小学一年级科学上册《植物长在哪里》教学设计-在观察与探究中发现植物的栖息之所

小学一年级科学上册《植物长在哪里》教学设计——在观察与探究中发现植物的栖息之所一、教材分析《植物长在哪里》是教科版科学一年级上册第一单元的第三课。本单元以"植物"为主题，前两课引导学生认识了身边常见的植物，初步学会了用眼睛、鼻子、手等多种感官观察植物的叶、茎、花等特征。本课在此基础上向前迈出关键一步：把学生观察的视角从"植物本身长什么样"拓展到"植物生长在什么地方"，帮助学生建立植物与环境之间的初步联系。一年级学生天天见到植物，却极少主动追问"这棵树为什么长在土里""浮萍为什么漂在水面"。教材抓住了儿童认知中的这一空白点，编排了"聚焦—探索—研讨—拓展"四个环节。聚焦环节通过呈现生长在不同环境中的植物图片，引发学生思考；探索环节组织学生到校园里实地寻找植物，记录植物生长的地点；研讨环节引导学生交流发现，归纳出植物可以生长在土壤里、水中、石头上、树干上等不同地方；拓展环节鼓励学生课后继续寻找，把课堂探究延伸到生活中。本课承担着三重任务：一是让学生知道植物的生存环境多种多样，植物生长需要一定的环境条件；二是继续训练学生有序观察、如实记录的科学方法，培养用简单符号、图画表达发现的能力；三是让学生在与校园植物的亲密接触中，萌生爱护植物、关注自然的情感。教材在本课多处渗透科学本质教育。例如，记录环节不追求答案精美，而强调"记录自己真实看到的"，这正是科学求实的启蒙；研讨环节不急于给学生下结论，而是让学生充分表达各自的发现，在交流中修正认识，这体现了科学知识是在证据与交流中建构的。二、学情分析一年级学生刚入学不久，对科学课怀有天然的好奇，喜欢走出教室观察校园，动手参与的热情高。经过前两课的学习，学生已经初步掌握用感官观察植物的方法，能说出植物的根、茎、叶等简单结构。教学中也需正视学情带来的挑战。其一，学生的观察往往带有随意性，容易只盯着"好看的花"而忽略植物生长的具体位置，需要教师用明确的任务加以引导。其二，学生的口头表达多为零散词语，用完整句子描述"在哪里看到了什么植物"尚有困难，需要教师提供句式支架。其三，学生头脑中潜藏着"植物都长在土里"的前概念，对于石缝中的小草、水中的莲、附在树干上的苔藓往往视而不见，这既是认知起点，也是本课最有价值的生长点。其四，一年级学生注意力持续时间短，室外活动容易兴奋而偏离任务，活动规则必须前置、具体、可检验。基于此，本课采用"实地观察＋图画记录＋小组交流"的学习路径，把抽象问题转化为可触摸、可描绘、可讲述的具体任务。三、教学目标科学观念：学生能说出植物生长在不同的地方，如土壤里、水中、石头缝里、树干上等，初步感知植物生长需要一定的环境。科学思维：学生能根据植物生长地点的不同，对观察到的植物进行简单归类，尝试用"不同的植物长在不同的地方"来概括自己的发现。探究实践：学生能带着"植物长在哪里"的问题，在校园指定地点有目的地寻找植物，并用图画或简单符号把植物和它的生长位置记录下来；能在小组内用较完整的语句交流自己的发现。态度责任：学生愿意亲近校园里的植物，观察时不随意采摘、踩踏；对"植物为什么会生活在这样的地方"产生好奇，愿意课后继续寻找和观察。四、教学重难点教学重点：通过实地寻找和观察，发现植物生长在不同的地方，并用图画记录自己的观察结果。教学难点：在交流分享中对观察结果进行初步归类，形成"植物生活在不同环境中"的初步认识。五、教学准备教师准备：教学课件，内含生长在不同环境中的植物图片（土壤中的向日葵、水中的莲与浮萍、石缝中的小草、树干上的苔藓、墙壁上的爬山虎等）；校园观察路线图一张；每组一个记录夹、记录单、铅笔；实物展示用的一盆多肉、一杯水培绿萝；轻音乐。学生准备：穿适合户外活动的鞋子。六、教学过程（一）情境导入：一颗旅行种子的来信课始，教师出示一张信封图片，声情并茂地讲述：昨天夜里，老师收到了一颗神奇的种子寄来的信。