初中七年级英语Unit 2 Section B（1a-1d）听说课教学设计

初中七年级英语Unit2SectionB（1a1d）听说课教学设计一、设计理念与教材定位本课选自人民教育出版社英语七年级上册第二单元SectionB部分的1a至1d板块，是以"人与家庭"为核心主题的一节听说融合课。本单元承载的核心语言功能是介绍家庭成员、描述人物关系及表达对家人的情感，而SectionB（1a1d）则是整个单元由"识词辨人"走向"连贯表达"的关键枢纽。如果说SectionA解决的是"这是谁""那是我的……"这类单句层面的指认问题，那么1a1d的任务就是把学生推向"借助家庭照片进行成段介绍"的语篇层面，实现从词到句、从句到段的能力跃升。义务教育英语课程标准（2022年版）明确指出，义务教育英语课程要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。本课的设计正是以核心素养的四个维度——语言能力、文化意识、思维品质、学习能力——为坐标原点，将一节看似常规的听说课重构为有主题引领、有情境依托、有任务驱动、有评价护航的完整学习事件。本课的基本理念可以概括为三句话。第一句话是"以图带话"，用照片这一真实媒介降低学生开口的心理门槛。第二句话是"以听促说"，让听力材料成为学生口语输出的语言支架而非孤立考点。第三句话是"以情暖心"，让谈论家人这件事本身成为课堂的情感底色，使语言学习附带育人功能。三者环环相扣，共同构成本课的教学逻辑主线。二、学情分析授课对象为七年级上学期学生，年龄在十二岁左右，处于小学与初中的过渡期。这一阶段的学生具有以下特点。从语言基础看，学生通过小学阶段的英语学习已经能识别简单的家庭成员词汇，如father、mother、sister、brother等，进校后又在本单元SectionA中系统学习了this、that、these、those引导的介绍句型以及Who引导的特殊疑问句。他们具备了进行简单介绍的结构储备，但储备的活化程度很低，表现为"看得懂、说不出"，或者说出来的句子零散破碎，缺乏连贯性。从认知特点看，七年级学生形象思维仍占主导，对图片、照片等直观材料兴趣浓厚；同时他们开始进入青春期早期，部分学生对在课堂上谈论自己的家庭表现出羞怯甚至回避，需要教师创设安全、温暖的课堂氛围加以引导。从学习困难预判看，本课学生的难点有三个。其一，听力中人物关系密集出现时，学生容易混淆"谁是谁",尤其是通过婚姻关系、子女关系推导出的间接称谓，如aunt、uncle、cousin等。其二，口语产出时容易照搬教材句式，出现千人一面的僵化表达。其三，部分学生家庭结构特殊，单亲、留守、重组家庭的学生可能在活动中产生情绪波动，需要教师敏感应对、巧妙绕过。基于以上分析，本课的教学重心确定为：听懂人物关系、理顺介绍顺序、说活个人介绍、关照情感差异。三、教学目标经过本课学习，学生能够达成以下目标。语言能力方面，学生能够听辨并正确认读aunt、uncle、cousin、son、daughter、dad、mom、grandparent、familytree等词汇与短语；能够听懂含家庭关系介绍的对话，提取人物关系的关键信息；能够借助照片或图谱，用"Thisismy...""Thesearemy...""He/Sheismy..."以及本课新出现的进阶表达，进行一分钟左右的家庭介绍，语音清晰、语句连贯。思维品质方面，学生能够在听力活动中依据人物关系绘制简易家庭树，将听觉信息转化为图示信息，锻炼信息转换与逻辑梳理能力；能够在口头介绍中按"由近及远、由亲到疏"的次序组织语言，初步形成有条理的表达意识。文化意识方面，学生能够初步感知中英家庭称谓体系的差异——英语中uncle一词统括伯伯、叔叔、舅舅、姑父、姨父，aunt一词统括伯母、婶婶、舅妈、姑姑、姨妈——在对比中体会语言背后的文化逻辑，理解"不同语言看世界的方式不同"这一基本观念，避免简单的文化评判。学习能力方面，学生能够运用预测策略，在听前观察图片猜测人物关系；能够运用记笔记策略，在听中用符号和缩写快速记录；能够在小组活动中主动求助与助人，体验合作学习的价值。四、教学重难点教学重点：掌握扩展版家庭成员词汇，听懂含多重人物关系的对话并提取关键信息，借助支架进行连贯的家庭介绍。教学难点：其一，听力中多重人物关系的梳理，需要学生在短时间内完成"听音—识人—定位—记录"的连续操作；其二，口语输出由单句堆砌走向有序成段，需要学生在语言与逻辑两个层面同时用力。