18 我的白鸽（名师教案）

18我的白鸽【核心素养】◎文化自信：感受作者与白鸽之间的深厚情谊，激发对生活和生命的热爱。◎语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。◎思维能力：把握文章内容，梳理作者和白鸽相处的经历，感受作者的情感变化。深刻体会作者在文中融注的思想感情。（重点）◎审美创造：体会作者对美好生命的尊重和追求，懂得欣赏美、追求美。（难点）【教学课时】1课时【教学准备】布置学生完成本课预习部分。【教学过程】一、导入新课师：同学们有养动物的经历吗？在喂养的过程中又有怎样的体会呢？（学生自由回答）看来大家几乎都有和动物相处的经历。不少文人名家也有过养动物的经历：丰子恺养白鹅，在苦闷的避难生活中得到了乐趣；季羡林养猫，从猫的习性中获得了“生死感悟”；冯骥才养珍珠鸟，从人与鸟的相处中明白了“信赖，往往创造出美好的境界”。荣获第四届茅盾文学奖的陈忠实，也有过养白鸽的经历，接下来，让我们走进他的散文《我的白鸽》，一起看看他有怎样的体会。（板书文题及作者）【设计意图】以问答开篇，由学生养小动物的生活经历引申到文人作家们的相关经历及体会，从而引出学习的课文，并提出问题，让学生带着问题读课文。二、整体感知1.知人论世师：了解作者及其写作背景是鉴赏文学作品的重要方法之一，可以帮助读者体会作品。接下来请大家了解作者陈忠实及其相关写作背景。课件出示：（1）作者简介陈忠实（1942—2016），陕西西安人。著有短篇小说集《乡村》《到老白杨树背后去》，中篇小说集《初夏》《夭折》，长篇小说《白鹿原》，散文集《生命之雨》《告别白鸽》等。其中《白鹿原》获第四届茅盾文学奖。本文原题为《告别白鸽》。（2）写作背景1988年开始，陈忠实把妻儿和长辈安置在城里，只身来到乡下的祖屋，潜心写作，四年的艰苦写作，陈忠实每天都要经受着各种人物在脑海中的较量，纠结的心情让他额头上的皱纹如同黄土高原上的沟壑一般深刻。1992年，陈忠实终于完成了《白鹿原》这部巨著。2.默读课文，划分层次师：请同学们按照以下要求默读课文，并完成相关任务。课件出示：（1）默读时间为５分钟。（2）圈出文中的易错生字，将易误读的生字注上拼音，读不准的字做好标记，集中订正。（3）用“//”划分文章层次，概括文章各部分的主要内容。（学生快速默读5分钟后，以小组为单位进行交流讨论，教师指名小组代表进行全班交流）预设第一部分（1—3）：写老舅答应送“我”一对小白鸽，“我”耐心地等待着。第二部分（4—7）：写老舅将老白鸽提前送来，“我”在每天不间断的喂食中逐渐获得它们的信赖。第三部分（8—13）：写老白鸽产卵，幼鸽破壳，老白鸽哺育幼鸽的情景伴“我”写作，“我”期待着幼鸽的成长和蜕变。第四部分（14—17）：写幼鸽初长成，“我”震颤、畏怯于它们的本真之美。第五部分（18—20）：写老白鸽第一次带小白鸽飞翔，两代白鸽翱翔于家乡山川上空的情景令“我”陶醉。3.厘清脉络，体会情感师：本文记叙了“我”与白鸽相处的经历。快速阅读课文，用“△”标出表示时间转换的语句，梳理“我”与白鸽之间的事件和“我”的情感变化。