人教版新教材初中七年级英语上册Unit 1 Section B 1a-1d课时教学设计

人教版新教材初中七年级英语上册Unit1SectionB1a—1d课时教学设计一、教材与学情分析本课时为人教版新教材七年级上册Unit1SectionB的第四课时，对应1a—1d板块，主题语境属于“人与社会”中的“人际交往与友谊”。1a以图文匹配的形式激活学生关于“如何结交朋友”的已有经验；1b、1c通过学生信息卡与自我介绍类听力材料，训练学生捕捉姓名、年龄、国家、爱好等关键信息的能力；1d则要求学生借助所听信息完成口头输出，实现从“听懂”到“会说”的迁移。四个环节层层递进，构成一条完整的“输入—内化—输出”语言学习链条。本课时在单元中的地位十分关键。经过SectionA的学习，学生已经掌握了打招呼、询问姓名与籍贯的基本句型，本课时的任务是把零散的交际用语整合成一段连贯的自我介绍与交友对话，是学生第一次进行真正意义上的语段表达。处理得好，学生的开口信心就此建立；处理得粗糙，学生容易停留在“蹦单词”的水平。七年级新生刚刚完成小升初的过渡，面对新校园、新同学，内心有强烈的交友愿望，这恰好与本课时“makingfriends”的主题高度契合。但学生的英语基础差异明显：有的学生在小学已完成六年英语学习，能进行简单对话；有的学生启蒙较晚，词汇量有限，听说存在心理障碍。教学必须实行分层要求，让每个学生都能在自己的起点上“跳一跳，够得着”。二、教学目标语言能力目标：能听懂关于人物基本信息（name,age,country,hobbies）的介绍材料，能准确提取姓名、年龄、国籍、爱好四类关键词；能运用“Mynameis...I'mfrom...Ilike...Doyouwanttobemyfriend?”等句型进行自我介绍并发出交友邀请。文化意识目标：了解中西方自我介绍的表达差异，体会交友中真诚、尊重、倾听的品质，乐于结交新朋友。思维品质目标：能借助表格对听力信息进行分类整理，能依据交友情境判断语言使用的得体性，初步形成“听前预测—听中验证—听后复述”的听力策略意识。学习能力目标：借助信息卡和思维导图组织口语素材，学会与同伴合作完成交际任务，养成记听力关键词的习惯。三、教学重难点教学重点：捕捉听力材料中的具体信息，完成信息卡填空；用目标句型进行完整的自我介绍与交友对话。教学难点：把孤立的句型组合成连贯、自然、得体的语段；听力过程中对第三人称单数、be动词变化等易错点的把控。四、教学准备教师准备自制教材图片放大件、1b听力音频、空白交友信息卡若干、星级评价量表。学生方面，课前在卡纸上写下自己的英文名（或拼音名）、爱好图标各一项，贴于胸前，营造“新生交友会”的现场感。五、教学过程环节一：情境导入——新校园交友日上课伊始，教师佩戴写有自己英文名和爱好的胸卡，用本单元核心句型进行三十秒的示范自我介绍：“Hi!I'mLucy.I'mfromCanada.Ilikereadingandplayingtennis.Doyouwanttobemyfriends?”随后抛出本课驱动性问题：Howcanwemakemorenewfriendsinmiddleschool？导入设计有意制造“信息缺口”。教师介绍完自己后不急于提问，而是先请学生观察教师胸卡上的信息与自己猜到的信息是否一致，自然引出“介绍他人时要先说对方最想知道的信息”这一交际常识，为1a的阅读判断做铺垫。环节二：1a图文匹配——唤醒话题词汇学生独立观察1a中的图片，尝试用一句话描述图片中人物的活动。教师鼓励学生用完整的英语句表达，说不全的可以先说单词，同伴补充。完成图文匹配后，学生两人一组互相核对答案，教师利用投屏快速校对，并把本板块涉及的高频词组listentomusic、playfootball、makefriends等板书于黑板左侧，构成全课的“词汇锚点区”。随后组织一个三十秒的头脑风暴：Besidesthese,whatelsecanwetalkabouttomakefriends?引导学生补充年龄、家庭、宠物、食物等话题，把学生的答案归入黑板上的“话题树”，使学生明确：交友对话不是背句型，而是围绕若干话题交换信息。