人教版小学语文教案《闻官军收河南河北》教学设计

一、诗歌概览与教学定位《闻官军收河南河北》是唐代大诗人杜甫的“生平第一快诗”，作于安史之乱后期官军收复失地之际。全诗情感奔放，喜不自胜，将诗人饱经战乱之苦后，忽闻捷报的狂喜心情表现得淋漓尽致。本诗是人教版小学语文教材中的经典篇目，教学时应引导学生在理解诗意的基础上，感受诗人强烈的爱国情怀和归乡心切的激动，品味诗歌明快流畅、对仗工整的语言特点，初步体会杜甫“沉郁顿挫”之外的另一种艺术风格。二、教学目标（一）知识与技能1.认识并掌握诗中的生字新词，理解“收、漫卷、喜欲狂、放歌、纵酒”等词语在诗句中的含义。2.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。3.理解诗句大意，把握诗歌主要内容，体会诗人“喜欲狂”的情感主线。（二）过程与方法1.通过查阅资料、小组讨论等方式，了解诗歌创作的时代背景，为理解诗情奠定基础。2.运用联系上下文、想象画面等方法，感悟诗歌所蕴含的思想感情。3.通过反复吟诵、对比阅读等形式，感受诗歌的节奏美和情感美。（三）情感态度与价值观1.感受诗人听到官军收复失地时的喜悦心情，体会诗人深厚的爱国情怀和对和平生活的渴望。2.激发学生对祖国语言文字的热爱，培养对古典诗歌的兴趣。三、教学重难点（一）教学重点1.理解诗句的意思，体会诗人“喜欲狂”的激动心情。2.有感情地朗读和背诵诗歌。（二）教学难点1.理解“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”等诗句所蕴含的复杂情感。2.体会诗歌中“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”的归心似箭与轻快节奏。四、教学准备1.多媒体课件：包含杜甫画像、安史之乱形势图（简化版）、相关诗句的意境图片或动画。2.学生预习：通读诗歌，借助工具书初步了解字词意思，搜集有关杜甫及安史之乱的简单资料。3.生字卡片、诗句卡片。五、教学过程（一）情境导入，走近诗人1.谈话引入：同学们，我们之前学过不少古诗，也认识了一些伟大的诗人。今天，我们要再认识一位唐代著名的诗人，他的诗被称为“诗史”，他就是——（学生齐答：杜甫）。谁能简单说说你对杜甫的了解？（引导学生回忆杜甫的生平、作品风格，如《春望》中“国破山河在，城春草木深”的忧国忧民。）2.揭示课题：今天我们学习的这首诗，却与杜甫一贯的沉郁风格不同，它充满了狂喜与激动。这就是我们今天要学习的——《闻官军收河南河北》（板书课题，齐读课题）。看到这个题目，你有什么疑问吗？（引导学生提问，如“官军是谁？”“河南河北指哪里？”“为什么听到收复的消息会如此激动？”）（二）初读感知，疏通文意1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子，圈出生字词。2.字词正音：*出示生字卡片：“蓟（jì）北”、“涕（tì）泪”、“却（què）看”、“漫（màn）卷”、“即（jí）从”、“巫（wū）峡”、“襄（xiāng）阳”、“洛（luò）阳”。*重点指导：“蓟”是多音字，此处读jì；“涕”在古代指眼泪。3.再读诗歌：指名朗读，师生共同评议，强调读准节奏和停顿。*示范朗读，学生跟读。（如：剑外/忽传/收蓟北，初闻/涕泪/满衣裳。却看/妻子/愁何在，漫卷/诗书/喜欲狂。白日/放歌/须纵酒，青春/作伴/好还乡。即从/巴峡/穿巫峡，便下/襄阳/向洛阳。）4.初步理解：学生结合预习和注释，同桌之间互相说说诗句的大致意思。教师巡视指导，对共性问题进行点拨。（三）品读感悟，体会诗情1.整体把握“喜”：*提问：这首诗给你最强烈的感受是什么？（引导学生找出“喜欲狂”）*追问：“喜欲狂”是什么意思？从诗中哪些地方可以看出诗人“喜欲狂”？2.逐联品味，层层深入：*首联：“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”*理解“剑外”、“蓟北”的地理位置，结合背景简介安史之乱给人民带来的苦难，以及蓟北的重要性。*讨论：“忽传”一词表现了什么？（消息来得突然，出乎意料）*品味：“初闻涕泪满衣裳”，诗人为什么会“涕泪满衣裳”？这是什么样的泪？（喜极而泣，悲喜交加的泪。多年的期盼终于成真，积压的愁苦得以释放。）*指导朗读：读出消息传来时的震惊与激动。*颔联：“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”*理解“却看”、“妻子”、“漫卷”的含义。*想象画面：诗人“却看妻子”时，妻子是怎样的表情？诗人自己又是怎样的表现？（“愁何在”——往日的忧愁一扫而空；“漫卷诗书”——无心整理，随手卷起，可见其激动。）*体会“喜欲狂”：这是怎样一种“狂”？（不是疯狂，而是极度喜悦的自然流露）*指导朗读：读出那种欣喜若狂、手舞足蹈的情态。*颈联：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”*理解“放歌”、“纵酒”、“青春”的含义（“青春”指明媚的春光，也指诗人的心境）。*讨论：在这样的大喜日子里，诗人想做些什么？（放声高歌，开怀畅饮，趁着春光正好，踏上归乡之路。）*品味：这两句诗表现了诗人怎样的心情？（喜悦、轻松、对未来的憧憬）*指导朗读：读出诗人的兴奋与豪迈。*尾联：“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”*出示地图，让学生了解“巴峡”、“巫峡”、“襄阳”、“洛阳”的地理位置，感受诗人归心似箭的心情。*体会用词：“即从”、“穿”、“便下”、“向”这些词语有什么特点？（节奏明快，一气呵成，仿佛诗人已经在路上。）*想象：诗人此刻的脑海中可能浮现出怎样的画面？*指导朗读：语速稍快，读出归乡的急切与喜悦。3.回归整体，深化情感：*配乐范读全诗，学生闭目想象诗人当时的情景。*学生齐读全诗，要求读出诗人“喜欲狂”的情感变化。*讨论：为什么这首诗被称为杜甫的“生平第一快诗”？（情感最奔放，节奏最明快，一扫往日沉郁之气。）（四）诵读深化，拓展延伸1.尝试背诵：采用师生接背、小组竞赛背等多种形式，引导学生背诵诗歌。2.对比阅读：*回顾杜甫《春望》中的“烽火连三月，家书抵万金”、“白头搔更短，浑欲不胜簪”。*提问：这两首诗表达的情感有何不同？为什么会有这样的不同？（《春望》是忧国忧民的悲，《闻官军收河南河北》是失地收复的喜，都是诗人爱国情怀的体现。）3.情感抒发：假如你是杜甫，在听到官军收复河南河北的消息后，你最想对家人、对国家说些什么？（可以写几句话，也可以用几句话表达。）六、板书设计闻官军收河南河北（唐）杜甫喜欲狂初闻涕泪（悲喜交集）漫卷诗书（欣喜若狂）放歌纵酒（兴奋豪迈）即从便下（归心似箭）（板书力求简洁，突出“喜欲狂”的情感主线，并提炼每一联的核心情感或关键词。）七、教学反思本课教学以“喜欲狂”为主线，通过情境创设、朗读品味、背景补充等方法，引导学生层层深入地理解诗意、体会诗情。在教学过程中，应特别注意引导学生将自己代入诗人的角色，通过想象和联想来感受那份压抑已久后的狂喜。对于