五、教学准备教师准备：本课配套音频；1a图片的放大课件；一张教师本人（或虚拟人物Cindy）的家庭照片及配套家庭树动画；板书用磁贴词卡；课堂观察记录表。学生准备：一张自己的家庭照片（布置前置作业，并注明"可以是全家福，也可以是任何你想介绍的家人的照片，甚至是画出来的家庭树"，给不便提供照片的学生留出替代通道）；课前完成词汇预习单，圈出不会读的词。六、教学过程（一）暖场导入：从一张照片开始说话（约5分钟）上课铃响，教师不言单词、不翻课本，而是打开课件，投出一张放大的家庭照片——一位中年教师与家人在公园的合影。教师用慢速、温暖的语调开始介绍："Lookatthisphoto.Thisisme.Andthiswomanismymother.Sheissixtyfiveyearsold.Thismanismyfather.Helikesfishing..."介绍控制在五句话以内，语速比常规教学语慢约两成。介绍完毕，教师提问："WhatdidItalkaboutjustnow?"学生自然会回答"Yourfamily"或"Yourphoto"。教师顺势板书课题"Talkaboutmyfamily"，并抛出本课的核心任务："Today,bytheendofthisclass,everyoneofyouwilldothesamething—showaphotoandtalkaboutyourfamilyforoneminute.Areyouready?"这一环节的设计意图有三。其一，教师先开口、先做示范，完成一次完整的"目标行为预演"，让学生对终点任务的模样心有所感。其二，教师谈论自己的家庭，是一种自我表露，它向学生传递的信号是"在这个教室里谈论家人是安全的、被欢迎的"，为后续学生开口做了情感铺垫。其三，"终点任务先行宣布"符合逆向设计的逻辑，学生从第一分钟起就知道自己要去哪里，学习的方向感随即建立。（二）词汇建构：从两个词到一张网（约8分钟）教师指着照片继续追问："Thiswomanismymother'ssister.Whoisshe?"停顿等待。会有学生用中文说出"阿姨""姨妈"。教师点头并给出目标词："Yes,sheismyaunt.Aunt."带读三遍，自然拼读规则点到即止：aunt，与ant（蚂蚁）同形同音不同义，顺带一句幽默化解发音尴尬。同样的方式引出uncle。随后教师板书这两个词，并提问一个引发认知冲突的问题："Myfather'sbrotherisalsomy...?"学生答uncle。"Mymother'sbrother?"仍是uncle。"Sohowmanyunclescan'uncle'meaninChinese?"学生七嘴八舌：叔叔、伯伯、舅舅、姑父、姨父。教师板书中文对照，点明："InEnglish,onewordcoversthemall.Englishlooksatfamilyinadifferentway."文化对比一句带过，不展开说教，留一个印记即可。接着进入1a活动。学生打开课本，完成1a的词汇与图示匹配。教师巡视，重点关注cousin一词的匹配情况，因为cousin同样是一词多指（堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹）。核对答案时采用"指图抢答"的方式，教师随机指图中人物，学生齐答称谓，节奏加快，制造轻微的竞赛感。随后教师引导学生观察：book里的词加上我们以前学过的词，能不能连成一张网？教师在黑板中央写下me，向外辐射画出familytree的骨架，请学生逐一上台贴词卡：向上是parents、grandparents，同辈是sister、brother、cousin，向长辈旁支延伸是aunt、uncle，向下是son、daughter。一张可视化的词汇网络在两分钟内完成。教师指着图说："Wordsarenotalist.Wordsareafamily."这句话学生未必全懂字面背后的用意，但词汇结构化储存的种子已经埋下。（三）听前预测：让猜测成为听力的前哨（约3分钟）进入1b之前，教师提出听前要求："Beforewelisten,lookatthetwopictures.Don'topenyourears.Openyoureyes."引导学生观察两幅图中的照片，完成两个微预测：图中有几个人？他们可能是照片主人的什么人？学生同桌交流预测，教师收集两三组答案，不置可否，只说一句："Maybe.Let'scheckbylistening."预测的价值不在于猜对，而在于给学生的听觉装上雷达——带着假设去听，听力就从被动接收变为主动验证。