环节三：听前铺垫——信息卡预测听之前，教师出示与1b材料相对应的学生信息卡空白表格，项目包括name、age、country、hobbies。先让学生看卡猜谜：“Canyouguesswhatthespeakerswillsay?Ifagirl’scardsays‘Ilikedrawing’,whatsentencewillsheuse?”通过预测，学生把表格项目转化为将要听到的句型，形成有目的的听。这一环节落实“听前预测”策略，同时解决部分学生对表格类听力题型不熟悉的问题。同时渗透听力技巧提醒：不需要听懂每一个单词，只抓项目关键词；第一遍听大意，第二遍补细节；速记可用缩写与符号。教师示范把“Australia”简记为“Aus”，把“thirteen”简记为“13”，降低速记焦虑。环节四：1b与1c——分层听说训练第一遍播放1b材料，学生不看卡、只听主旨，回答一个整体性问题：“Whoisintroducinghimselforherself?Whatisthetalkabout?”旨在建立语篇整体感。第二遍播放，学生按信息卡逐项填空。播放教师刻意在关键信息处暂停两秒，给学生留速记时间。第三遍播放，全班核对答案，并引导学生关注易错语言现象：Heis13.中的be动词，Shelikesmusic.中的第三人称单数likes。教师不展开语法讲解，只让学生模仿朗读，形成语音记忆。完成听力后进入1c口语操练。采用“三级台阶”设计：第一级，跟读录音材料，模仿语音语调；第二级，借助信息卡把第三人称介绍改成第一人称自我介绍；第三级，不看卡进行自由介绍，至少包含两项爱好。不同基础的学生可停留在不同台阶完成展示，全部给予肯定。环节五：1d交友实践——班级交友会这是本课的输出高潮。教师宣布“ClassFriendsFair”（班级交友会）开始，规则是：每位学生在五分钟内离开座位，用英语至少采访三名同学，记录对方信息，并尝试发出交友邀请；胸前佩戴的爱好图标帮助彼此找到“同好”。全班走动交流时，教师循环播放轻快背景音乐，巡视并记录典型语言问题，如语序混乱、忘用be动词等，不打断交流，留待活动后集中纠正。活动结束后，邀请两到三组学生展示采访成果，用“Imadeanewfriend.Hisnameis...Heis...Helikes...Wewillplaytogetherthisweekend.”的框架向全班转述。其他学生依据“信息完整—语音准确—表达得体”三个维度用举手点赞的方式进行即时评价，教师把这组学生的亮点句型补写在黑板“金句区”，促成同伴互学。活动后教师用一分钟进行“错误门诊”：把巡视中收集的典型错误匿名展示，请学生集体诊断、口头修改，既保护了自尊心，又把语言准确性落到实处。环节六：总结与升华师生共同回顾本课学习路径：先通过图片确定交友话题，再通过听力获取信息，通过口语操练内化句型，最后在真实交友场景中综合运用。板书上的“词汇锚点区—话题树—金句区”三者连成路径，形成一页可视化的学习地图。育人落点放在交友品质上。教师提问：“Whatmakesagoodfriend?”学生用简短英语或中文回答，教师归纳为：share，listen，respect。让学生明白，语言是交朋友的工具，而真诚与倾听才是交友的底色。六、板书设计黑板分三区。左区为词汇锚点：makefriends、befrom、likedoing等。中区为话题树：name—age—country—hobbies—family—运动，呈现“交友话题地图”。右区为句型金句区，包括目标句型与学生生成的优秀表达。三区之间用箭头相连，标注“input—intake—output”，直观呈现本课的学习流程。七、作业设计基础作业：把课堂上采集的三位同学信息整理成三句连贯的介绍，写入英语作业本，注意be动词和第三人称单数。提升作业：制作一张“交友卡”，图文结合介绍自己，下节课贴在班级英语角，供同学互找“同好”。拓展作业：与家人讨论“好朋友最重要的品质”，用一到两句英语记录结论，回到班会课开展双语交流。八、教学反思预设本课以真实交友任务贯穿始终，需要特别