（学生圈点勾画出关键语句，小组交流讨论）课件出示：时间事件“我”的情感起始喂食白鸽喜爱、关切那天早晨白鸽主动飞到“我”的手臂上啄食激动、欣慰又是一个堪称美丽的早晨发现白鸽产卵欣喜、期盼这一天观察初生形态的白鸽急切、期盼又是一个美丽的早晨看见长成的幼鸽喜悦、放心那是一个下午欣赏墙头落栖的白鸽震颤、畏怯黄昏（夕阳绚烂的光线投射过来）看四只白鸽在家乡的山川上空齐飞陶醉、满足师小结：在行文中，作者调动了自己的心灵体验与情感体验，将由美好的白鸽身上得到的喜悦体验融注于笔墨之中，从而生发为一种深沉的人生思考。【设计意图】先知人论世，了解作者，把握背景；再默读课文，划分层次；最后按时间顺序，梳理事件。如此安排，符合学习规律，便于学生从整体把握文章。三、内容探究1.分析白鸽，初探情感（1）挖掘白鸽特点师：找出文中描写白鸽的语句，在旁边做批注，分析白鸽特点。（以小组为单位，学生交流阅读批注）预设①a.那一对老白鸽你养不住，咱们两家原上原下几里路，它一放开就飞回老窝里去了。b.我回去后想了，干脆让白鸽把蛋下到你这里，在你这里孵出小鸽，它就认你这儿为家咧。分析：老舅的话点明鸽子习性——依恋故巢。②至于饲养技术，老舅不屑地说：“只要每天早晨给它撒一把苞谷粒儿……”分析：老舅的话说明了白鸽易于喂养的特点。③a.两只白鸽轮番飞进飞出，每一只鸽子的每一次归巢，都使纸箱里欢闹起来，可以推想，父亲或母亲为它们捕捉回来了美味佳肴。b.两只白鸽先后飞下来，它们显然都瘦了，毛色也有点儿灰脏有点儿邋遢。分析：老白鸽轮番为后代捕食，自己却消瘦邋遢，表现了老白鸽爱护后代的特点。④那是两只多么丑陋的小鸽，硕大的脑袋光溜溜的，又长又粗的喙尤其难看，眼睛刚刚睁开，两只肉翅同样光秃秃的，它俩紧紧依偎在一起，静静地等待母亲或父亲归来哺食。分析：细致描绘初生小鸽丑陋的形象特点。⑤a.那是怎样漂亮的两只幼鸽哟，雪白的羽毛，让人联想到刚刚挤出的牛乳。b.两只幼鸽在墙头上转来转去，瞅瞅我又瞅瞅在地上啄食的老白鸽，胆怯的眼光如此显明，我不禁笑了。从脑袋到尾巴，一色纯白，没有一根杂毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宫降临的仙女。分析：细致描绘了幼鸽长成后漂亮的形象特点，表现了幼鸽的纯洁、本真之美。（2）探究态度、情感师：白鸽易于喂养，依恋故巢，爱护后代，小时候十分丑陋，长成后却尽显纯洁、本真之美。那么，在作者与白鸽的相处过程中，白鸽对作者的态度是怎样的？作者在面对纸箱中白鸽丑陋和纯真美丽两种形象时，情感有什么不同吗？课件出示：白鸽对作者的态度：挤在洞口探头充满戒备飞落到“我”的手臂啄食玉米粒儿开始信赖在“我”的掌声激励下先后起飞形成默契②作者看幼鸽的心情：作者看到初生幼鸽的丑态时提到“那丑陋的形态反而使我更急切地期盼它们的蜕变和成长”，表达了作者急切期盼的心情。而当作者看到幼鸽的“本真之美”时，获得了前所未有的美感体验，幼鸽的纯粹让他产生了一种微妙的自卑之感，不敢逼视，感到畏怯；体现了作者对小白鸽本真之美的极度喜爱和赞美之情，以及对美好生命的敬畏和追求。师：作者惊讶于初生白鸽的“丑陋”，期待白鸽成长的心情更加急切。你有过类似的体会吗？（学生口头表达）预设有过。我家屋檐下的燕子的雏鸟刚孵出来时，脑袋光溜溜的，身上的毛短而杂乱，紧闭双眼，伸着细长的脖子，大张着黄色的嘴巴，显得怪异又丑陋。但我心中却对它们充满了期待，因为我知道，在不久的将来，它们就会蜕变成身穿“燕尾服”的优雅舞者。2.品析细节，深究情感师：作者细致描述了和白鸽的相处。请同学们摘录出几例有意味的细节，深入品析，体会文章中个性化的思考和情感表达。