初中九年级英语Unit 5 What are the shirts made of Section B（3a-3d）读写结合课教学设计

初中九年级英语Unit5WhataretheshirtsmadeofSectionB（3a—3d）读写结合课教学设计一、教材内容与学情分析本课选自人教版九年级英语上册第五单元SectionB的3a至3d板块。本单元围绕"产品"这一话题展开，核心语言功能是谈论物品的材质、产地与用途，重点语法结构为一般现在时的被动语态。SectionA通过衬衫、筷子、茶叶等日常物品切入，学生已经初步感知并操练了bemadeof、bemadefrom、bemadein等核心表达。SectionB则将话题推向文化纵深，借助孔明灯、剪纸、泥塑等中国传统民间艺术品，引导学生在语言学习的同时建立文化认同。3a至3d是本单元的写作输出板块，承担着从阅读输入到书面产出的桥梁功能：3a以图表梳理家乡特色产品的基本信息，3b借助问题链搭建写作框架，3c完成初稿写作，3d通过自评与互评实现修改提升。授课对象为九年级学生。经过两年多的学习，多数学生具备了一定的词汇积累和句型转换能力，能够对熟悉物品进行简单描述。但在实际教学中笔者观察到三组突出矛盾：其一，学生能够识别被动语态，却在写作中频频出现"主动化"回退，常写出"Thepapermakesintokites"之类的错误；其二，学生介绍本土文化产品时言之无物，知道家乡的特产却说不出其工艺与内涵；其三，学生对写作课存在畏难情绪，习惯套用模板，习作千人一面。因此，本课的设计必须同时回应语言准确性、文化表达力与写作动机三个层面的需求。二、核心素养目标定位语言能力目标：学生能够准确运用bemadeof、bemadefrom、bemadein、befamousfor、byhand等目标语言，以五至八句话连贯介绍一种中国特色产品，被动语态使用正确率达到百分之九十以上。文化意识目标：学生能够从材质、产地、工艺、用途与象征意义五个维度阐释一件中国手工艺品或特产，理解器物背后凝聚的劳动智慧与审美追求，愿意用英语向外国友人介绍家乡文化。思维品质目标：学生能够借助思维导图对被介绍物品进行信息分类，区分"事实性描述"与"评价性表达"，在互评中依据标准提出具体的修改建议。学习能力目标：学生能够运用"审题—列纲—起草—互评—誊正"的写作流程进行自我管理，初步形成利用评价量表监控写作质量的策略意识。三、教学重难点教学重点：引导学生在真实语境中综合运用目标词汇与被动语态完成产品介绍类书面表达，做到内容完整、结构清晰、语言准确。教学难点：其一，bemadeof与bemadefrom的辨析运用，学生需要从"原材料可见与否"这一本质特征作出判断，而非机械记忆；其二，文化意涵的英语表达，例如"寓意年年有余""象征团圆美满"等说法的转译，需要教师提供可资借鉴的表达支架；其三，互评环节的有效性，避免学生评语流于"Verygood"式的空泛。四、教学方法与资源准备本课采用任务型语言教学法与过程写作法相结合的方式，辅以情境教学与分层支架策略。课前准备包括：一件实物教具——苏州檀香扇；多媒体课件，内含潍坊风筝、德化白瓷、天津泥人张等图片与短视频；学生人手一张写作任务单，内含信息梳理表、表达支架库与双色评价量表；小组展示用大白纸与彩笔。五、教学过程（一）实物导入，激活图式（约六分钟）上课伊始，教师手持一把收拢的檀香扇走进教室，请学生闭目轻嗅，猜测物品。随后展开扇面，投影放大细节，师生围绕实物进行三轮对话。第一轮对话聚焦材质：Whatisitmadeof?学生借助旧知回答Wood，教师追问板书Itismadeofsandalwood，并用红色粉笔突出ismadeof。第二轮对话聚焦工艺：Isitmadebymachinesorbyhand?引导学生说出Itismadebyhand,andeveryfanisspecial。第三轮对话聚焦意义：WhydomanyforeignersbuyitwhentheyvisitSuzhou?学生自由作答后，教师归纳OnesmallfancarriesChinesebeautytotheworld。这一环节的意图在于，用看得见、摸得着、闻得到的实物建立写作话题的感性起点。三个递进式问题分别对应本课写作的三大内容支柱——材质、工艺、意义，学生在无意注意中已经完成了写作要点的第一次预演。