部编版道法新教材四年级年级上册第一单元第二课教学设计

2026春季新版四上道法全册核心素养教案第2课《选举班委会》第1课时教学设计课题第2课选举班委会单元第一单元我们的班集体授课者课型新授课时第1课时教材分析本单元以“我们的班集体”为核心主题，第二课《选举班委会》从责任担当、规则意识、民主参与三个维度引导学生感知集体生活，理解共建共治的集体内涵，为后续学习集体责任、集体规则、团结协作等内容做好认知铺垫。本课时聚焦为什么要当班委、班委选举有规则两大话题，立足学生最熟悉的班级生活场景，从单元整体观看，这是引导学生从个人自我认知走向集体公共参与认知的起点。教材通过解读班委岗位价值、明晰班委责任意义、规范选举流程规则等内容，将班级日常小事与民主素养、规则意识、责任品质的培育深度关联，落实2022年版道法课程生活化、实践化、素养化的教学要求，为后续理解集体共建需要人人尽责、依规办事奠定坚实的感性基础与认知根基。学情分析四年级学生熟悉班干部和班级服务岗位，能说出劳动委员检查卫生、班长提醒纪律等现象，缺乏从具体工作提炼岗位职责和服务对象的能力。四年级学生已具备比较、排序和简单证据表达能力，但书写速度有限。课堂学习工具以圈画、排序、关键词记录和句式支架为主，把时间留给观察、辨析与理由表达。候选人讨论只评价教材人物，不影射或公开评价本班同学；学生可以表达“暂时不想当班委”，不因此被作道德判断。核心素养目标1.责任意识：从班级公共事务和班委具体工作中理解岗位责任与服务对象，认识班委是承担班级公共事务的服务岗位。2.道德修养：在任职动机和候选人辨析中形成服务、奉献、讲原则、公正负责的价值判断，不以私人关系、学习成绩或人缘替代公共标准。3.健全人格：能客观看待人物的长处与不足，引用证据表达判断，倾听不同意见，认识“适合岗位”不等于“一个人没有缺点”。4.法治观念：通过共同确定岗位条件、依据证据作出判断，初步形成规则意识，为第2课时学习民主选举程序作准备，不提前讲授完整选举流程。教学重点理解班委是根据分工服务班级、承担责任的岗位；能从班级事务和具体工作中提炼岗位职责，并概括“与岗位相适应的能力＋服务责任与奉献精神”相统一的胜任条件。教学难点从朋友关系、成绩、人缘、强势等直观印象中跳出来，根据岗位职责和班级公共需要进行有证据的综合判断；把“责任心、讲原则、民主作风”等抽象条件转化为具体行为表现。教学准备教师准备：教材P9—P11逐图材料；“四（1）班求助信”；齐齐、雪雪、辉辉人物材料；班级公共事务卡、班委岗位卡、班长条件卡；板贴；课堂观察记录。学生准备：教材；课前匿名观察或采访一名班委的一项工作；“班委岗位与候选人评议单”。教学方法讲授法、讨论法、案例分析法、体验式教学法、评价激励法学习活动设计：教学环节一：新课导入：班长难选，标准何在教师活动学生活动活动意图二次备课【创设情境】教师出示“四（1）班的求助信”。【初步判断】“只看现在这些介绍，你第一感觉谁更适合担任班长？为什么？”请2—3名学生简要表达。【追问】“同样是这三位同学，为什么大家的选择不一样？”【导入小结】“看来，我们还不能急着作决定。帮助四（1）班选出更合适的班长，不能只凭第一印象，也不能只看自己喜欢谁，需要先找到有依据的判断标准。”【过渡语】“班长是班委会中的一个重要岗位。要弄清谁适合当班长，我们得先研究：班级为什么需要班委？”学生阅读人物材料，依据第一印象表达。预设1：选齐齐，因为他讲义气、愿意帮助朋友。预设2：选雪雪，因为她有经验、做事公道。预设3：选辉辉，因为他成绩好、人缘好。学生发现大家采用的标准不同，三个人都有长处与不足，目前还缺少共同判断依据。把教材P11的人物冲突前置，使学生先经历“凭印象选择—意见分歧—发现缺少标准”的认知过程。情境只提出问题，不提前完成选举，为后续研究班委职责、任职动机和胜任条件建立真实需要。评价设计过程性评价：观察学生课堂参与，关注学生真实想法，不评判观点对错，鼓励大胆表达。教学环节二：活动一：班级事务，谁来担当【回望生活】“想一想，在我们每天的班级生活中，有哪些事情不是一个人的私事，而是关系到全班同学的共同事情？”