2026年秋季开学幼儿劳动意识启蒙课件

秋季学期2026年秋季开学幼儿劳动意识启蒙课件小手勤劳动，成长正当时适用对象幼儿园教师时间2026年秋季学期课程导览01政策理念政策依据与价值共识02启蒙方法生活化、游戏化、分龄化路径03活动案例种植、自理、职业体验实操04家园协同弥合断层，形成教育合力05行动展望新学期落地行动清单CHAPTER政策理念劳动最光荣，从娃娃抓起以政策为纲，以理念为魂，筑牢劳动启蒙根基01三大纲领文件定航向劳动启蒙不是园所自选动作，而是有明确政策依据的教育任务。三份文件共同指向一个判断：劳动启蒙是幼儿全面发展的必修课，而非可有可无的附加项。01纲领文件·壹中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确要在幼儿中弘扬劳动精神引导崇尚劳动、尊重劳动理解劳动的意义和价值02纲领文件·贰《3-6岁儿童学习与发展指南》提出5-6岁幼儿应“能使用简单的劳动工具或用具”应能参与家务劳动为分龄目标定标03纲领文件·叁《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调尊重幼儿独立要求避免过度保护和包办代替鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试2026年政策新动态“趋势判断：劳动启蒙教育正在从理念倡导进入课程化、常态化、考核化的新阶段。”劳动教育正从倡议走向制度化落地，幼儿园学段被明确纳入。地方实践动态河南省教育厅发布《关于开展2026年全省学生劳动教育周活动的通知》，主题为“劳动创造美好

实干成就未来”，明确含幼儿园学段，要求示范引领、联动推进南京栖霞区开展暑期幼儿园“会生活”劳动实践活动，面向全区发放劳动任务清单，假期完成家务劳动并回收清单作为考核材料河南开展大中小学（含幼儿园）劳动教育优质课评选，设置“劳动教育优质课”和“学科融合优质课”两个项目，幼儿园教师可参评项目二教育家理念奠基劳动教育的根基，早已被教育先贤论述清楚。共识：劳动不是体力消耗，而是

幼儿建构自我、认识世界

的核心途径。陈陈鹤琴活教育“做中教，做中学，做中求进步把“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”作为活教育教学的第一原则。劳动习惯与技能的培养，与幼儿的体力、智力、道德和美感发展不可分割。做中学活教育第一原则陶陶行知生活教育“教学做合一，劳动与生活紧密结合反对将劳动视为单纯的技能训练，注重

兴趣培养

和

习惯养成。兴趣培养习惯养成蒙蒙台梭利日常生活练习“劳动教育是日常生活练习的课程之一主要目的：培养幼儿的

自我管理能力、责任感

及良好的生活习惯。自我管理责任感劳动启蒙三层内涵三层递进的核心判断：劳动启蒙的终点不是会干活，而是养成劳动意识、认同劳动价值。幼儿劳动教育不是干活，而是一个从技能到价值的完整成长链条。01基础目标掌握穿衣、叠被、整理物品等自我服务技能，建立生活自理能力02进阶要求参与班级值日、种植养护等集体服务劳动，发展责任感与合作意识03价值升华通过“萌娃卖菜”“腌制萝卜”等活动，理解劳动的社会意义与经济价值，萌发尊重劳动者、珍惜劳动成果的情感五大实施原则济南市《幼儿劳动启蒙教育实施方案（试行）》提出五项基本原则，为全园课程设计提供框架。5项基本原则五项原则的判断落点：劳动启蒙必须

