《多种多样的生物》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学六年级上册

《多种多样的生物》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析六年级学生在三、四年级已经接触大量常见动植物观察活动，能够识别校园、田野中多数动植物，具备基础观察、记录与小组合作能力。学生知道大自然生物种类繁多，但缺少系统分类思维，大多只能凭生活经验简单区分动物、植物，不理解分类的科学意义，对微生物认知较为薄弱。六年级学生动手操作欲望较强，能够完成卡片制作、小组探究任务，但多级分类时容易逻辑混乱，需要教师借助实物、图表、操作工具搭建思考支架，引导学生从“感性辨认”走向“依据特征科学分类”，同时本课为单元后续光合作用、食物联系学习铺垫生物多样性基础。二、教材分析本课为新教材人教鄂教版2026‑2027学年六年级上册第一单元《相互依存的生命世界》起始课，教材以田野生物考察真实情境切入，编排三大核心学习板块：田野生物调查、生物分类卡与穿孔分类实践活动、科学家分类发展史阅读板块。教材首先展示田野场景插图，呈现狗尾草、蝗虫、蝴蝶等多种生物，引出生物调查卡记录方法；接着引导学生把调查信息转化为生物分类卡，学习穿孔分类法，依据生物外部特征逐级划分；最后介绍李时珍《本草纲目》分类思想、林奈双命名法，体会人类认识生物的科学发展历程。教材意在让学生明白地球上已知生物200多万种，分类是认识纷繁生命的重要工具，建立生物多样性初步观念，为本单元理解生命之间相互依存打下认知基础。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道地球存在多种多样的生物，包含动物、植物、微生物；了解生物可以依据形态结构等特征开展逐级分类；知晓李时珍、林奈在生物分类领域的科学贡献。2.科学思维：能够对比不同生物外在特征，提炼分类依据，借助穿孔分类卡完成多级分类，锻炼比较、归纳的逻辑思维。3.探究实践：会规范填写生物调查卡，独立制作生物分类卡，小组协作完成穿孔分类探究活动，能够表述自己的分类理由。4.科学态度与责任：感受自然界生命的丰富多样，尊重不同生物，体会科学家严谨的研究精神，愿意在生活中观察身边各类生物。四、教学重难点教学重点：掌握依据生物特征进行逐级分类的方法，完成生物分类卡、穿孔分类探究活动，建立生物多样性概念。

教学难点：确定合理分类特征，理解多级分类逻辑，明白分类对于研究生物的现实意义。五、教学过程（一）情境导入，激活旧知教师投影教材田野生物情境大图，图中包含狗尾草、蒲公英、蝗虫、蝴蝶、蚂蚁、青蛙等多种生物。

师：同学们，请大家仔细观察课本当中这一幅田野插图，说一说，你在图片里面能够找到哪些生命体？

生：我看到狗尾草、蒲公英这些植物，还有蝗虫、蝴蝶、青蛙、小蚂蚁这些小动物。

师：很好，田野之中不只有看得见的动植物，还有我们肉眼看不见的细菌等微生物。大家想一想，地球上到底会有多少种生物呢？

生1：应该有几百万种吧。

生2：数不清，到处都有不一样的生命。

师：教材当中告诉我们，目前人类已知的生物就有200多万种，这么多生物，如果我们不整理，就很难去认识和研究它们。那科学家是用什么办法理清这么多生物的？今天我们就共同学习《多种多样的生物》。

【设计意图】依托教材原图创设情境，以问答唤醒学生已有生活经验，抛出矛盾点，引出本课核心学习主题，激发探究欲望。（二）研读教材，学习生物调查卡师：假如我们走进田野开展生物考察，我们要怎样把看到的生物信息记录下来？请大家阅读教材中生物调查卡的相关内容，看一看调查卡需要记录哪些关键信息。

