《拿来主义》公开课一等奖教案

《拿来主义》公开课一等奖教案一、课文解读与教学立意《拿来主义》是鲁迅先生极具战斗力与思想锋芒的杂文名篇。其文针对当时对待外来文化和传统文化的种种错误态度，旗帜鲜明地提出了“拿来主义”的主张——即“运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”。文章不仅闪耀着辩证唯物主义的思想光辉，其高超的论证艺术（如比喻论证、对比论证的巧妙运用）和辛辣犀利的语言风格，更是中国现代文学的典范。本课教学，旨在引导学生深入理解“拿来主义”的深刻内涵与现实意义，学习其精妙的论证方法，并在此基础上培养学生独立思考、辩证看待问题的能力，树立正确的文化观与价值观。教学过程中，应注重情境的创设、问题的引导以及学生思维的深度参与，避免简单的知识灌输，力求使学生在探究中领悟，在思辨中提升。二、教学目标（一）知识与技能1.理解并识记“自诩、吝啬、国粹、残羹冷炙、蹩进”等词语的含义及用法。2.把握文章的论证结构，理解“破立结合”的论证方式。3.学习并鉴赏本文比喻论证、对比论证等论证方法的妙处。4.深刻理解“拿来主义”的内涵及其在当代的现实意义。（二）过程与方法1.通过自主阅读、圈点勾画，初步感知文章内容和作者观点。2.通过合作探究、师生互动，深入理解文章的论证逻辑和艺术手法。3.通过拓展延伸、联系现实，引导学生将“拿来主义”的思想运用于实际。（三）情感态度与价值观1.认识对待文化遗产和外来文化的正确态度，反对闭关自守和盲目排外，也反对崇洋媚外和全盘西化。2.培养学生的批判精神、创新意识和民族自信心。3.引导学生树立“取其精华，去其糟粕”的辩证唯物主义观点。三、教学重难点（一）教学重点1.理解“拿来主义”的基本内涵，即“占有、挑选、创新”。2.赏析文章运用比喻论证（如“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪烟灯”、“姨太太”等一系列比喻）把抽象深奥的道理讲得通俗易懂、形象生动的妙处。（二）教学难点1.理解文章“先破后立”、“破立结合”的论证结构及其表达效果。2.体会鲁迅先生杂文语言的辛辣讽刺意味和强烈的战斗性。3.引导学生将“拿来主义”的思想精髓迁移到当下的文化语境和个人生活中，使其具有现实指导意义。四、教学方法1.情境导入法：设置与文化传承、外来文化相关的情境，激发学生兴趣。2.问题引导法：设计富有层次性和启发性的问题，引导学生思考探究。3.文本细读法：引导学生深入文本，品味语言，把握关键语句的含义。4.合作探究法：组织学生进行小组讨论，碰撞思想，共同解决问题。5.多媒体辅助法：适当运用图片、音频等资料，增强教学的直观性和感染力。五、教学课时一课时（45分钟）六、教学过程（一）情境导入，激发兴味（约5分钟）师：同学们，在我们生活的这个时代，各种文化思潮交汇碰撞。比如，我们过着中国的传统节日，也庆祝一些西方的节日；我们阅读本土作家的作品，也迷恋着好莱坞大片和外国文学；我们使用着国产的品牌，也追逐着进口的潮流。面对如此丰富多元的文化现象和物质产品，我们应该抱有一种怎样的态度呢？是全盘接受，还是一概排斥？是敝帚自珍，还是盲目崇拜？八十多年前，鲁迅先生就曾对类似的问题进行过深刻的思考，并写下了一篇著名的杂文，给出了他的答案。今天，就让我们一同走进这篇文章——《拿来主义》，看看鲁迅先生能给我们带来怎样的启示。（板书课题及作者）（设计意图：从学生熟悉的现实生活入手，创设问题情境，引发学生的认知冲突和探究欲望，自然导入课文。）（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）1.学生速读：要求学生在3分钟内快速阅读全文，找出文章的中心论点，并初步感知文章大致讲了几个方面的内容。2.字词积累：检查预习，重点强调“自诩（xǔ）”、“吝啬（lìnsè）”、“国粹（cuì）”、“残羹（gēng）冷炙（zhì）”、“蹩（bié）进”等词语的读音和含义。3.梳理结构：师：同学们，读完文章，鲁迅先生针对“文化遗产”和“外来文化”提出的核心主张是什么？（生答：拿来主义。即“运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”）师：那么，作者是直接就提出“拿来主义”的吗？在提出“拿来主义”之前，他批判了哪些错误的态度？（引导学生找出“闭关主义”、“送去主义”、“送来主义”，并简要理解其内涵和危害。）师：这种先批判错误观点，再提出自己正确主张的写法，我们称之为——？（生答：先破后立/破立结合。）（板书：破：闭关主义、送去主义、送来主义——立：拿来主义）（设计意图：通过速读和问题引导，帮助学生快速把握文章的中心论点和基本结构，初步建立对文章的整体认知。同时落实基础字词。）（三）精读研讨，品味妙处（约20分钟）1.探究“破”的彻底性：师：鲁迅先生是如何批判“送去主义”的？他用了哪些论据和论证方法？（引导学生关注“尼采自诩为太阳”的类比论证，以及“送古董”、“送古画新画”、“送梅兰芳”等事例，体会其讽刺意味和“送去主义”的危害——“几百年之后，我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。”）