适宜、安全、协同，不可拔苗助长，不可单打独斗。育人导向原则一通过劳动启蒙提高幼儿劳动意识和劳动情感，养成尊重劳动、尊重他人的基本素养。彰显时代特征原则二根据新时代劳动工具和形态变化，创新劳动启蒙教育的内容、途径与方式。坚持适宜发展原则三尊重幼儿身心发展的年龄特点，突出劳动的游戏性和生活性。坚持协同推进原则四建立以幼儿园为主导、家庭为基础、社区为依托的协同实施机制。安全优先原则五将安全教育贯穿劳动启蒙教育始终，实现实践性、游戏性、生活性、安全性四位一体。CHAPTER启蒙方法做中学，玩中悟生活化、游戏化、分龄化，让劳动自然发生02生活化策略自然渗透与其专门开"劳动课"，不如让劳动成为一日生活的自然组成部分。核心判断：劳动习惯不是教出来的，而是在一日生活的重复中自然养成的阶梯式任务按年龄设置小班学习用勺子自主进餐中班承担餐具分发大班参与班级大扫除生活环节嵌入嵌入生活流程早餐后整理餐具午睡时穿脱衣物户外活动后合作整理器材儿歌口诀辅助降低自理难度叠衣服口诀两扇小门关一关，两只小手抱一抱，弯弯腰变一半游戏化策略激发动机核心判断：激发兴趣是培养劳动习惯的前提，游戏是幼儿劳动启蒙的

最优载体。挑战游戏挑战将劳动任务转化为趣味挑战，如"全能生活王"闯关、"送玩具回家"情境扮演角色扮演融入"餐厅服务员""超市收银员"等角色，在体验中感知劳动场景竞赛趣味竞赛组织"叠衣服比赛""最快整理书包"，以同伴榜样带动参与转变动机转变从"要我做"到"我要做"，让劳动成为愉悦的体验与探索环境创设与责任标识核心主张有准备的劳动环境，能显著降低劳动难度、维持参与兴趣。可视化步骤图核心做法创设"可视化"操作步骤图，把抽象技能拆解为幼儿看得懂的步骤图示示例扫地图示、叠被图示责任到人标识核心做法建立"责任到人"标识系统，赋予幼儿明确的角色和任务标识示例个人植物盆、小组玩具框小班自我服务起步核心判断小班的劳动任务以“为己”为主，重在建立“自己的事情自己做”的最初意识。劳动起点小班幼儿的劳动起点是“为自己服务”，目标是从依赖走向初步自主。生活自理学会自己穿脱简单衣物、独立入厕、独立进餐、自己收拾玩具。儿歌游戏通过儿歌和游戏材料提高动手兴趣，例如“两扇小门关一关”叠衣服口诀、“小鬼当家”每日点名活动。收纳习惯引导幼儿做到物归原处，玩完玩具送回家，养成收纳习惯。礼貌社交见到老师、小朋友主动打招呼，在自理中同步提升社交能力。中班萌养劳动意识核心判断中班阶段的关键，是在趣味情境与真实任务中萌养劳动兴趣、强化劳动意识。中班幼儿已初步拥有独立性，劳动重心从自理转向愿意做、主动做。活动一晨间谈话讲一讲我会做什么通过劳动技能讲述与展示，强化劳动意识活动二我升中班了与老师一起整理班级分类材料、收纳新玩具，投票选出班级标识活动三图书笑了学习修补破损图书培养爱惜图书、爱护物品的好习惯活动四穿脱衣服比赛以竞赛形式巩固自我服务能力大班拓展集体服务“大班劳动启蒙的重点在于从自我走向他人，在集体服务中理解劳动的社会属性。”—核心判断大班幼儿已具备一定的自理能力和劳动意识，劳动重心转向为集体、为他人服务01板块一调查认知开展“爸爸妈妈真辛苦”调查活动，了解父母每天工作回家后的家务劳动，萌发为父母分担的意识。02板块二家务实践制定家务劳动计划，开展“家务劳动小能手”实践活动，家长记录幼儿每天完成的家务。03板块三班级管理实施“我是班级小管家”系列活动，设置植物、纪律、习惯、整理、卫生等小管家角色。04板块四社会体验通过“萌娃卖菜”“腌制萝卜”等活动，理解劳动的社会意义与经济价值。CHAPTER活动案例一园一隅皆课程种植、自理、职业体验，劳动融入一日生活03种植类活动全流程“种植的价值不在收成多少，而在于让幼儿在持续照料中体验责任与生长。”—核心判断种植是最能体现全流程劳动的载体，让幼儿看见劳动与生命、收获的联结播种照料设立“稚耕园”等种植基地，幼儿从播种、浇水、除草到收获全程参与，观察植物生长周期稚耕园节气认知通过故事绘本《豆豆游走的二十四节气》，幼儿发豆芽、养蚕、种玉米，理解春种、夏长、秋收、冬藏的节律二十四节气收获售卖收获后开展“萌娃卖菜”活动，帮助幼儿认知劳动的经济价值，理解付出与回报的关系萌娃卖菜跨领域融合上海市普陀区豪园幼儿园将蔬菜收获与数学认知结合，开展数量统计与分配活动，实现跨领域融合豪园幼儿园生活自理类活动核心判断：把生活自理的机会还给孩子，是把独立和自信还给孩子自理能力是最基础也最容易被包办替代的劳动，必须还给幼儿01案例一饮食环节辅助打餐与餐桌清理：大班幼儿辅助食堂人员打餐，用餐后收拾碗筷、清理餐桌、清洗碗筷，学习洗洁精用量与擦拭方法。02案例二情境劳动“小毛巾擦地板”活动：让幼儿用手、脚、腿等不同方式擦地，在游戏化探索中完成清洁任务。03案例三技能大比武穿衣服、叠被子、系鞋带比赛：分年级开展，评选劳动之星、值日之星，以正向激励维持参与热情。职业体验与社会实践认识劳动者、理解劳动的社会意义，是劳动启蒙的价值升华层01案例一职业启蒙开展《职业我认