学生默读教材文本，小组简短交流。

师：哪位同学说一说，一张完整的生物调查卡要写清楚什么内容？

生：要写生物名称，发现地点，还有这种生物主要特征。

师：说得非常到位。教材给我们示范狗尾草的调查记录：名称狗尾草，发现地点田埂草丛，特征草质茎，叶片披针形，一年生草本植物。大家思考，为什么我们一定要记录生物的特征，只写名字行不行？

生：只写名字，如果我们不认识这种生物就无法区分，特征可以帮我们辨认生物。

师：没错，特征记录是后续分类的基础。我们可以把校园、公园看到的生物，用调查卡完整记录下来。

【设计意图】立足课本文本，通过问答引导学生读懂调查卡设计逻辑，明白记录特征的价值，落实观察记录的探究方法。（三）核心探究：制作生物分类卡，开展穿孔分类活动师：当我们收集很多张生物调查卡之后，为方便分类研究，科学家会把调查信息整理成生物分类卡，请同学们看教材上的分类卡样式。分类卡边缘设置很多小孔，每一个小孔对应一项生物特征。

教师出示教具，示范分类卡填写方式：以蝗虫为例，有三对足、有触角、会跳跃，就在对应特征小孔旁边打钩；不具备的特征，小孔可以剪掉。

师：请各小组拿到一套生物分类卡，先小组内部讨论，我们可以选择哪些特征当做分类标准？

小组讨论之后进行全班分享。

生1：可以分植物、动物这个大特征。

生2：动物还可以看有没有翅膀，会不会飞。

生3：植物可以看茎是草质茎还是木质茎。

师：大家找的分类依据都很合理。教材向我们介绍穿孔分类操作步骤，第一步，所有分类卡对齐叠放整齐；第二步，选定第一个特征，拿吸管穿过对应小孔，拥有这个特征的卡片就留在吸管上；第三步，剩下卡片放一边，再选取第二个特征，对吸管上的卡片继续二次分类，一步步把生物区分开。

各小组动手操作穿孔分类探究，教师巡视，对逻辑混乱小组进行点拨。

师：老师看到有的小组先把所有卡片分成植物、动物两大类，再继续细分。我想提问大家，我们能不能随便挑选特征进行分类？比如用生物好不好看作为分类依据？

生：不行，好看是我们主观想法，分类要依据生物本身实实在在的身体特征。

师：总结得十分关键。科学分类必须依据生物本身客观特征，不能依靠主观喜好。

【设计意图】完整复刻教材穿孔分类探究，师生问答辨析分类依据，小组实操体验多级分类，把抽象分类逻辑转化为动手实践，突破本课教学难点。（四）阅读教材科学家故事板块，拓展认知师：其实很早之前，先辈就已经开展生物分类研究，请大家阅读课本科学家阅读部分，找一找李时珍和林奈分别做出哪些贡献。

学生阅读教材文字段落。

师：哪位同学来分享李时珍的成果？

生：李时珍写了《本草纲目》，使用纲目分类，把生物分成十一个部。

师：很好。那林奈又有什么重要发明？

生：林奈创造双命名法，每一个物种名字包含属名和种名，奠定现代生物分类基础。

师：大家思考，李时珍与林奈相隔很久，他们的分类思想有没有相同之处？

生：都是寻找生物共同特征，把相似生物归到一起。

师：正是一代代科学家不断完善，才有了现代生物分类体系。

【设计意图】充分利用教材阅读材料，通过问答梳理科学史，渗透科学态度教育，落实科学文化的学习。（五）案例辨析，巩固分类观念教师出示简易表格，列出猫、松树、金鱼、蘑菇四种生物。

师：我们一起来学以致用，如果对这四种生物分类，第一步可以怎么划分？

生：松树是植物，猫、金鱼是动物，蘑菇属于微生物。

师：那动物还可以继续往下分吗？

生：猫生活陆地，金鱼生活水里，可以再分开。

师：由此我们可以发现，分类不是只分一次，能够一层一层不断细分，这就叫做逐级分类。

【设计意图】借助表格案例，当堂巩固逐级分类思维，检验学生课堂习得情况。六、课堂小结师：今天这节课，我们走进多种多样的生物世界。地球