行为，就属于自控力缺乏。这类问题通常在进行有针对性的训练后即可避免，如“西蒙说”游戏。游戏示例：“西蒙说”幼儿必须听到“西蒙说”三个字后才能执行指令，否则不予行动训练幼儿在游戏中抑制冲动，锻炼对指令的辨别与自控能力在欢乐的游戏中自然提升规则意识与自我控制（三）明确要求，进行抗诱惑训练

在日常生活中，教师、父母要对幼儿有明确的要求，例如，要求幼儿饭前便后洗手，吃饭时不撒饭粒，等全家人到齐后再用餐，等等。明确的要求能使幼儿更加有规则意识，更加自律。

教师、父母可以有针对性地对幼儿进行抗诱惑训练。例如，在幼儿弹琴前，母亲对他说：“今天我买了一本你特别喜欢看的《米老鼠》，但你弹完琴才能看。”待幼儿弹琴时，母亲故意拿出书放在钢琴上。（四）为幼儿树立榜样

幼儿喜欢模仿他人的行为。替代性学习会对幼儿的行为产生影响，如他人的行为受到赞扬，幼儿就会学习该行为；反之，则不会学习。

幼儿的可塑性是很强的，他们善于模仿、易受感染，教师、父母可以充分利用文学艺术作品及现实生活中的榜样去影响幼儿，引导他们学习他人的自制行为并严格要求自己。幼儿抗挫折能力的培养第四节

欣欣和琪琪是幼儿园大班的孩子，她们关系很好，但两人都争强好胜。欣欣上台表演时，琪琪在一边轻声地说：“看你表演得怎么样!”语气里充满了挑衅。“那你就看着吧!”欣欣也回了一句，继而熟练地表演起来。当热烈的掌声响起时，欣欣得意地看了琪琪一眼。轮到琪琪表演了，她一开始表现得还不错，但跳着跳着，腿就开始不听使唤，跟不上节奏了。琪琪自己感觉跳得不好，垂头丧气地回到座位上。这时一旁的欣欣说：“你怎么跳的啊，后面都跟不上了。”这话就如火上浇油，琪琪心中的不快一下子爆发出来，冲着欣欣就来了一句“就你能，行了吧”，说着便哭了起来。案例一、幼儿挫折教育的内容（一）充分感受和体验挫折。充分感受和体验挫折是挫折教育的基础，目的在于培养情感。挫折教育必须要破除幼儿的依赖心理，例如，当幼儿摔倒时，让他自己爬起来；当幼儿不会穿衣服时，成人不要代劳，要学会耐心等待，让幼儿自己摸索着把衣服穿好。只有当幼儿充分地感受挫折带来的痛苦体验时，才会产生解决问题、克服困难的动力。（二）正确认识和理解挫折。正确认识和理解挫折是挫折教育的关键，目的在于发展认知。美国心理学家埃利斯在20世纪50年代提出的ABC理论，对我们培养幼儿正确认识和理解挫折具有重要价值。A是指诱发性事件；B是指个体在遇到诱发性事件后产生的信念；C个体的情绪及行为反应和结果。只有让幼儿在克服困难中正确认识和理解挫折，才能培养出他们不怕挫折、克服困难的勇气和信心。（三）掌握战胜挫折的方法。包括自我鼓励；分析原因，不断