我爱劳动》专题教育，运用信息技术展示医生、消防员、教师等职业照片。组织角色扮演活动，模拟消防扑火行动。认识职业02案例二社会调查大班开展“爸爸妈妈真辛苦”调查。通过晨间谈话交流父母的工作与家务，体会父母的辛苦。体悟辛劳03案例三社区体验组织参观农场、超市，了解不同职业的劳动。联合敬老院开展公益劳动，结合学雷锋日开展主题志愿服务。躬身服务创意手工类活动核心判断：手工劳动的价值在于

小手创造，让幼儿体验"用自己的双手做出美好事物"的成就感。以废旧利用与节日融合拓宽手工活动载体，以区角支持与小组合作构筑实践支持路径。01板块一手工活动类型废旧利用：利用纸盒制作机器人、瓶盖画等玩具，在锻炼精细动作和手眼协调的同时培养环保意识。节日融合：结合端午节包粽子、中秋节做灯笼等节日手工活动，将传统文化与劳动教育有机融合。环保意识传统文化02板块二实践支持路径区角支持：生活区配备洗衣叠衣操作台，种植区开展播种育苗实践，通过区角支持幼儿在操作中体验劳动。小组合作：利用废旧材料搭建纸箱城堡等小组合作项目，发展动手能力与协作能力。动手能力协作能力跨学科融合案例核心判断：劳动是

天然的融合课程载体，一亩种植园可以同时承载科学、数学、语言、社会的学习。劳动与语言通过劳动主题儿歌、故事讲述"我今天做了什么"，发展语言表达与叙事能力劳动与社会在值日生、合作搬运等集体劳动中，发展合作协商与社会交往能力劳动与数学、科学、语言、社会的四大融合方向劳动与数学收获蔬菜后进行数量统计与分配，在真实情境中发展数概念与运算能力数概念运算能力劳动与科学观察植物生长周期，记录豆芽、向日葵的变化，发展观察能力与科学探究兴趣观察记录科学探究多元评价方式“评价应聚焦过程与情感，而非只看劳动成果的优劣，避免劳动教育功利化。”—核心判断评价的目标不是分出优劣，而是看见成长、激励参与。观察评价记录幼儿在劳动中的主动性、专注度、完成情况，用过程性记录替代结果打分过程性记录作品展示通过种植成果、手工作品等直观展现劳动成果，让幼儿看见自己的劳动被珍视直观展现幼儿自评与互评用简单问卷或图画让幼儿表达劳动感受，如“今天我最骄傲的事”劳动感受家长反馈通过家园联系册了解幼儿在家庭中的劳动表现，实现园内外评价联动家园联动CHAPTER家园协同园内园外，同频共振弥合劳动断层，让习惯在家庭中延续04家园断层数据警示幼儿在园劳动表现良好，在家庭中却严重缺乏实践机会。近七成幼儿从不参与家庭劳动，而高达