学生先独立思考，再同桌交流。【归类板书】根据学生回答归纳：并命名为“班级公共事务”。【问题追问】“如果这些事情一直没有人负责，会怎样？这些工作能不能不能只选一个班长，把所有事都交给他？”【活动小结】“班级里有许多关系到大家的共同事务。如果长期没有人承担，班级生活就会受到影响。因此，班级需要一些同学主动承担、组织协调和服务大家，这些同学组成班委会。”【过渡语】“我们已经知道，班级需要班委，是因为有许多共同事务需要有人承担。可是，为什么不能只设一个班长，而要有其他不同岗位呢？”学生独立回忆、同桌交流，再全班汇报班级公共事务。预设：无人负责会导致环境脏乱、作业遗漏、活动难以开展、通知不及时、讨论无序。学生认识到教师不能包办，班长一个人也无法完成所有工作，班级成员需要共同承担。偏差预设：“班长管大家就行。”在追问中转向“组织、协调、服务”。从学生熟悉的班级公共事务进入，先解决“为什么需要班委”，而不是一开始罗列岗位名称。通过“无人负责会怎样”“能否由老师或班长包办”的追问，建立班委岗位的公共性、服务性和责任性。评价设计认知评价：看学生是否能分清“管理”和“服务”，能否说出班级公共事务。教学环节三：活动二：岗位不同，各司其职【观察交流】“我们班有哪些班委或服务岗位？你平时观察到他们在做什么？”【任务发布】选择一个岗位，用句式表达：“____委员平时要做____，主要负责____，服务了____，使班级____。”【教材验证】出示教材P9劳动委员、文艺委员和班长材料：“他们分别在做什么？和我们刚才观察到的一样吗？”【活动小结】“班级事务种类很多，不同事务需要设置不同岗位。各个班委根据分工各司其职、互相配合，共同服务同学、推动班级进步。”【过渡语】“不同班委每天要承担不同工作。这些工作是做一次就结束了吗？在大家看得见和看不见的地方，班委还需要付出什么？”学生结合真实班级生活说出岗位及工作。预设：劳动委员安排值日、检查卫生；学习委员收发作业、帮助学习；文艺委员策划活动；体育委员组织训练；班长传达信息、组织讨论、协调事务。学生依据教材P9补充：班委不仅自己做，还要观察、提醒、组织、带头和协调。完成“岗位—工作—服务对象/作用”记录，形成至少两个岗位职责关键词。由学生真实观察进入，再用P9三类人物补充、验证和提升。通过“工作—服务对象—作用—职责”的问题链，解释为什么需要不同岗位，避免因为贯穿情境是选班长而忽略其他班委。评价设计表现性评价：观察学生能否使用句式支架完整表达岗位的工作职责，查看评议单填写情况。教学环节四：活动三：工作不轻，初心何在【感受分量】“劳动委员只检查一次卫生吗？文艺委员只负责上台表演吗？班长只需要公布通知吗？在大家看不见的地方，他们还要做什么？”你有什么感受？”【动机探究】出示教材P10三种看法。统一使用两个问题：“哪一点值得肯定？如果只停留在这种想法上，还要补上什么？”【活动小结】“想发挥特长、希望得到认可，都可以成为参加竞选的动力；但无论最初为什么想当班委，最后都要落实到服务班级、承担责任和认真履职。”【过渡语】“想当班委是一种愿望。可是，愿意当就一定能当好吗？一个同学很热心却不会组织，一个同学能力很强却怕麻烦，还有一个人缘很好却总护着朋友，他们都适合当班长吗？”学生从持续、准备、沟通、占用时间、可能被误解等方面感受班委工作的分量。在学习单完成“值得肯定的地方／还需要补上什么”双栏。预设：服务愿望还要有能力和坚持；发挥特长要用于班级需要；感到光荣不一定错，做好工作才值得光荣。学生可以表达想当或暂时不想当班委，并说明真实理由。用“工作需要长期付出”作为职责与动机之间的桥梁，避免话题突然转换。承认发挥特长和荣誉感的合理部分，再引导学生认识服务、责任和履职是核心，使动机辨析真实而不口号化。评价设计价值辨析评价：尊重学生多元想法，重点看学生是否能区分合理动机与岗位核心要求。活动四：先定标准，画好画像【回扣情境】“现在我们知道了班委为什么存在、要做哪些工作，也知道愿意当班委还要愿意付出。班长是七名班委中的一个重要岗位。