（教师引导，学生摘录语句并思考）提示：细节既有对文中人物的语言、动作、心理的描写，也有对所写动物的形态、行为的描写，还有对环境、氛围的描写。精到的细节描写不仅能让文章更具生活化、更细腻，也能让文章的意蕴更丰富、更具体。预设（1）接着又是扑啦啦一声响，另一只白鸽飞落到我的肩头，旋即又跳弹到手臂上，挤着抢着啄食我手心里的玉米粒儿。分析：白鸽“飞落”“跳弹”“挤着抢着”“啄食”，这些动作细致而生动地描绘了鸽子争抢着啄食的场景，富有画面感，表现出白鸽对“我”的信赖及“我”与它们之间的亲密关系。（2）两只幼鸽在墙头上转来转去，……然而在面对美的精灵时却是一种怯弱。分析：作者先细致描绘了幼鸽的动作和形态，写出其灵性，又将它们比作仙女，生动形象地写出了幼鸽的纯洁、本真之美；紧接着细腻描写了作者的联想及感受，表现了作者对小白鸽的美的极度喜爱和赞美之情，以及对美好生命的敬畏和追求。（3）我的白鸽正从东边飞翔过来，……直飞上白鹿原顶更为开阔的天空。分析：作者视线跟随着白鸽，以其飞行路线为线索，先从东边飞来，由上而下，笔触细腻地描绘了夕阳晚照下山水田园的美丽和生机勃勃，衬托了白鸽的美，烘托出“我”愉悦的心情；接着又折转向北飞去，引出著名景点和历史典故，展示家乡的历史文化，表现了作者对家乡的热爱；最后又折回，飞向更开阔的天空，引出文章结尾情感的抒发。师：飞翔的白鸽引领读者感受了作者家乡迷人的山川风光和悠久的历史文化，引起作者情感的迸发，“这一刻，世界对我来说就是白鸽”，你是如何理解这句话的？预设这里的“白鸽”既指“我”眼中自由飞翔的两代白鸽，又指像白鸽一样迷人、令“我”陶醉的家园，表达了作者对白鸽的喜爱、赞美之情，对白鸽飞翔于故乡山原河川上空景象的陶醉，对自己养的小白鸽能独立飞翔的骄傲、自豪。3.拓展延伸，表达感悟师：生命与生命相遇，常常会创造出美好的时光。两月相处，四鸽齐飞，人生与鸟性的美好或许深深地感染着你。请你选择自己生活中的一个美好瞬间，用优美的语言描述出来，并谈谈从中获得的感悟。（至少使用一种修辞手法）预设燕子在我家的房檐上筑了巢，母燕漂亮的尾羽如同一把黑色的小剪刀，飞翔起来轻巧的身姿又如同一道急速的闪电。那天清晨，我听到叽叽喳喳的叫声，抬头一看，几个小家伙探头探脑地从巢的边缘向外看，原来是一窝小雏鸟！我兴奋极了。那一刻我感受到了生命诞生的喜悦，这是生活中难忘的美好瞬间。结束语：万物有灵且美，自然界的动物或雄壮威武，或柔美秀丽，或憨态可掬，每一种都展现着独特的魅力。它们的存在让整个世界更加丰富多彩，也让人类感受到生命的多样性和奇妙。因此我们应该与动物和谐相处，学会欣赏它们的美，感受它们的灵性，尊重和保护动物。【设计意图】本文的重难点在于体会作者情感。本环节先通过探究白鸽形象、作者和白鸽的心情态度，初步把握作者情感；再通过品味细节语句，加深对作者情感的理解。分两步进行探究，利于学生对作者情感的准确把握。四、布置作业1.利用本课学习的关于细节描写的方法，进行片段写作训练，写出你与动物相处的经历，并写出你的感悟。2.本课原题为《告别白鸽》，选入课本后进行了删改。请同学们课后搜索原作进行阅读，体会作者的情感。【设计意图】从课内到课外，利用所学进行写作训练，帮助学生巩固所学；课后阅读未删改的原作，加深学生对作者情感的理解。【板书设计】【设计亮点】本课教学设计遵循从整体把握到具体探究的思路，符合学生的学习规律。