同时教师教授一个听力微技能：记笔记不用写全词，写缩写。mom写M，dad写D，sister写S，关系复杂时画箭头。教师在黑板上演示一遍，学生模仿准备纸笔。（四）听力攻坚：三遍听出三个层次（约12分钟）第一遍听：抓主干，完成任务。播放1b录音，学生判断两幅图分别属于哪段对话。核对后追问："Howdoyouknow?"引导学生说出依据——对话里出现了照片里的人数、出现了明确的称谓词。把"答案依据"显性化，是培养学生听力反思习惯的关键一步。第二遍听：抓细节，完成1c。播放录音，学生在表格中匹配人物与称谓。这一遍教师允许学生同桌间低声核对，因为1c的难点在于多重关系交织，个体硬扛的成本太高，适度协作反而能维持学习信心。核对答案时使用课件动画：每对一对，家庭树上亮起一个人物头像，错误则在集体讨论中澄清。第三遍听：抓语言，为说做准备。教师再次播放录音，这一次的任务不是完成练习，而是"捡句子"："Listenagain.Thistime,catchthesentencesyouwanttostealforyourowntalk."听毕，学生分享自己"偷"到的句子，教师板书其中最有迁移价值的表达，如介绍照片的开场句式、指认人物的句式、补充说明人物信息的句式。板书的不是孤立句型，而是按"开场—指认—补充"的语篇功能分成三列呈现，等于替学生搭好了口头介绍的框架。三遍听力，목적各不相同：第一遍解决"听懂大意"，第二遍解决"听懂细节"，第三遍解决"听中学说"。听力材料由此从"考核对象"转变为"学习资源"，这正是"以听促说"理念的落地。（五）语言操练：从跟读到半开放（约7分钟）跟读正音。学生分角色朗读听力对话原文，教师聚焦两处语音现象进行即时指导：一是称谓词的重音位置，二是介绍人物时语调的自然起伏，避免学生用平调念出机器式英语。替换操练。教师发出口头指令："Nowthephotoisnottheirfamily.It'sourclassfamilytree."利用板书的家庭树，教师先做示范替换："Thisismyaunt.Sheismymother'ssister."学生两人一组，指着黑板上的树进行一分钟内的密集替换练习。教师巡场，对语调自然的学生立刻给予具体表扬，如"Yourstressedwordswereperfect"，而不是泛泛的"Good"。纠错节点。操练中教师暗中收集典型错误，集中在两类：一是he/she混用，二是thisis与theseare的单复数错位。操练结束后用"匿名纠错"方式处理：教师说出错句，全班齐改，不点名、不批评，把错误变成公共学习资源。（六）语言输出：我的照片我的讲述（约8分钟）这是本课的高潮环节，对应1d的拓展运用。学生拿出课前准备的家庭照片或手绘家庭树，先在四人小组内进行试讲。教师给出明确的成功标准，写在黑板一角：至少六句话；至少用到三个本课新词；用到黑板上至少一个"偷来的"表达；声音让组内每个人都听清。成功标准先行公开，学生就有了自我调控的标尺。小组试讲期间，教师巡场，重点关注三类学生：一是沉默退缩者，轻声鼓励其从"指图说词"开始，允许先说半句；二是能力突出者，挑战其增加补充信息，如家人的爱好；三是情绪异常者——若有学生示意不愿展示照片，教师俯身低语提供替代方案："Youcantalkaboutthefamilytreeontheblackboard,justlikeourpractice."保护先于要求。小组试讲后，邀请三至四名学生面向全班展示。每位展示者结束，教师引导听众完成一件事：说出"Iremember...”，复述刚从介绍中记住的一个信息。这一设计让"听同学说"也成为有任务的学习行为，展示者获得真实听众的反馈，课堂的信息流动形成闭环。（七）总结升华与作业布置（约2分钟）教师回到开头的家庭照片，收束全课："Atthebeginning,onlyItalkedaboutmyfamily.Now,thewholeclassroomisfulloffamilystories.Englishisnotjustwordsinabook.Englishisthekeythatopensthedoortoyourhomeandletsothersseethepeopleyoulove."作业设计分两层。基础层：录制一段一分钟的"MyFamily"口头介绍音频，发送至班级平台。提升层：为自己家庭的某位长辈做一张双语人物卡，写三句话介绍其与自己的关系和一个特点。分层设置既保底又留白，让不同水平的学生都有可达成的最近发展区。七、板书设计板书采用"两区一树"结构。左区为词汇区，以famil