要选出更合适的班长，不能先看喜欢谁，而要先确定岗位需要什么样的人。”【个人排序】出示教材P11八项条件。学生结合班长工作选出最重要的3—4项并排序。【条件行为化】追问：责任心强具体表现是什么？【共同生成】把条件归纳为三个方面。【活动小结】“选择班长不能只看成绩、人缘或是不是朋友，而要从岗位实际需要出发，看他是否有服务的心、胜任的本领和负责到底的行动。”【过渡语】“班长岗位的标准已经清楚了。现在，让我们带着这份‘班长岗位画像’，重新看看齐齐、雪雪和辉辉的哪些表现符合条件，哪些地方还需要改进。”学生个人选择并排序3—4项条件，再与同桌说明理由。常见分歧：部分学生把学习成绩、人缘或严格排在首位。学生把抽象条件转化为行为：答应的事做到底、好朋友犯错也不护短、遇事先听取意见、能耐心沟通和协调。共同形成班长岗位画像。坚持“先定标准、后看人物”，把判断建立在岗位职责和公共需要上。通过条件排序和行为化解释，让责任心、原则、民主作风等抽象品质变得可理解、可观察、可用于评价。活动五：对照标准，推荐人选【评价规则】再次呈现三位候选人：“我们不是评选谁是最优秀的人，而是判断谁目前更适合班长岗位。只依据材料中的行为，不给人物贴标签；既看优势，也看可能影响履职的问题。”【个人取证】学生在人物材料中圈出两类证据：支持其担任班长的表现；可能影响其履职的表现。【小组研判】四人小组完成“候选人—可以胜任的证据—可能影响履职的问题—对应条件—改进建议”。【推荐表达】“我认为____目前更适合担任班长，因为班长需要____、____。材料中他/她____，说明具备____；不过在____方面还需改进。因此我的建议是____。”【活动小结】“选择班委不是寻找没有缺点的完美人物，也不是选择最受欢迎的人，而是依据岗位职责和班级需要，综合判断谁目前更适合；一个人可以有不足，关键是优势是否匹配岗位、问题是否愿意改进。”【过渡语】“上课开始时，我们只能凭第一印象选班长。现在，我们已经有了岗位职责、任职责任和胜任条件作为依据。我们的判断发生了什么变化？”学生独立圈画证据，再四人小组研判并汇报。预设1：雪雪有经验、办事公道、愿意商量，较匹配岗位，但需改善沟通方式。预设2：齐齐热心、重感情，但冲动和护短会影响原则性，需先改进。预设3：辉辉成绩好、人缘好，但怕得罪人可能回避问题，需增强担当和原则性。学生可形成不同推荐意见，但必须引用岗位条件和人物证据，并提出改进建议。让学生完整经历“按岗位定标准—按标准找证据—依据证据作判断”。候选人各有优缺点，允许有依据的不同选择，帮助学生从私人好恶走向公共标准，形成客观、发展性的评价。课堂总结：人人尽责，共建班级【回收认识】请学生完成三句话：1.“班级需要班委，因为____。”2.“当班委不仅要____，还要____。”3.“判断谁适合担任班长，要根据____，不能只看____。”【回到行动】“没有担任班委，是不是就不用为班级做事了？”请学生写下一件本周愿意完成的班级服务小事。【价值小结】适合担任班委的人既要有相应能力，也要有服务意识、责任心和奉献精神。无论是否担任班委，每个人都可以为班级和同学尽一份力。”【课时衔接】“今天我们形成的是有依据的推荐意见。怎样让每位同学公平参与，怎样通过公开、公正的程序产生班委，是下一课时继续研究的问题。”学生依据板书完成三句话，回顾岗位职责、任职动机和胜任条件。学生写下一项具体行动，如协助值日、整理图书角、认真配合班委活动、友善提醒、帮助同学。明确选举程序留到下一课时。用“认识—判断—行动”回收整课主线，从评价候选人回到自己的班级责任，并为第2课时学习公开、公平的选举程序留下真实问题。作业设计1.实践作业“班级服务一小步”：完成课堂上承诺的一件班级小事，简要记录“我做了什么—服务了谁／解决了什么—我的感受”。2.观察作业：继续观察一名班委的一项工作，想一想同学可以怎样配合班委；下节课思考“怎样用公开、公平的方式产生班委”。