小学二年级科学“制作四季翻翻书”教学设计（青岛版上册）

小学二年级科学“制作四季翻翻书”教学设计（青岛版上册）一、教学内容分析“制作四季翻翻书”是青岛版科学二年级上册第二单元的综合实践课，本课建立在学生已初步认识春夏秋冬四季特征、观察过动植物季节变化的学习基础之上。教材将“做中学”作为核心理念，引导学生把前一阶段获得的零散经验，通过画一画、剪一剪、折一折、翻一翻的方式，整合成一本可以动手操作的翻翻书。这一课不是单纯的手工课，而是科学观念与工程实践的融合课。学生需要思考：每个季节最典型的事物是什么？翻翻书的页面怎样排列才能体现季节更替的顺序？翻页机关怎样设计才既牢固又便于翻动？这些问题的背后，是对季节周期性这一科学概念的再加工，也是对设计、制作、改进这一工程流程的初体验。从教材编排看，本课承担着承上启下的功能。往前看，它是对四季观测活动的物化总结；往后看，它为三年级学习天气变化、物体材料等主题埋下设问的种子。翻翻书这一载体选择得十分巧妙，它符合二年级学生以形象思维为主的认知特点，把抽象的时间流逝转化为可见、可触、可翻的页面，学生在翻动书页的瞬间，能够直观感受到春天过去是夏天、夏天过去是秋天这一循环往复的自然规律。二、学情分析二年级学生大多七到八岁，活泼好动，注意力持续时间约十五到二十分钟，动手操作的欲望强烈，但精细动作的发展水平差异明显。有的学生能熟练使用儿童剪刀沿曲线剪裁，有的学生折叠纸张时还难以对齐边角。课前我对两个教学班共八十名学生进行了口头调查，发现九成以上的学生能说出春夏秋冬四个季节名称，七成学生能举例说明各季节的代表性事物，如春天开花、夏天吃西瓜、秋天落叶、冬天下雪，但只有不到三成的学生能按正确顺序完整说出四季更替，个别学生会把秋天和冬天的顺序颠倒。这说明学生对四季的认识停留在点状经验层面，尚未形成线性的、循环的时间序列观念。此外，学生在一年级美术课上制作过简单的贺卡，有折叠和粘贴的经验，但“翻页机关”这一结构对多数学生而言是全新的。可以预见，制作环节中学生容易在纸条宽窄的选择、粘贴位置的确定上出现困难，需要教师提供结构化的支架。同时，小组合作中可能出现能力强者包办、能力弱者旁观的现象，分工指导必须前置。三、教学目标科学观念目标：学生能够说出四季的名称和顺序，列举每个季节两到三种典型的事物或现象，初步感知四季更替是循环往复的自然规律。科学思维目标：学生能对四季的典型事物进行归类和筛选，在制作翻页结构的过程中比较不同方案的稳固性，形成初步的比较与选择意识。探究实践目标：学生能按照画、剪、折、粘、翻的基本步骤，与同伴合作完成一本四页以上的四季翻翻书，并能根据试翻效果对作品进行调整改进。态度责任目标：学生在制作过程中体验动手创造的乐趣，愿意倾听同伴的建议，养成爱护材料、整理工具的习惯，萌发持续观察自然、记录自然的兴趣。四、教学重点与难点教学重点是引导学生将四季的典型特征进行筛选与归类，并体现在翻翻书的页面内容中。教学难点是翻页机关的制作，即纸条的折叠与粘贴位置要准确，保证页面能够顺畅翻动又不脱落。突破难点的策略是采用教师示范与分步图示并举的方式，把机关制作拆解为三个可视化的微步骤，并允许学生用备用材料重做。五、教学准备教师准备：四季景色视频一段（时长约两分钟）、示范用翻翻书成品一件、翻页机关放大演示教具一套、分步骤图示挂图、湿抹布和收纳盒若干。学生准备：每组四人，A4卡纸四张、彩纸若干、安全剪刀一把、胶棒两支、彩笔一盒、铅笔和橡皮各一、课前收集的树叶或花瓣等自然材料（可选）。六、教学过程（一）情境导入：会动的四季，约五分钟上课伊始，教师不急于揭示课题，而是出示一本自己制作的翻翻书，请一名学生上台轻轻翻动页面。随着页面翻动，屏幕上同步呈现嫩绿的柳芽、浓荫的荷塘、金黄的稻田、皑皑的雪原四幅画面。教室里响起轻轻的惊叹声。教师适时提问：这本书藏着什么秘密？学生纷纷举手，有的说每一页都不一样，有的说翻一下就变一个季节。教师追问：四季像不像四个好朋友，排着队一个接一个地来？它们排队的顺序是怎样的？请学生用自己的话说一说。教师把学生说出的季节名称写在黑板上，并请全班一起按春夏秋冬的顺序读两遍，再请学生闭眼想一遍。接着教师明确任务：这节课，我们也要做一本这样的翻翻书，把四季装进书里，让它随时能被翻出来看。板书本课课题：制作四季翻翻书。（二）聚焦内容：每个季节画什么，约八分钟制作之前先想清楚做什么，这是工程实践的第一步。教师组织“四季头脑风暴”，按春、夏、秋、冬的顺序，请学生依次说出每个季节自己最熟悉的事物。为了保证人人参与，采用开火车的方式，每名学生只说一个，不重复。