七年级英语Unit 3 My School Section B(2a-2b)读写教学设计

七年级英语Unit3MySchoolSectionB(2a2b)读写教学设计一、设计理念本课是人教版新教材七年级上册第三单元第5课时，属于SectionB部分的读写整合课。2a是一封Peter写给新朋友Flora介绍自己学校的电子邮件，2b要求学生仿照范文给Peter回信，介绍自己的学校。义务教育英语课程标准倡导在主题意义引领下，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课以"介绍我的学校"为交际任务中心，以电子邮件这一真实语篇为载体，让学生在读中习得结构，在写中实现迁移，最终达成"能用英语有条理地向他人介绍自己熟悉的环境"这一单元核心目标。七年级学生刚升入初中，对新校园充满新鲜感，也普遍怀有向他人展示自己学校生活的愿望。但他们对英语电子邮件的文体特征缺乏认知，描述空间方位和场所功能时容易陷入词汇堆砌、缺少逻辑连接的困境。因此，本课设计遵循"读懂一封信—拆出一座架—写好一封信"的递进路径，将阅读范文作为语言输入和写作支架，使读写自然衔接。二、教学分析教材分析。2a的邮件正文结构清晰，开头问候并说明写信缘由，主体部分依次介绍学校里的体育馆、教学楼、食堂等场所及其位置和人物活动，结尾表达期待回信。文中高频出现方位介词短语（nextto,infrontof,behind,acrossfrom）、therebe句型以及表达喜好的评价性语言，这些是学生在前面课时已初步接触的语言材料，本课承担"在语篇层面复现、巩固、提升"的功能。2b提供的写作框架给出了开头和落款，中间留出主体段让学生补写，降低了成篇难度，对起始年级学生十分友好。学情分析。浙江地区七年级学生多数已完成小学阶段三至四年的英语学习，具备一定的词汇基础和口语表达能力，但书面表达的篇章意识薄弱，写作常表现为"句子罗列"而非"语篇建构"。此外，学生对自己就读学校的英文介绍素材（如校名、功能室名称）储备不足，需要教师在课前和课中给予针对性补给。三、教学目标学习理解层面：学生能够读懂Peter的邮件，梳理出邮件的组成部分（称呼、正文、结尾、署名）和介绍学校的写作顺序；能够识别并提取文中的方位表达和功能句型。应用实践层面：学生能够借助思维导图复述邮件中Peter学校的主要信息；能够运用therebe句型和方位介词短语口头介绍本校的标志性场所。迁移创新层面：学生能够仿照范文，结合自己学校的实际情况，完成一封不少于60词的介绍学校的英文邮件，做到结构完整、信息真实、方位表述准确，并能对同伴习作进行基于评价量表的互评修改。四、教学重难点教学重点：邮件文体的结构特征；therebe句型与方位介词短语在介绍场所时的综合运用。教学难点：按照合理的空间顺序组织写作内容，避免场所罗列杂乱无章；将阅读语篇中的表达内化为自己的写作语言，实现有质量的仿写而非机械套写。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含学校实景照片、范文结构示意图、写作评价量表）、学生本校平面图或航拍图、彩色便利贴。学生准备：课前在校园内走一走，用中文或英文记录自己最熟悉的三处校园场所及其位置关系。六、教学过程（一）情境导入：一张来自远方的邮件上课伊始，教师用课件展示一张杭州某中学与英国友好学校结对的新闻图片，引出情境：英国的交换生Flora即将来我校访学，她对中国的校园生活充满好奇，想先通过邮件了解学校。教师随后展示Peter写给Flora的邮件截图，告诉学生："Peter已经给Flora写了信介绍自己的学校，我们先来看看他是怎么写的，然后我们也要给Peter回一封信。"教师追问两个问题激活背景：Doyoulikeyournewschool?Whatplacesdoyouoftengoto?邀请三至四名学生用英语或中英文夹杂的方式自由回答，教师把学生提到的场所词汇板书在黑板左侧，如classroombuilding,playground,library,canteen。设计意图：以"迎接交换生"这一贴近浙江学生生活经验的真实情境切入，赋予阅读和写作明确的交际目的，使读写任务从"完成课本练习"转化为"完成一次真实的跨校交流"。（二）快速阅读：把握邮件大意学生用约两分钟时间默读2a邮件全文，回答一个总览性问题：Whatisthisemailabout?引导学生用一句话概括：ItisaboutPeter'sschoolandtheplacesinit.教师随后提出邮件体裁的观察任务：请学生看邮件的开头和结尾，说说这封信包含了哪几个部分。师生共同归纳：greeting（称呼DearFlora）、body（正文）、closing（结尾期待）、signature（署名Yours,Peter）。教师在黑板上画出邮件结构图，让学生形成对应用文体的直观认识。设计意图：快速阅读聚焦语篇层面的整体理解，先见森林后见树木，为后续精读搭建宏观框架；文体特征的显性教学弥补了学生应用文知识的空白。（三）细读建构：绘制学校信息图学生再次细读正文部分，完成三项递进的阅读任务。任务一：圈出文中出现的场所名称，如sportsfield,classroombuilding,dininghall,artbuilding，并填写表格第一列。