板书设计第2课选举班委会（第1课时）班级事务多→需要班委担当事务各不同→岗位分工、各司其职工作不轻松→服务班级、承担责任教学反思第2课《选举班委会》第2课时教学设计教学环节一：新课导入：方式各不同，民主选举更可取教师活动学生活动活动意图二次备课【贯穿情境】本课继续作为“班委选举筹备顾问”，解决“怎样通过公开、公平的方式，选出大家公认合适的班委”，最终共同完成《四（1）班班委民主选举方案》。【回收旧知】出示“热心服务、工作负责、办事讲原则、善于组织沟通、愿意听取同学意见”等岗位画像。教师：“岗位标准有了，班委应该通过什么方式产生呢？先来看看我们自己的班级。”【快速调查】出示教材P14选项。追问：“这些方式各有什么方便之处？班委以后服务谁？谁应该有机会了解候选人、表达意见、参与选择？”【形成概念】肯定不同方式的现实作用后规范提升：“如果能让全体同学在公开规则下共同参与、表达意愿并作出选择，就更有利于选出大家公认合适的人选。这样的方式叫民主选举。民主选举是一种值得倡导的班委产生方式。”【制造问题】追问：“这样就能完成一次公开、公平的民主选举吗？可能出现什么问题？”【导入小结】“民主选举不是临时投一次票。要保障知情、参与、了解、真实表达和监督，还需要完整的流程和规则。”【过渡】“现在还有同学不知道什么时候选、选哪些岗位、怎样报名。要让所有人及时了解信息，首先应该做什么？”回看上一课时岗位画像，理解本课从“依据什么选人”转向“按照什么程序选人”。根据本班实际快速选择班委产生方式，交流不同方式的便利：教师了解学生、同学能表达意见、先推荐再选举兼顾效率与参与等。预设：班委服务全班，因此全体同学都应有知情、表达和选择机会。在“今天下午直接举手”的情境中发现问题：信息不全、无人报名、不了解候选人、易受朋友影响、统计过程不透明等。说出第一步需要发布通知或公告。从学生真实班级经验出发，不把班主任推荐等方式简单判错；通过“班委服务全班—全班应有参与机会”形成民主选举的需要，再用“直接投票”的漏洞推动学生认识民主选举必须依照完整程序。评价设计过程性评价：观察学生能否多角度看待班委的不同产生方式，关注学生的课堂参与度；鼓励学生大胆表达自己发现的问题，不对个人观点做简单对错评判。教学环节二：第一步发布选举公告：信息公开，人人知情【审议公告】出示四（1）班初版公告，请学生以筹备顾问身份审查：“看到这份公告后，你还有哪些问题？”【补全信息】结合教材P12梳理公告要素：标题、时间、地点、选举岗位、岗位基本条件、报名方式和时间、组织者、落款与日期。【追问作用】“为什么要提前公布岗位和条件？如果只通知几名同学会怎样？公告除了组织活动，还保障了大家什么机会？”【活动小结】“发布公告不是走形式。它让每名同学及时知情、做好准备，也使岗位条件更加公开。”在方案中补上：“提前发布信息完整的选举公告，保障人人知情。”【过渡】“公告发布后开始报名，可有人说转学生不能报名、成绩一般也不能参选。这些说法合理吗？”个人观察后与同桌核对，提出公告缺少的关键信息：具体时间、地点、岗位、条件、报名方式、截止时间、发布者与日期等。预设：提前、完整的公告使所有同学都有机会知道、准备和报名；条件公开也为后续判断提供共同依据。共同完善《四（1）班班委民主选举方案》第一步。以一份真实可辨的“信息不完整公告”推动学生从补内容走向理解作用，让“知情、准备、条件公开”成为第一项程序价值，而不是只记步骤名称。评价设计认知评价：检测学生是否能梳理选举公告必备要素，重点看学生是否理解“发布公告”的价值是保障全体同学的知情权，而不只是记住格式。教学环节三：第二步自愿报名参加：尊重意愿，机会平等【资格辨析】呈现两种说法：小宇刚转入四（1）班，不能报名；小林成绩一般但愿意服务、会组织活动，也不能报名。提问：“你赞同吗？判断报名机会主要看身份、成绩，还是岗位需要？”【厘清边界】追问：“人人都有参与机会，是不是每个人都必须报名？民主选举能不能设置条件？”【活动小结】“报名应出于自愿，岗位条件要公开、合理并与职责有关，不能因转学、成绩一般或关系远近简单排除同学。”完善方案第二步：“按照公开、合理的岗位条件自愿报名，保障平等参与。”【过渡】“报名后产生了候选人。接下来他们要向全班介绍自己，可其中一名参选同学遇到了困难。”