小学二年级科学《推力和拉力》教学设计

小学二年级科学《推力和拉力》教学设计一、教学背景分析《推力和拉力》是大象版小学科学二年级上册第四单元的起始课，是学生正式接触"力"这一核心概念的第一课。二年级学生在日常生活中对推拉动作有着丰富的身体经验，开门关门、推小车、拉玩具、拔河游戏，这些动作每天都在发生，但学生从未把这些动作与"力"这个词建立过联系，更不曾意识到推和拉都是力作用在物体上的方式。本课的首要任务，不是灌输概念，而是帮助学生把模糊的生活经验提炼为清晰的科学认识：推和拉是力，力能让物体动起来、停下来、改变方向，还能改变物体的形状。低段学生的思维以具体形象为主，抽象概括能力刚刚起步。他们能在游戏中感受力，却难以用语言准确描述力；他们能模仿教师的操作，却需要scaffold才能完成有目的的探究。因此本课设计以体验活动为主线，让学生在大量的推与拉中积累感性材料，再在教师引导下逐步归纳，实现从动作到概念、从体感到表征的跨越。本课也为后续学习做准备。本单元后续还有《力的作用效果》《力有方向》等内容，学生在本课建立的"推和拉都是力"的基本认识，将成为整个力学学习序列的起点。二、教学目标科学观念目标。学生能够说出推和拉都是力，知道力可以使静止的物体运动起来，可以使运动的物体停下来或改变方向，还可以使物体的形状发生变化；能够辨认生活中常见的推力现象和拉力现象。科学探究目标。学生能够在教师的指导下，采用推、拉、挤压等方式对常见物体施加力，观察并描述物体发生的变化；能够初步区分"用了推力"和"用了拉力"两种情形，并尝试用简单的语言或图画记录探究结果。科学思维目标。学生能够依据观察到的现象进行简单的比较和分类，如把开抽屉、拉窗帘归为拉力，把推门、推小车归为推力，初步形成基于证据下结论的意识。科学态度目标。学生乐于参与游戏化的探究活动，愿意与同伴合作完成推拉实验并分享自己的发现，在活动中养成爱护器材、遵守规则的实验习惯。教学重点是认识推和拉都是力，体验力的作用效果。教学难点是引导学生从"我在推"上升到"我用力在推"，把动作与力建立联系，并能用语言准确描述力的作用效果。三、教学准备教师准备：大小适中的玩具小车一辆、弹簧测力计或简易测力计、橡皮筋若干条、气球、空的易拉罐一个、纸箱一个（侧面开缝做成"宝盒"）、装有适量水的矿泉水瓶、多媒体课件、生活场景图片若干（推购物车、拉行李箱、拉弓射箭、推门等）。学生分组材料：每组小车一辆、橡皮筋两条、气球一个、橡皮泥一小块、活动记录单每人一张、彩笔。四、教学过程环节一：情境导入，唤醒经验上课伊始，教师抱着一个纸箱走进教室，箱子不大，但教师故意表现出抱得有些吃力的样子，把箱子放在讲台上，说出一句话："同学们，老师刚才把这个箱子从办公室搬到了教室，你们觉得老师用的是什么力气？"学生大多会说"用了力气""搬起来"。教师追问："除了搬，如果我们不动手拿起来，还有什么办法让这个箱子换一个位置？"学生自然想到推和拉。教师现场请两名学生演示：一名学生从讲台后面把箱子往前推，另一名学生把箱子往自己身边拉。教师顺势揭题："刚才这两位同学，一个在推，一个在拉。推和拉，看起来是两个很普通的动作，可是你们知道吗，这里面藏着科学的大秘密。今天我们就一起来研究推力和拉力。"板书课题。这一环节用时约五分钟。设计意图是用一个真实的、跟学生生活直接相关的场景制造认知入口，让学生在亲手操作之前就产生"推和拉里有什么学问"的疑问，为整节课的探究定下调子。同时让两名学生现场演示，等于在全班面前把"推"和"拉"这两个动作具像化，为后续概念提炼积累了丰富的共同经验。环节二：体验活动一，认识推力和拉力教师出示活动任务："每个小组的桌上都有一辆小车，现在请你们想办法让小车动起来，但有个要求，一次只能用一种办法。"学生操作，教师巡视。学生会自然地出现推小车和拉小车（用绳子或用手拉着走）两种方式。教师请两组学生到前面展示，要求边做边说："我是怎么让小车动起来的？"关键引导语出现："推和拉是两种不一样的动作，但是它们有一个共同的名字，都叫力。我们可以说，这个同学用了推力，那个同学用了拉力。"教师随即板书：推——推力，拉——拉力，并补充一句："推和拉都是力。"