除此之外，还充分运用了圈点勾画、写批注、做摘录等阅读方法，培养学生养成良好的学习习惯。在整体把握中，让学生运用圈点勾画法进行事件梳理；在具体探究中，对白鸽形象、习性特点的相关语句进行批注，初步探究作者情感，再摘录精彩的细节，并进行赏析，从而把握作者情感。以老师设问、追问，学生讨论、交流的方式进行课堂探究，使学生能深入思考。最后学以致用，进行写作训练，并让学生阅读原文，使学生获得更加全面、深入的认识，这不仅锻炼了学生的思辨能力，还培养了学生的人文情怀。【资料链接】飞鸽传书可靠吗？五代的《开元天宝遗事》中有记载，宰相张九龄少年时期，家养群鸽，他用鸽子与亲友通信，并称鸽子为“飞奴”。那么，飞鸽传书这样的信息传递方式是否可靠呢？飞鸽传书的原理就是利用鸽子的归巢性来实现的。鸽子具有很强的归巢能力，即便是被送到很远的地方，也能找到回家的路。但鸽子归巢是单向的，所以用它来传递消息，只能送往一个目的地，无法实现多个地点之间的来回传递。而且由于易受天气情况、鸽子的天敌等外部因素影响，飞鸽传书也有很大的局限性。告别白鸽（节选）陈忠实直到惨烈的那一瞬，至今依然感到手中的这支笔都在颤抖。那是秋天的一个夕阳灿烂的傍晚，河川和原坡被果实累累的玉米棉花谷子和各种豆类覆盖着，人们也被即将到来的丰盈的收获鼓舞着，村巷和田野里泛溢着愉快喜悦的声浪。我的白鸽从河川上空飞过来，在接近西边邻村的村树时，转过一个大弯儿，就贴着古原的北坡绕向东来。两只白鸽先后停止了扇动着的翅膀，做出一种平行滑动的姿态。恰如两张洁白的纸页飘悠在蓝天上。正当我忘情于最轻松最舒悦的欣赏之中，一只黑色的幽灵从原坡的哪个角落里斜冲过来，直扑白鸽。白鸽惊慌失措地启动翅膀重新疾飞，然而晚了，那只飞在头前的白鸽被黑色幽灵俘掠而去。我眼睁睁地瞅着头顶天空所骤然爆发的这一场弱肉强食、侵略者和被屠杀者的搏杀……只觉眼前一片黑暗。当我再次眺望天空，唯见两根白色的羽毛飘然而落，我在坡地草丛中捡起，羽毛的根子上带着血痕，有一缕血腥气味。侵略者是鹞子，这是家乡人的称谓，一种形体不大却十分凶残暴戾的鸟。老屋屋脊上现在只有一只形单影孤的白鸽。它有时原地转圈，发出急切的连续不断的咕咕的叫声；有时飞起来又落下去，刚落下去又飞起来，似乎惊恐又似乎是焦躁不安；我无论怎样抛撒玉米粒儿，它都不屑一顾更不像往昔那样落到我肩上来。它是那只雌鸽，被鹞子残杀的那只是雄鸽。它们是兄妹也是夫妻，它的悲伤和孤清就是双重的了。过了好多日子，白鸽终于跳落到我的肩头，我的心头竟然一热，立即想到它终于接受了那惨烈的一幕，也接受了痛苦的现实而终于平静了。我把它握在手里，光滑洁白的羽毛使人产生一种神圣的崇拜。然而正是这一刻，我决定把它送给邻家一位同样喜欢鸽子的贤，他养着一大群杂色信鸽，却没有白鸽。让我的白鸽和他那一群鸽子合帮结伙，可能更有利生存。再者，我实在不忍心看见它在屋脊上的那种孤单。它还比较快地与那一群杂色鸽子合群了。我看见一群灰鸽子在村庄上空飞翔，一眼就能辨出那只雪白的鸽子，欣慰我的举措的成功。贤有一天告诉我，那只白鸽产卵了。贤过了好多天又告诉我，孵出了两只白底黑斑的幼鸽。我出了一趟远门回来，贤告诉我，那只白鸽丢失了。我立即想到它可能又被鹞子抓去了。贤提出来把那对杂交的白底黑斑的鸽子送我。我谢绝了。又过了一些日子，失掉我的两只白鸽的情感波澜已经平静。老屋也早已复归平静，对我已不再具任何新奇和诱惑。我在写作的间隙里，到前院浇花除草，后院都不再去了。