信里写道："亲爱的小朋友们，我旅行了好久，在很多不同的地方都住过。你们能猜一猜，我和我的朋友们都住在哪里吗？"教师随即提问：你见过植物吗？它们长在哪里呢？学生自由发言，有的说长在土里，有的说长在花盆里，有的说长在草地上。教师相机把学生说到的词语写在黑板一侧，形成词云式的板书雏形。教师小结并揭示课题：大家的答案都是"土里"。植物真的只长在土里吗？今天这节课，我们就一起去寻找答案——植物长在哪里。（板书课题：植物长在哪里）设计意图：用"种子来信"的故事情境叩击儿童的好奇心，把探究问题包装成种子留下的谜语。学生的初始回答集中于"土里"，恰恰暴露了前概念，为后续探究制造认知冲突。（二）聚焦问题：看一看，辨一辨教师依次出示四组图片，每组让学生先仔细观察，再说一说图中的植物长在哪里。第一组：田野里的向日葵。学生答"长在土里、田里"。第二组：池塘中的莲与浮萍。教师故意提问：它们长在哪里呢？有土吗？学生观察后说"长在水上、水里"。教师追问：水里有土吗？引导学生不加设想地接受"植物可以长在水中"这一事实。第三组：悬崖石缝中的小草。教师把图片放大，让学生看清小草细细的根扎在石缝里的样子。第四组：老树干上绿色的苔藓。四组图片看完后，教师在黑板上贴出四个词卡：土里、水中、石头上、树干上。教师引导小结：原来，植物不仅能长在土里，还能长在水里、石头上、树干上。植物住的地方真是多种多样！那我们自己的校园里，植物又长在哪里呢？想不想亲眼去看一看？设计意图：聚焦环节用"图片冲击"打破学生的单一认知。四组图片由常见到少见排列，认知冲突层层递进，为学生即将开展的实地观察提供了观察线索——不仅看地上，还要看墙上、树上、水里。（三）探索活动一：明确任务，学习记录出发前，教师出示记录单。记录单分为四个栏目：我在哪里找到了植物？植物是什么（可以画图）？它长在什么地方（画图或打钩）？它是叶子多还是花多（拓展问题，供观察快的学生思考）？教师示范记录方法：假如我在花坛边看到一棵月季，我这样记——在第一栏画一个小花坛，第二栏画一朵花，第三栏在"土里"这个选项后面的方框里画"√"。接着，教师与学生共同商定三条观察公约：跟着小组长走，不离开指定区域；只看、只摸，不摘花、不折枝、不拔草；发现有趣的植物，先告诉同组同学，再一起记下来。教师提问检验规则入心程度：看到一朵特别漂亮的花，能摘下来带回教室吗？看到石缝里有一根小杂草，能拔出来看根吗？学生齐答"不能"。教师补充：植物是有生命的，我们观察它，就是在和植物交朋友，要轻轻地、轻轻地。设计意图：一年级室外探究活动成败的关键在于规则的清晰与记录的可操作。先示范后约定，先问答后出发，把"有序观察、如实记录、爱护植物"三点要求落到具体行为上。（四）探索活动二：校园寻植物学生四人一组，在教师与安全员（每组小组长佩戴袖标）的带领下，沿预设路线进行校园观察。观察点依次是：花坛（长在土里的植物）、教学楼后的积水小景观（观察是否有水生或喜湿植物）、围墙根（观察爬山虎和墙角小草）、老槐树（观察树干上的苔藓）、操场边的水泥缝（寻找钻出的小草）。每到一处，教师用轻柔的引导语提示观察方向：在花坛：大家蹲下来，仔细看看，这里的植物长在哪里？在水泥缝前：咦，这块水泥地看起来根本没有土，可是小草却钻出来了！它长在哪里？在老槐树下：请大家仰起头，轻轻摸一摸树干，树干上有什么？绿绿的、软软的是什么？在围墙边：爬山虎爬在哪里？它是贴着墙长的，还是长在土里？学生一边观察，一边在记录单上画、勾、涂。教师巡视，重点帮助两三名观察困难的学生找到植物，用"你看到了什么？它长在哪儿？"的个别提问帮其聚焦；对观察快的组，追加任务"找一找，有没有长在奇怪地方的植物"。观察约十五分钟后，教师用约定的口令（"小眼睛——看老师"）集合队伍，带领学生安静返回教室。