（二）观察对比，突破易混点（约七分钟）课件同屏呈现两张图片：左侧是课桌上的木质课桌，右侧是一杯葡萄酒。教师提出问题串：Thedeskismadeofwood.Canwestillseethewood?Yes.Thewineismadefromgrapes.Canwefindgrapesinthewine?No.学生两人一组讨论规律，尝试用一句话归纳。教师不急于评判，而是发放"迷你探究卡"，每组自定两组词语进行类比验证，例如paper与wood、bread与wheat、cotton与cloth。三分钟后小组汇报，共同得出结论：原材料经加工后形态可辨，用bemadeof；原材料发生质变、形态不可辨，用bemadefrom。为巩固辨析，随即开展"快答接龙"：教师报出产品词（glass、kite、cheese、silkscarf、paper、wine），学生即时判断介词并造完整句。此环节不放任学生背规则，而是让其经历"观察—假设—验证—归纳"的完整思维过程，这与课标倡导的在体验中学习、在运用中内化的理念一致，也为后续写作中句式的准确输出扫清障碍。（三）搭建框架，解读写作任务（约八分钟）课件呈现教材3b的写作情境：你的学校将举办"中国文化周"展览，你在美国的交换生朋友Lisa发来邮件，希望你为她介绍一件最能代表中国的产品（产品由学生自选），以便她在自己学校的国际节上向同学介绍。邮件末尾附上三个问题：Whatistheproduct?Whatisitmadeof?Whyisitspecial?教师带领学生审题，用圈画法提炼任务要素：介绍对象是"一件中国特色产品"，读者是"对中国了解甚少的外国同龄人"，写作目的是"让对方听懂并且感兴趣"。随后投影思维导图模板，中心为产品名称，向外辐射五个分支：Material（材质）、Place（产地）、Process（工艺）、Use（用途）、Meaning（意义）。教师以檀香扇为示范，现场填写思维导图，边填写边口述关键句，刻意示范如何将单词转化为句子，例如：Use一栏写下coolpeopledown、decoration，随即口头生成句子Peopleuseittocoolthemselvesdown,anditisalsoabeautifuldecoration。这一示范至关重要。初中生写作断层的根源往往不在词汇而在"词到句"的转化，教师把思维过程外显化，等于给学生提供了一份可模仿的"操作录像"。（四）供给支架，丰富表达选择（约六分钟）学生写作苍白的另一原因是句式库存不足。教师发放"表达支架卡"，按功能分为四栏。第一栏，介绍材质与产地：Itismadeof/from...；Itismadein...,aplacefamousfor...；Thematerialiscarefullychosenfrom...第二栏，介绍工艺：Itismadebyhand.；Itusuallytakes...days/weekstofinishone.；First...Then...Finally...第三栏，介绍用途与特点：Peopleuseitto...；Itisnotonly...butalso...；Itislight/beautiful/strong.第四栏，介绍文化意义：InChina,itisasymbolof...；Itstandsforgoodluck/happiness...；ItshowsthewisdomofChinesepeople.教师提醒：支架是"脚手架"而非"紧箍咒"，鼓励学生在掌握基础句型后进行个性化改写。同时为学有余力的学生提供"挑战栏"，内含although引导的让步句与which引导的定语从句范例。分层供给确保不同水平的学生都有所依凭又不受限制。（五）独立起草，教师巡视指导（约十分钟）学生确定自选产品后，先在三分钟内填写个人思维导图，再静心写作初稿，要求不少于六句话。教师巡视时重点关注三类问题：被动语态的漏用与误用、bemadeof与bemadefrom的张冠李戴、中式英语表达（如"Youcanuseittosendfriend"）。巡视采取"轻提示"策略，即在学生本子上用符号标注而非直接改错：波浪线提示句式可优化，问号提示表达不清，星号提示精彩句。