依据上一课时岗位标准作出判断：转学生也是班级成员；成绩一般不等于没有责任心或组织能力；是否适合应看岗位需要。理解“有机会报名”不等于“必须报名”；报名应自愿，条件可以设置，但必须公开、合理、与岗位相关。共同完善方案第二步。用教材中的典型资格争议突破身份标签，让学生理解“平等参与、自愿报名、合理条件”三者的关系，避免把平等误解为无条件或强制参与。评价设计思辨评价：看学生能否跳出成绩、身份标签，站在岗位实际需要去辨析报名资格；考察学生是否分清“有报名机会”和“必须报名”两者的区别。教学环节四：第三步演讲与答辩：充分了解，有据判断【教材情境】出示教材P13参选小男生求助图，读出：“怎样才能做好演讲呢？大家帮我想想办法吧！”提问：“他最需要解决什么问题？你会给他什么建议？”【学习答辩】追问：“演讲后为什么还要回答提问？什么问题更有助于判断岗位胜任情况？”比较“你和谁关系最好”与“同学不配合时你怎样沟通”，再请学生提出一个岗位问题。【规范提升】“答辩不是故意为难候选人，而是围绕岗位职责、工作计划和班级需要进一步了解。演讲与答辩也不是比口才和热闹。”【活动小结】候选人通过演讲说明岗位、优势和计划，通过答辩回应同学关心的问题，大家才能充分了解、有据判断。完善方案第三步。【过渡】“大家有了判断依据，终于可以投票。可是好朋友一直看着我、大家都选同一个人时，怎样才能不受干扰，真实表达？”观察教材图，帮助参选同学提出建议：说清岗位、优势、计划、解决问题的办法，表达真实、自信。辨析自信不等于夸大自己或声音最大；计划需要具体、联系班级实际。提出岗位相关问题，如好朋友犯错怎么办、如何听取意见、工作失误怎样改进、如何安排学习与班委工作等。理解演讲答辩的目的在于提供判断信息，而不是口才比赛。直接使用教材原有求助情境，让学生在帮助同伴解决真实困难中生成演讲和答辩要求；突出“为选民提供岗位信息”的程序功能，防止课堂滑向竞选稿训练或人气比拼。第四步无记名投票：独立表达，慎重选择【发现问题】呈现好朋友请求拉票、同桌追问选择、观察别人投票、担心与多数人不同等情境。提问：“公开举手或在选票上写姓名，可能怎样影响选择？”引出无记名投票。【模拟说明】“今天只为虚拟班级选一名图书角服务负责人，体验投票规则。”呈现候选人甲：整理经验多、细致、计划每周检查分类，但表达不流畅；候选人乙：善沟通和组织、计划好书推荐，经验少但愿学习和合作。【投票要求】先从岗位职责、人物事实和工作计划中写下一条选择依据，再填写体验票。明确：一人一票；不署名；独立填写；不拉票、不窥票、不讨论选择；折叠后投入票箱。【关键提醒】“无记名保护真实意愿，但不等于随便投。姓名可以不写，选择必须有依据。”若学生说“好朋友让我投就投”，追问：“是在帮朋友获得称号，还是为全班选择合适服务者？”【活动小结】无记名投票减少关系和从众压力，保护独立、真实表达；投票既是权利也是责任。完善方案第四步。【过渡】“票都进入票箱。有人建议老师回办公室统计后直接宣布。看不到统计过程，怎样确认票数准确、结果可信？”分析公开选择可能带来的朋友压力、从众和不敢表达真实想法。阅读两名虚拟候选人的岗位证据，先写一条依据，再独立填写无记名体验票，不交换、不展示。有人看重整理经验，有人看重沟通组织和发展计划；只要依据岗位事实均可保留。在操作中遵守一人一票、不署名、不拉票、不窥票等规则。用真实投票体验突破抽象概念，保护学生隐私并避免评价本班真实同学。把“无记名”与“慎重负责”同时落实，使学生理解真实表达不是随意选择。第五步公开唱票，宣布结果：过程透明，结果可信【角色分工】邀请学生担任唱票员、记录员、监督员：逐张公开读出票面选择、公开记录票数、核对投票人数和选票总数，最后由主持人宣布结果。【概念辨析】“第四步要求无记名，第五步要求公开唱票，矛盾吗？”完成双栏：公开选票内容、候选人票数、唱票计票过程、最终结果；不公开投票人姓名、谁投给谁、个人选择记录。【尊重结果】引导学生确认程序公开公平后尊重结果、配合工作，可以保留意见并根据实际履职提出建议，不能故意不配合。【活动小结】无记名保护个人真实选择，公开唱票和计