设计意图：真实的校园就是一年级最好的实验室。五个观察点覆盖了土里、缝隙、树干、墙壁等不同生境，让学生亲历"原来这里也有植物"的惊喜时刻。口令化管理的引入保证活动收放自如，轻提示语帮助学生把视角从"看植物"转向"看植物住的地方"。（五）研讨交流：我们的新发现回到教室，教师组织第一组重要对话。教师提问：刚才我们在校园里走了一圈，你们都发现植物长在哪里了？请用"我在＿＿＿看到了＿＿＿，它长在＿＿＿"的句式说一说。学生甲：我在花坛看到了月季，它长在土里。学生乙：我在水泥缝里看到了小草，它长在水泥缝里。学生丙：我在老槐树上看到了绿色的软软的东西，它长在树干上。教师顺势介绍：它叫苔藓，是树干的"小房客"。学生丁：我在围墙边看到了爬山虎，它的脚牢牢地贴在墙上。教师把学生的发现逐一呈现在黑板上，逐步补全板书：植物长在哪里——土里、水中、石缝里、水泥缝里、树干上、墙壁上。随后进入归类环节。教师提出挑战性问题：黑板上这么多的"哪里"，看起来乱糟糟的。你能不能帮它们分分家？小组讨论后，学生提出多种分法：分成"长在土里的"和"不长在土里的"两类；分成"长在地上的"和"长在高处的"两类。教师充分肯定学生的分类想法，并进行引导性总结：这些分类都对，它们告诉我们一个共同的秘密——植物能生活在很多很多不同的地方，不同的地方住着不同的植物朋友。教师拿出准备好的实物：一盆多肉（土里种）和一杯水培绿萝（水里长），请学生再次确认：这两盆植物都活得很好，一个住在土里，一个住在水里。设计意图：研讨环节是本课思维含量最高的部分。"句式表达—集中呈现—尝试分类—归纳提升"四步走，使零散发现转化为结构化认识。实物呈现的环节把学生刚刚建立的认识再次实物化，为一年级思维的具象性提供支撑。（六）拓展延伸：把疑问带回家教师出示两张新图片：一张是生长在悬崖上的松树，一张是生长在沙漠里的仙人掌。教师提问：悬崖上的松树，那里土很少、风很大，仙人掌住的地方几乎不下雨，可它们都活得好好的。这说明什么？你还想问什么问题？学生提出疑问：仙人掌没有水喝，为什么不会死？植物的根是怎么喝水的？天上会下种子吗？教师回应：这些问题太棒了！科学课上学不完的知识，就藏在我们的小脑袋不停地追问里。老师给大家布置一个"课后寻宝作业"：和爸爸妈妈一起，在回家的路上、小区里、公园里再找一找，还有哪些植物长在你意想不到的地方？下节课我们也来开一个"奇怪植物住所展览会"。最后，教师带领学生朗读自编的儿歌结课：植物植物本领大，土里水中都是家。石缝墙头也能住，到处都是植物家！设计意图：拓展环节把"长在哪里"的结论往前推半步，引出"为什么能长在那里"这一新疑问，为后续学习植物的生长需要、植物与环境的关系埋下伏笔。儿歌结课符合一年级儿童的认知特点，以韵律巩固认知。七、板书设计板书采用图文结合的形式呈现：课题居中：植物长在哪里主干呈花瓣状分布六个叶片形构图：土里、水中、石头缝里、水泥缝里、树干上、墙壁上。最下方用一条横线归纳：不同的地方住着不同的植物朋友。设计意图：六个"住所"围绕课题如花瓣展开，呼应"植物"主题，形象直观；归纳句置于底部，让学生结束时一眼能看见本课的核心结论。八、作业设计本课作业属实践型作业。作业名称：我和爸爸妈妈的"寻植之旅"。任务内容：放学后与爸爸妈妈一起，在小区、路边、公园或自家阳台，寻找三种长在不同地方的植物，请家长帮助在图画本上画出或用文字标出它们长在哪里。作业要求：只看不摘，做植物的好朋友；至少找出两种"不长在土里的"植物。评价方式：下节课前五分钟展示交流，把孩子的图画贴到班级"植物地图"上。九、教学反思本课最大的亮点是让学生走出教室、走进真实的校园去学习科学。三个教学设计策略提高了活动质量：一是用故事情境驱动探究，学生带着"帮种子找家"的心情去发现，动力十足；二是观察公约前置，使一年级室外教学可控、有序；三是研讨环节的句式支架与分类挑战