学生说出的事物有桃花、燕子、风筝、荷花、知了、冰激凌、游泳、枫叶、菊花、大雁、稻谷、雪人、腊梅、滑冰等。教师把这些词语按季节分列写在黑板上，形成一张四季事物清单。清单生成后，教师引导学生做一道选择题：一页纸上能画下所有这些东西吗？学生意识到画不下，必须挑选。教师顺势提出挑选标准——选自己最喜欢的、最能代表这个季节的、自己有能力画出来的事物，每个季节选一到两样。学生在草稿纸上用铅笔轻轻写下自己的选择，同桌互相说一说理由。这一环节看似是选材，实质是归类与取舍的思维训练，学生必须判断“西瓜属于哪个季节”“大雁南飞说的是哪个季节”，科学知识在不经意间被激活和检验。（三）认识结构：翻翻书的秘密，约七分钟教师把一本做好的翻翻书拆开又合拢，引导学生观察：这本书由哪几部分组成？学生观察后发现，有底板、有画着季节的小画面、还有一根根让画面能翻动的小纸条。教师用大字板书三个部件名称：封面底板、四季画页、翻页纸条。翻页纸条是这台“小机器”的发动机。教师用放大的纸质教具演示机关原理：把一根长纸条对折，一端粘贴在底板上，另一端粘贴画页，纸条立起来后，画页就能绕着粘贴边翻动。教师请学生伸出手指，跟着教具一起比画“折、粘、翻”三个动作，形成动作记忆。随后出示分步图示，明确三个要点：纸条折痕要压平，粘贴胶水不要太多，两个粘贴点要留有能让纸条立起来的距离。教师特别提醒：胶水涂得多不是粘得牢，反而会让纸张起皱、干得慢，适量的胶水才是工匠的选择。（四）动手制作：我的四季翻翻书，约十五分钟制作环节以四人小组为单位进行。小组内先商定分工：一人负责底板整理与书写书名，两人负责绘画四季画页，一人协助剪裁与递送材料，画页完成后全组共同粘贴机关。教师强调两条约定：剪刀尖不对人，传递剪刀时握紧剪头；材料剩余放回中间收纳盒，保持桌面整洁。学生动手期间，教师巡视指导，重点关注三类情况。第一类是顺序错误，有的学生把画页按秋夏春冬排列，教师不直接指出，而是提问“春天过去轮到谁来做客”，引导学生自查自纠。第二类是机关失效，纸条贴反或贴死导致画页翻不动，教师请学生翻开分步图示对照检查，找出问题后用备用纸条重新粘贴。第三类是画面过于简单，教师建议补充细节，如给夏天的太阳画上光芒，给冬天的雪人画上胡萝卜鼻子，使每个季节更有辨识度。巡视中教师用相机拍下两三个具有代表性的制作瞬间，既有做得好的范例，也有典型的失误，为后面的讲评积累真实素材。时间过半时，教师用轻柔的提示语提醒进度：还有一半时间，画完的同学可以开始粘贴机关了。这种时间管理提示帮助节奏偏慢的小组调整步伐。（五）展示交流：翻翻书博览会，约八分钟各组把完成的翻翻书拿到展示台上，办一场小型博览会。按照自愿原则，请三到四组介绍作品，介绍时说三句话：我们做的翻翻书叫什么，每个季节画了什么，制作中遇到了什么困难、是怎么解决的。台下学生认真倾听，并在每组介绍后用一个具体优点作回应，如“我喜欢你们秋天那页的稻田，金黄的”，避免空洞的“真好”。教师结合巡视中拍摄的照片组织对比讲评。先展示一张机关制作规范的照片，请学生说规范在哪里；再展示一张粘贴位置不当的照片，请全班一起诊断病因、开出药方。这种基于真实问题的讲评，比抽象的要求更能住进学生心里。教师特别表扬那些在失败后重做的小组，告诉他们：科学家和工程师的作品，从来不是一次就做对的，改了再做，就是好样的。（六）总结拓展：让四季一直翻下去，约两分钟教师带领学生回顾本课的学习路径：先说四季，再选事物，接着学机关，最后做成了书。教师提问：翻翻书翻到最后一个季节冬天，再往后翻，该是什么季节？学生齐答：春天。教师在黑板上画出一个首尾相接的圆环，标注春夏秋冬，使学生直观看到四季是一个循环的圈，而不是一条走到头的线段。课后任务是把翻翻书带回家，讲给爸爸妈妈听，并在接下来的一个月里观察身边的树叶、天气有什么变化，把新发现画在翻翻书的空白页上，让这本书跟着真实的四季一起长大。七、板书设计主板书居中写课题“制作四季翻翻书”，下方分行呈现三个结构部件：封面底板、四季画页、翻页纸条。右侧纵向书写制作五步法：画、剪、折、粘、翻。右下角画一个四季循环圆环，箭头依次连接春、夏、秋、冬并回到春。整幅板书图文结合，既是知识地图，也是操作说明书，学生抬眼即可对照自查。八、教学反思本课实施后回看，有几处值得记录。其一，头脑风暴环节生成的四季事物清单极大地丰富了学生的画面内容，翻书时几乎看不到雷同作品，说明前置的表达分享有力支撑了后续的个性化创作。其二，翻页机关的难点突破得益于“放大教具加动作比画加图示对照”三重支架，两个教学班七十五件作品中，机关合格率超过九成，剩余几件也在展示讲评后由学生自行修复。其三，小组分工