对写作速度快的个别学生，追加任务：为你的产品添加一句"邀请语"，让外国朋友产生想来中国看一看的愿望。安静的十分钟的写作时间是本课不可压缩的刚性时间。写作课的真功夫发生在笔尖之下，教师必须克制"再讲一点"的冲动。（六）互评互改，依托量表对话（约八分钟）学生四人一组交换习作，依据双色评价量表进行批阅。量表设计为两列：左列"内容星"对应内容维度——是否写清了材质、工艺、用途与意义；右列"语言星"对应语言维度——被动语态是否准确、连接词是否恰当、书写是否规范。每满足一项涂一颗星，并须在文旁写一句具体的英文评价语，例如：Ilikeyoursentence"Itisasymboloflove"becauseittellsmethemeaning.或Youwrite"TheteamakesinHangzhou",maybeitshouldbe"ismadeinHangzhou"。互评结束后，每组推选一篇代表习作誊抄于大白纸上，张贴于教室"中国文化长廊"区域。教师选取两篇典型习作投影讲评：一篇语言准确但内容单薄，师生现场为其"添肉"；一篇内容丰富但时态混杂，师生共同"正骨"。通过两处真实病灶的对症处理，学生对评价标准形成了真切的体感。（七）总结升华与作业布置（约五分钟）课堂收尾，回到导入时的檀香扇。教师提问：Today,whatcanweintroducetotheworldinEnglish?学生回顾本课介绍过的风筝、瓷器、茶、泥塑等产品，教师归纳板书核心句群并点拨：Everyproducthasastory.Behinditarethehands,theheartsandthewisdomofChinesepeople.WhenyoutellitsstoryinEnglish,youarealittleambassadorofChineseculture.简短数语，将语言学习与文化传播的使命自然联结。作业设计为两层。必做层：根据互评意见修改并誊正习作，下节课在"中国文化长廊"展出并配上自绘插图。选做层：拍摄一段一分钟以内的英文短视频，向"外国网友"介绍家乡的一件特产或一处非遗，可邀请家长出镜展示实物。选做作业将课堂语言学习延伸至真实媒介环境，回应了数字化时代英语学习方式变革的要求。六、板书设计主板书左侧以檀香扇简笔画为中心，向外辐射五个关键词：Material、Place、Process、Use、Meaning；中部书写本课核心句型Itismadeof/from...，of与from以不同颜色标注并配"看得见原材料吗"的小图标；右侧开辟"星光大道"区域，誊录学生习作中的佳句并署名。板书整体呈现"思维导图—核心句式—成果展示"三位一体的格局，既是课堂的轴心，也是写作的可视化支架。七、教学评价设计本课评价贯穿三个时点。课前诊断性评价依托两分钟口头快答，摸清学生对bemade系列短语的掌握底数；课中形成性评价依托巡视观察与互评量表，实现评价主体多元与评价标准公开；课后总结性评价以修改后的誊正稿为对象，采用"内容五分、语言五分、书写两分"的简易赋分制，并以面批形式为写作困难学生建立追踪档案。评价信息将反馈至后续教学：对被动语态仍存系统性困难的学生，安排晨读时段的小组互助通关。八、教学理念阐释对这节读写课的设计，笔者始终坚持三条原则。其一，写作是表达思想的活动，不是句型的堆砌。本课设置"为外国朋友介绍中国产品"的真实交际情境，赋予写作以读者、目的与对象，学生的文字因此有了"去处"。教学实践反复证明，当学生意识到自己的文字将被真实阅读时，其语言质量与投入程度会发生可见的变化。其二，支架的意义在于最终撤除支架。思维导图、句型库、评价量表都是暂时性的外部支持，教师在示范时务必"外显思维"，在练习时逐步"隐退身影"，让学生经历从"扶着走"到"独立走"的完整过程。其三，英语课堂是文化对话的场域。本单元的话题天然携带着文化基因，风筝、瓷器、茶叶、剪纸，每一件器物都是中华文化的一个切片。让学生学会用英语讲述中国器物之美、工艺之精、寓意之深，本质上是在培养一种可迁移的文化转译能力，这种能力正是跨文化交际素养的基石。九、预设困难与应对预案可能出现的第一种情况是课堂时间不足，互评环节被压缩。预案是将初稿写作的前置准备（自选产品与资料搜集）布置为前置性家庭作业，课堂上直接进入框架搭建环节，为互评让出时间。可能出现的第二种情况是部分学生毫无写作素材，对家乡特产