80.6%

的幼儿其实愿意参与。01调研数据家庭劳动参与状态从不参与69.4%近七成幼儿从未接触家庭劳动机会经常参与23.6%仅约四分之一幼儿有稳定劳动习惯不愿意参与6.9%明确拒绝劳动的比例极低近七成幼儿从不参与家庭劳动，家园劳动机会断层严重家长知行严重脱节家长的劳动教育出现了“观念上重视、行动上缺位”的明显断裂。观念层面52.8%52.8%

的家长表示关注劳动教育44.4%

能在家中树立劳动榜样观念重视行为层面20.8%仅

20.8%

会安排幼儿承担固定劳动活动73.6%

从未安排行动缺位信息层面16.7%仅

16.7%

的家长能主动了解幼儿在园劳动情况45.8%

完全不清楚家园沟通缺失“家园协同的最大障碍不是家长不认同劳动价值，而是认知与行为、园内与园外的双向脱节。”总体呈现：总体呈现出“重智育、轻劳动”、“家长代劳多、幼儿机会少”的现实问题。协同破局三步法破解家园断层的关键，是把协同机制设计得足够简单、足够日常。家庭劳动清单发布分龄清单，明确幼儿在家应承担的具体任务，弥合园内园外劳动内容落差班级劳动播报每日在家长群通报值日生劳动情况，带动家庭同步打卡，让家长看见园内劳动实况本周劳动星贴纸将家庭劳动记录简化为贴纸，家长只需在幼儿完成后贴于日历即可，大幅降低参与门槛“核心判断：实操简化后，家庭劳动计划执行率可由不足40%升至68%，评价完成率可达

75%，协同的关键是降低门槛、常态可见。”家长角色再定位家庭是劳动习惯养成的第一现场，家长角色的转变是协同的起点。家长协同参与的三重角色转变"核心判断：包办代替等于剥夺孩子的成长机会，把家务还给孩子，是把独立与责任感还给孩子。"机会提供者角色一主动给孩子安排力所能及的家务让"自己的事情自己做"从口号变成日常榜样示范者角色二家长以身作则参与家务用行动传递"劳动是生活的一部分"而非负担记录反馈者角色三通过贴纸、打卡等简单方式记录幼儿在家劳动表现与教师保持信息互通CHAPTER行动展望从一双手开始凝聚共识，让劳动启蒙在新学期落地生根05直面三大现实挑战要推动劳动启蒙真正落地，必须先正视现实的阻碍。核心阻碍3项流于形式部分幼儿园仅安排幼儿参与劳动，却未引导其理解劳动的实际意义，内容也未结合年龄特点，沦为形式主义体系缺失劳动教育课程缺乏系统性，未纳入幼儿园整体课程规划，教师对劳动教育认识不够深入，随意性较大硬件不足部分幼儿园缺少养殖区、手工艺教室或种植园，受资金和场地限制，设施陈旧、功能单一，甚至存在安全隐患困问题聚焦流于形式未引导理解劳动意义，内容未结合年龄特点体系缺失未纳入整体课程规划，教师认识不足硬件不足缺少养殖区、手工艺教室或种植园，设施陈旧核心判断：让劳动启蒙不再

碎片化、表面化、空转化，是当前最紧迫的任务。新学期五项行动清单立立课程课程将劳动教育纳入园所整体课程规划任务制定分龄劳动任务清单时间确保每周有固定劳动时间建建环境区域创设