接着教师组织学生做一个全班小游戏"谁的力气用得对"：教师发口令，如"把课桌往墙那边推一推""把你的铅笔盒往自己这边拉一拉"，学生齐做。教师随机提问："刚才你用的是推力还是拉力？"学生在反复的动作体验中巩固概念。这个环节中有一个容易被教师忽略却极其重要的教学细节：当学生说"我一推，小车就跑了"时，教师不能急于评价对错，而要追问"你的手碰到小车的那一下，发生了什么"，引导学生把注意力从"结果"转向"作用的过程"，这正是科学思维萌芽的地方。环节三：体验活动二，力能让物体怎样教师提出问题链："刚才我们知道了推和拉都是力。那么，力到了物体身上，物体会怎么样呢？"随后布置三个递进任务，以小组为单位依次完成，并填写活动记录单。任务一：让静止的小车动起来。学生推或拉小车，观察并记录：原来不动的小车，受力之后怎么样了。结论指向：力能使静止的物体运动。任务二：让运动的小车停下来，或者换个方向。学生想办法"拦住"滚动的小车，再试着用手轻轻改变它的运动路线。讨论：你是怎么做的？是推的力还是拉的力？结论指向：力能使运动的物体停下来，也能改变物体运动的方向。任务三：换个物体再试试。每组发一块橡皮泥和一根橡皮筋。学生用手按压橡皮泥，观察形状变化；用两手拉住橡皮筋两端用力，观察橡皮筋变长。教师引导："这次物体没有跑掉，可是它也发生了变化，是什么变化？"学生说出"变扁了""变长了"。教师归纳：力还能改变物体的形状。三个任务完成后，教师组织全班交流，把学生的发现梳理成板书上的三句话：力可以让不动的物体动起来；力可以让运动的物体停下来或改变方向；力可以改变物体的形状。这一环节是本课的主体，用时约十五分钟。设计时特别强调了材料的层次：小车用于观察运动状态的改变，橡皮泥和橡皮筋用于观察形状的改变，两类材料对应两类作用效果，材料结构即认知结构。学生活动记录单上设置了"我用了（推／拉）力，物体（怎么变化）"的填空句式，让二年级学生有据可依地表达发现，避免活动流于玩耍而丢掉了思维的含量。环节四：辨析与拓展，生活中的推力和拉力教师出示一组图片和场景描述，让学生抢答判断这是推力还是拉力：超市里的购物车往前走；小朋友拉开抽屉拿文具；运动员拉弓射箭；保洁阿姨用拖把拖地；开抽屉和关抽屉。最后一个场景是本课辨析的高潮。教师请学生思考："同一个抽屉，开和关，用的力一样吗？"学生通过讨论认识到，同一个物体，拉它是拉力，推它是推力，力虽然都是力，方向却不一样。教师点到为止，不下"力的方向"的正式结论，为后续学习埋下伏笔。紧接着教师出示简易测力计，演示用不同大小的力气拉测力计，指针刻度不同，请学生观察并说说发现了什么。学生会发现"用的力气有大有小"。教师小结："力还有大小之分，这个秘密我们以后还要专门研究。"此处同样是渗透式铺垫，符合螺旋上升的课程安排。环节五：游戏巩固，"宝盒"挑战教师拿出课前准备的纸箱宝盒："这个宝盒里装着小奖品，可是盒口有一条缝，谁能在遵守规则的前提下把宝盒里的纸条取出来，并告诉大家你用的是推力还是拉力？"学生想办法，有的把手伸进去拉，有的倾斜盒子让纸条滑出，教师一一追问力的作用方式。游戏结束后，全班进行本课收获分享。教师提出三个问题："今天你认识了一个什么新朋友？这个新朋友能做什么？你在哪里还见过它？"学生自由回答，教师相机梳理，再次完善板书。环节六：作业与延伸布置家庭小任务：回家以后找一找，家里哪里用到了推力，哪里用到了拉力，各举两个例子，明天早读和同桌交流。提醒学生做推拉游戏时注意安全，不推人、不拉拽同伴。这一提醒不是附加说教，而是二年级实际学情的必然要求，安全规则本就是科学课常态要求的一部分。五、板书设计板书采用图文结合、由上到下的结构。课题"推力和拉力"居上。中间分左右两行呈现：推——推力；拉——拉力，中间用一句话勾连：推和拉都是力。下方横向排列力的作用效果三条：让静止的物体动起来；让运动的物体停下来、变方向；改变物体的形状。最右侧留一小块空白，写"力有大有小？力有方向？"两个问号，作为下节课的悬念。六、教学反思预设本课最容易出现的问题是热闹有余、思维不足。学生推着玩着很开心，下课却只记得"玩了小车"，不记得"推和拉都是力"。对策是每个活动后必须有五分钟以内的交流梳理，让语言跟上动作，让概念追上体验。另一个风险是学生用词混乱，把"力气""力""推"混着说，教师不要急于纠正每一个