任务二：划出每个场所的方位表达。教师以表格形式呈现：Place|Whereisit?|Whatdopeopledothere?学生从文中定位关键信息，如thesportsfieldisinfrontoftheclassroombuilding，师生共同核对。教师特别点拨nextto,acrossfrom,behind,between…and…等短语的语义差异，用手势和教室内的实物位置做现场演示，让学生在真实的空间感中理解方位词。任务三：找出文中两次出现的therebe句型，对比朗读Thereisabigsportsfield和Thereare40studentdesksintheclassroom，引导学生归纳单复数主语对be动词的决定作用，并口头造句描述自己教室里的物品。在此基础上，教师引导学生发现Peter的写作顺序：从最能体现学校特色的体育馆写起，按照空间逻辑依次展开，每个场所都包含"位置+活动+感受"三个要素。师生共同完成黑板上的写作框架图：开头：问候＋写作目的主体：场所一（位置＋活动＋评价）→场所二→场所三结尾：表达情感＋期待回信设计意图：三次细读任务层层深入，从信息提取到语言聚焦再到谋篇布局的拆解，实现了"以读促思"：学生不仅读懂了内容，更看懂了范文背后的写作逻辑，这正是读写结合课型区别于单纯阅读课的关键。（四）口头操练：从Peter的学校到我们的学校教师切换课件，展示本校的航拍图和平面图，按照刚刚归纳出的"位置＋活动＋评价"模式，示范介绍本校一处场所："Inthemiddleofourschool,thereisabeautifulplayground.Wedomorningexercisesthereeveryday.Iloverunningonit."随后邀请两名学生尝试介绍另一处场所。接着开展四人小组活动：每位成员选择一个不同的校园场所，用目标语言向组内同伴介绍，同伴依据"是否说清位置、是否提到活动、是否表达感受"三点进行简单回应，可以补充一句评价，如Thatsoundsgreat!教师巡视倾听，收集共性错误，如therehave的误用、方位介词混用等，在全班予以即时纠正，并将学生口头表达中涌现的精彩句子板书，作为后续写作的公共词汇库。设计意图：口头输出是连接阅读输入与书面输出的桥梁。小组互说既扩大了练习面，又让学生在说与听的过程中自我监控语言的准确性；即时生成的板书使学生的语言财富可视化，服务于人人可用的写作支架。（五）书面写作：给Peter的回信教师明确写作任务：打开课本2b，完成给Peter的回信。写作前，师生共同浏览2b已给出的框架，确认需要独立完成的只有主体段落。教师提出写作要求：①至少介绍三处校园场所；②每个场所说清位置和人物活动；③恰当使用therebe句型和方位介词短语；④词数60左右。同时向学生说明评价标准（写作后用于互评）：内容完整4分、结构清晰3分、语言准确3分、书写规范2分，附加分2分用于奖励使用出彩句式或个性化表达。学生独立写作约十分钟。教师行间巡视，对基础薄弱的学生提供"句型银行"提示卡，如Thereis/are…;Itisnextto/behind…;Weoften…there;Ilikeitbecause…；对学有余力的学生鼓励尝试使用感叹句、because原因从句、sothat目的表达进行提升。设计意图：写作前的明确要求与量表前置，使学生"带着标准写"；分层支架兼顾差异，让每名学生在最近发展区内完成任务。（六）互评修改与展示写作完成后，同桌交换习作，依据十条项量表用铅笔进行批注：划出对方用得好的方位表达，用问号标出看不懂的地方。教师示范一位典型习作的修改过程（选取中等水平、带典型错误的当堂免费作品匿名投影），带领全班共同修改，演示审稿的规范步骤。学生根据同伴意见独立修改自己的回信，用红笔完成订正。最后选取三名不同水平的学生朗读自己的终稿，教师从内容真实性、语言多样性角度给予点评，并把这些回信拍照上传班级英语角，作为真正寄给"Peter"的候选择优作品。设计意图：互评与修改使写作从"一次性作业"变为"可改进的作品"，学生在评价他人作品的过程中反过来加深了对标准的理解；面向真实读者的展示赋予了写作持久的成就感。（七）课堂小结与作业布置教师引导学生回顾本课学习路径图：readtoknow→readtolearn→writetoshare，并口头完成填空式小结：Todaywelearnedhowtointroduceourschoolinanemail.Wecanuse…totelltheplaces,anduse…tosaywhatwedothere.师生共同提炼一条写作心得：Goodwritingesfromgoodorder.分层作业：必做题——润色课堂回信，誊写在作文本上；选做题——为学校制作一张英文导览卡，用英语标注五处场所并配上短文介绍，优秀作品将在下节课的校园英语角展出。七、板书设计Unit3MySchoolSectionB(2a2b)左侧：Places:sportsfield/classroombuilding/dininghall/artbuilding中部：Structure:greeting→body(place+where+activity+feeling)→closing→signature右侧：Usefullan