2.聚焦“立”的深刻性与艺术性——解读“大宅子”的比喻：师：批判了错误的“主义”之后，鲁迅先生是如何阐述“拿来主义”的？他巧妙地用了一个比喻来论证，请大家找出这个核心的比喻。（生答：“大宅子”。）师：这个“大宅子”比喻什么？（生答：文化遗产/外来文化。）师：面对“大宅子”，文章列举了几种错误的态度？分别是什么？表现了怎样的人？（引导学生找出“孱头”——徘徊不敢走进门（逃避主义）；“昏蛋”——放一把火烧光（虚无主义/全盘否定）；“废物”——欣欣然蹩进卧室，大吸剩下的鸦片（投降主义/全盘接受）。）师：那么，“拿来主义”者应该是怎样做的呢？（生答：“占有，挑选”。）师：非常好！“占有”和“挑选”是“拿来主义”的核心步骤。如何“挑选”呢？鲁迅先生又用了一系列生动的比喻，请大家结合课文，说说“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”、“姨太太”分别比喻什么？我们应该如何对待它们？（学生分组讨论，代表发言，教师总结并板书：*鱼翅——精华——吃掉（吸收）*鸦片——精华与糟粕并存——送药房（批判地吸收）*烟枪烟灯——糟粕（或部分可作反面教材）——毁掉/送博物馆（剔除/警示）*姨太太——腐朽淫靡的糟粕——走散（坚决摒弃））师：这种用比喻来阐述抽象道理的方法，有什么好处？（生答：生动形象、通俗易懂、化抽象为具体、增强说服力和感染力。）3.领悟“拿来”的最终目的：师：我们“拿来”的最终目的仅仅是“占有”和“挑选”吗？文章最后说“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”这句话如何理解？（引导学生理解“拿来”的最终目的是为了“创新”，为了“新人”和“新文艺”的诞生，即“取其精华，去其糟粕，批判继承，推陈出新”。）（设计意图：此环节为教学重点。通过聚焦核心比喻，引导学生深入文本，合作探究，不仅理解“拿来主义”的内涵，更能体会比喻论证的妙处。通过对关键词句的品味，理解文章的深层意蕴。）（四）拓展延伸，联系现实（约7分钟）师：鲁迅先生的“拿来主义”写于上世纪三十年代，距今已有八十余年。在今天，我们这个时代是否还需要“拿来主义”？它对我们有何现实指导意义？（引导学生从对待外来文化、传统文化、网络信息、科技产品等角度展开讨论。）例如：*对待外来文化（如好莱坞电影、韩剧、日本动漫、西方节日）：不是盲目追捧，也不是一概排斥，而是要“拿来”其优秀的部分，借鉴其先进的理念和技术，为我所用。*对待传统文化（如古典诗词、传统节日、传统技艺）：不是全盘复古，也不是彻底抛弃，而是要“拿来”其中的精髓，赋予其新的时代内涵，实现创造性转化、创新性发展。*对待网络信息：要学会辨别真伪，筛选有用信息，抵制不良信息。师：所以，“拿来主义”的精神内核——独立思考、辩证分析、批判吸收、为我所用——在任何时代都不过时。它不仅是一种文化态度，更是一种人生智慧。（设计意图：将文本与现实紧密联系，引导学生学以致用，深化对“拿来主义”现实意义的理解，培养其辩证思维和批判精神。）（五）课堂小结，升华主旨（约3分钟）师：同学们，今天我们一同学习了鲁迅先生的《拿来主义》。我们不仅领略了先生深刻的思想和高超的论证艺术，更重要的是，我们理解了“拿来主义”并非简单的“拿来”，而是一种“运用脑髓”的思考，一种“放出眼光”的辨别，一种“自己来拿”的主动与自信。它要求我们既要勇于吸纳，又要善于剔除；既要尊重传统，又要勇于创新。希望同学们能将这种“拿来主义”的精神运用到今后的学习和生活中，做一个有主见、有眼光、有创造力的新时代青年。（设计意图：总结本课所学，再次强调“拿来主义”的核心精神，并对学生提出期望，升华教学主旨。）七、板书设计拿来主义鲁迅破：闭关主义（排外）——惧外送去主义（媚外）——卖国（尼采自诩为太阳）送来主义（被动）——受害（残羹冷炙）立：拿来主义——运用脑髓，放出眼光，自己来拿！↓大宅子（文化遗产/外来文化）↓错误态度：孱头（逃）、昏蛋（烧）、废物（吸）↓正确态度：占有，挑选├─鱼翅（精华）——吃掉（吸收）├─鸦片（精华糟粕并存）——送药房（批判吸收）├─烟枪烟灯（糟粕/反面教材）——毁掉/送博物馆（剔除/警示）└─姨太太（腐朽糟粕）——走散（摒弃）↓目的：新人、新文艺（创新）（设计意图：板书力求简洁明了，重点突出，通过箭头和框架清晰展示文章“破立结合”的结构以及“拿来主义”的内涵、方法和目的，帮助学生构建知识网络。）八、作业布置1.基础作业：整理课堂笔记，理解并记忆重点词语和文学常识。2.拓展作业：任选一个角度（如对待流行文化、网络用语、外来节日等），运用“拿来主义”的观点写一段200字左右的评论。3.选做作业：课外阅读鲁迅先生的其他杂文（如《中国人失掉自信力了吗》），体会其杂文风格。（设计意图：作业布置兼顾基础巩固与能力提升，拓展作业旨在引导学生将课堂所学迁移运用，选做作业则鼓励学有余力的学生进行深度阅读。）九、教学反思（课后填写）1.学生对“比喻论证”的理解和赏析是否到位？能否举一反三？2.课堂讨论的氛围是否浓厚？学生的参与度如何？3.