这一天，我在书桌前继续文字的行程，窗外传来了咕咕咕的鸽子的叫声，便摔下笔，直奔后院。在那根久置未用的木头上，卧着一只白鸽。是我的白鸽。我走过去，它一动不动。我捉起它来，它的一条腿受伤了，是用细绳子勒伤了的。残留的那段细绳深深地陷进肿胀的流着脓血的腿杆里，我的心里抽搐起来。我找到剪刀剪断了绳子，发觉那条腿实际已经勒断了，只有一缕尚未腐烂的皮连接着。它的羽毛变成灰黄，头上黏着污黑的垢甲，腹部黏结着干涸的鸽粪，翅膀上黑一坨灰一坨，整个儿污脏得难以让人握在手心了。我自然想到，这只丢失归来的白鸽是被什么人捉去了，不是遭了鹞子。它被人用绳子拴着，给自家的孩子当玩物？或者连他以及什么人都可以摸摸玩玩的？白鸽弄得这样脏兮兮的，不知有多少脏手抚弄过它，却根本不管不顾被细绳勒断了的腿。我在那一刻突然想到，它还不如它的丈夫被鹞子扑杀的结局。我在太阳下为它洗澡，把由脏手弄到它羽毛上的脏洗濯干净，又给它的腿伤敷了消炎药膏，盼它伤愈，盼它重新发出羽毛的白色。然而它死了，在第二天早晨，在它出生的后墙上的那只纸箱里……综合训练一、积累与运用阅读下面的文字,完成1~2题。读《大雁归来》,我们见证了迁xǐ归来的大雁mì食、集会和集会鸣叫等行为,感受到人与自然和谐相处的那份温馨之情。读《猫》,我们收获了对待人、事、物都不应凭个人好恶而妄下断语的心灵启迪,学会关爱动物,保护弱小……让我们一起阅读,让书香浸润人生!1.给加点的字选择正确的读音。(填序号)①妄(A.wàngB.wǎng)下断语②浸(A.jìnB.qīn)润

2.根据拼音写汉字。①迁xǐ()②mì()食阅读下面的文字,完成3~5题。①有这样一句话:“哪里有什么岁月静好,不过是有人替你负重前行□②1950年,朝鲜战争在一江之外爆发,为了抵抗侵略、保家卫国,中国人民志愿军毅然决然地跨过鸭绿江,奔赴朝鲜战场。“天地英雄气,千秋尚凛然。”③在抗美援朝战争中,表现出杨根思、黄继光、邱少云等30多万名英雄功臣和6000个功臣集体。④英雄们说:“我们的身后就是祖国,为了祖国和人民,我们不能后退一步!”⑤这种血性令敌人胆寒,让天地动容!他们是那个时代最可敬的人!3.第①句“□”内应填入的标点符号是()A.。”B.”。4.第③句有语病,请将修改意见写在下面的横线上。

5.第④句中“一步”一词的词性是。

6.请观察下面的书法作品,从中挑选出八个不同的汉字,用正楷规范地书写在田字格中。7.下列对第6题中书法作品的欣赏,不恰当的一项是()A.起笔蚕头,收笔燕尾 B.一波三折,字形扁阔C.行云流水,酣畅洒脱 D.端庄典雅,含蓄内敛二、专题学习8.动物与人都是大自然的成员,班级决定开展以“保护动物,善待生命”为主题的专题学习活动,请你参加并完成以下任务。(1)倾听动物朋友的心声——“谁都惜命,请高抬贵手,放我们一条生路吧!”“你爱谁,就把谁关起来吗?”动物还有哪些呼声?请你以动物的口吻再写一句。(2)班委会决定组织全班同学于本周日走进附近的动物园开展保护动物知识宣传活动,小景怕影响学习,不想参加本次活动。假如你是班长,你打算怎样劝说他积极参加活动?(3)请仿照示例,为本次活动再设计两个活动项目。活动一:开展保护动物知识宣讲活动二:

活动三:

三、阅读理解阅读下面的文字,完成9~13题。救命的海鸥[美]科里·瓦尔克·迪伦①在我12岁的时候,有一次跟着爷爷出海捕鱼。②我们满载而归,可是在往回驶的时候,我们的船撞上了一个暗礁,船沉了,爷爷领着我游向了一个小岛礁。岛礁上歇着一只海鸥,当我们爬上岛礁时,它只是微微地往后退了退,并没有飞走。③我们离海岸非常近,大约只有几百米,爷爷想要领着我游向海岸,不过爷爷很快就打消了这个念头,因为我们看见了附近有两条大鲨鱼。爷爷告诉我,或许是我们船上的鱼把鲨鱼引了过来,又或许它们本来就生活在这里。它们在附近游来游去,一直没有离去。海岸不远处有树林也有房子,我和爷爷就对着房子呼救,可是没人留意到我们。这片海岸都是乱石,没有码头也没有游客,我们靠岸的码头也不在这里——爷爷只是图方便才想要从这里穿行。④整整两天,鲨鱼都没有离开,那只海鸥也没有离开。我们什么也没吃,又饿又渴。爷爷看了一下海鸥,说:“难怪它一直停在这里,原来它的翅膀受伤了,我想我能够捉住它,至少……我们能吃点食物,不会马上饿死。”⑤我也留意到了那只海鸥的翅膀,有一块高高隆起的地方,那应该就是它受伤的地方。“它真可怜!”我说。⑥这时,爷爷已经伸手捉住了海鸥,我急忙阻止说:“爷爷,你可以治好它的翅膀吗?”⑦“治好它的翅膀?”爷爷问我。⑧我点点头。爷爷迟疑了一下,像是突然想到了什么,他兴奋地把海鸥递给我,急忙从口袋里掏出几张皱巴巴湿漉漉的纸币和半支记账用的铅笔。他把这些纸币拿在手上使劲甩,大约一个小时后,纸币终于干了,爷爷用铅笔在每一张纸币上都写下了这样一句话:“我们被困在迪拉德海岸附近的岛礁上,我们被鲨鱼围困,请救救我们!”⑨爷爷从衣服上撕下了一条布,把这些纸币绑在了海鸥的腿上。爷爷从我怀里抱走海鸥,他捏了捏它的翅膀,稍一用力,海鸥一阵长叫,爷爷告诉我他已经把海鸥受伤的地方处理好了。爷爷把海鸥往空中一抛,它在我们的头顶盘旋了一会儿,最终飞走了。⑩我们祈盼着有人会看见它脚上的纸币,会有人来救我们。但是一连两天,什么人也没有出现,我们躺在岛礁上,都以为自己会死在这里。到了第三天中午,我们终于听到了马达声,接着我们远远地看到了一艘船向我们驶来……我们终于得救了!船上的人给了我们食物和水,告诉我们今天早上,有人在自家的院墙上看到一只海鸥,它的腿上绑着纸币。那个人就把这只海鸥捉住了,把纸币取下来后才看到了上面的字,所以连忙通知了他们。“这只海鸥救了你们呀,如果不是它,根本就不会有人知道你们被困在这里。”船上的人这样说。几天后,爷爷请船上的人到家里来吃烤肉。聚餐结束后,爷爷悄悄地告诉我,真正救了我们的不是他们,也不是海鸥,而是我,是我的爱心救了我们。“如果当时你没有阻止我杀死那只海鸥,那么我们就会失去这个唯一可能使我们获救的机会!”爷爷说。我这才意识到,善良是可以救命的。此后,我一直都以最大的善心去对待别人,虽然我并不能当即就收获回报,但生活中的点点滴滴其实无时无刻不在回报着我,并使我感受到快乐。(有改动)9.下列对文章的理解和分析,不正确的一项是()A.爷爷很快打消了领着“我”游向海岸的这个念头,因为他看见附近海里有两条大鲨鱼。B.“我”阻止爷爷杀海鸥时,爷爷先是不解,继而迟疑,想到了办法后又变得异常兴奋。C.爷爷款待救援人员,是因为不想欠他们人情,因为他觉得“救了我们的不是他们”。D.文章以《救命的海鸥》为题,点明文章的线索,交代了文章的主要情节,激发读者的阅读兴趣。10.根据选文内容,梳理文章的故事情节。出海捕鱼,触礁遇险→①→②→海鸥“报”信,成功脱险

11.结合语境,按要求赏析。(1)我急忙阻止说:“爷爷,你可以治好它的翅膀吗?”(赏析加