2026初中部编版九年级语文上册 第三单元 第14课《诗词三首》教案

14诗词三首

【教材分析】

《诗词三首》是部编版九年级上册第三单元的经典精读篇目，收录了李白《行路难（其一）》、

刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》、苏轼《水调歌头・明月几时有》三首唐宋经典诗词。三首作

品均为作者人生失意、仕途坎坷之际的抒怀之作，题材统一、情感相通，兼具豪放诗风与旷达人

生情怀，是古典诗词教学的重点篇目。

从文本内容来看，三首作品各有特色：《行路难（其一）》跌宕起伏，抒写诗人仕途受阻的苦

闷与不甘沉沦的壮志；《酬乐天扬州初逢席上见赠》沉郁顿挫，借身世感慨抒发豁达乐观的人生态

度；《水调歌头》意境空灵，将人生离合的哲思与中秋望月的情思融为一体。

从单元编排来看，本单元以“品读古诗文，体悟家国情怀与人生志趣”为核心，本课承接单

元文言诗词教学主线，既要求学生积累文言字词、诗词典故、格律知识，又需要学生结合作者生

平、时代背景，赏析诗词意象、品味情感主旨，同时引导学生从古人的人生困境与精神坚守中汲

取成长力量，是落实古诗文诵读、鉴赏、育人三维目标的核心篇目，在初中古典诗词教学中具有

承上启下的重要作用。

【学情分析】

九年级学生己经具备两年多的古诗文学习基础，能够熟练完成诗词朗读、字词释义、诗句翻

译等基础学习任务，初步掌握了借助注释、工具巾理解诗词内容的方法，也积累了一定的诗词意

象赏析经验。

但学生存在明显的学习短板：其一，对诗词情感变化的层次感把握不足，容易单一化理解诗

人情感，无法体会三首诗词中“苦闷一挣扎一豁达/奋进”的情感转折；其二，缺乏结合作者生平

境遇深度解读文本的能力，难以理解诗人坎坷人生背后的精神内核；其三，对诗词的艺术手法、

炼字、意境的鉴赏答题不够规范，无法精准结合文本分析手法作用；其四，难以将古典诗词的人

生哲理与自身生活结合，无法实现学以致用的育人目标。

同时，九年级学生思维逐步成熟，具备独立思考、小组探究的能力，对人生挫折、理想坚守、

得失取舍等话题有自己的感悟，适合开展深度品读、对比探究、感悟拓展的课堂活动，利于本课

重难点的突破。

【教学目标】

1.知识与能力：精准识记三首诗词的重点生字词、易错字音字形，熟练掌握重点实词、虚词、

典故的含义；能够流利、有感情、节奏准确地朗读并背诵三首诗词，默写无错别字。

2.过程与方法：结合作者生平、写作背景，梳理诗词内容，把握诗词情感脉络；学习赏析诗

词意象、炼字、对比、用典、情景交融等艺术手法，掌握古典诗词鉴赏的基本方法，提升古诗文

鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：体悟李白、刘禹锡、苏轼三位诗人面对人生困境、仕途失意时的不同

心境与共同的精神坚守，感受古人乐观豁达、坚守理想、从容处世的人生态度。

4.素养拓展：对比三首诗词的情感差异与诗风特点，理解不同文人的精神风骨，学会正视成

长中的挫折与困境，树立积极向上的人生理想与处世心态。

【教学重点】

1.积累诗词重点字词、典故、文言知识，熟练背诵默写三首诗词，精准翻译核心诗句。

2.结合写作背景，梳理每首诗词的情感变化脉络，把握诗歌主旨与诗人精神品质。

3.赏析诗词重点诗句的艺术手法、精妙炼字与意境之美。

【教学难点】

1.深度体善三首诗词“失意苦闷与乐观坚守并存”的复杂情感，区分三位诗人情感表达的细

微差异。

2.理解诗词中经典名句的深层哲理.，结合时代与人生体验解读名句的当代价值。

工对比’赏析二首诗词的艺术风格、情感基调.总结唐宋失意文人的精神风骨.

【教学准备】

1.教师准备：制作多媒体课件（包含作者生平、写作背景、诗词音频、重点字词解析•、名句

1

赏析、课堂习题）；整理三首诗词的创作年谱、文人轶事；准备诗词诵读示范音频、名家朗诵视频。

2.学生准备：预习课文，借助注释疏通诗词字面意思，圈画不懂的字词与诗句；查阅李白、

刘禹锡、苏轼的生平简介及本课诗词的写作背景；初步朗读诗词，熟读文本。

【教学课时】3课时

【教学过程】

第一课时《行路难（其一）》

导入新课

教师活动：同学们，盛唐孕育了无数诗人才子，而李白是公认的“诗仙”，他一生豪放不羁、

恃才傲物，写下无数浪漫壮阔的诗篇。我们熟知他“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信,

也熟知他“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情。但天才的人生从不是一帆风顺，李白壮

年入京，得到唐玄宗赏识，却最终遭权贵排挤、被迫离京。今天，我们一同走进他失意之时写下

的《行路难（其一）》，读懂诗仙困境中的挣扎与坚守。

学生活动：认真聆听导入内容，回顾李白经典诗作，调动知识储备，进入课堂学习状态。

环节一：知人论世，铺垫背景

1.教师活动：出示课件，介绍作者李白及写作背景，提问：谁能结合预习，简直说说李白的

生平以及这首诗的创作契机？

学生活动：主动举手发言，分享预习成果。

预设答案：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。本诗创

作于天宝三载，李白受权贵谗毁，被唐玄宗赐金放还，离开长安，内心满怀愤懑与苦闷，在友人

设宴饯行时写卜此诗。

2.教师活动：补充总结背景，明确核心：本诗是李白仕途受挫、人生低谷时的抒怀之作，全

诗情感跌宕，兼具苦闷、迷茫与壮志。

学生活动：认真记录笔记，梳理写作背景，为解读诗歌情感铺垫。

3.教师活动：板书课题、作者，强调文体：《行路难》是乐府旧题，多用来抒写人生仕途艰难、

怀才不遇的感慨。

学生活动：齐读课题、作者，识记文体知识。

［设计意图］通过知人论世，帮助学生搭建文本与作者境遇的桥梁，打破浅层朗读的局限，为

深度理解诗歌复杂情感奠定基础。

环节二：诵读文本，疏通字音节奏

1.教师活动：播放名家朗诵音频，要求学生听准字音、停顿、节奏，标注易错读音。

学生活动：静心聆听音频，标记字音、停顿，感受诗歌朗读基调。

2.教师活动：出示重点易错字词，指名学生认读、纠正。重点字词：金樽（zun）.清酒、玉

盘、珍羞（xiL通“悻”）、直（zhi,通“值”）、箸（zhu）,茫然、歧（qi）路、沧海。

学生活动：逐字认读字词，纠正读音错误，识记通假字。

预设答案：羞：同“悻”，美味的食物；直：同“值二价值。

3.教师活动：范读全诗，划分朗读节奏，强调全诗前半部分低沉压抑、后半部分昂扬豪迈的

朗读基调。

学生活动：跟随教师齐读全诗，把握节奏与情感基调。

4.教师活动：组织学生自由朗读、小组互读，要求读准节奏、读出情感。巡视指导，纠正朗

读问题。

学生活动：自由朗读、小组互评朗读，优化朗读效果。

5.教师活动：指名学生单独朗读全诗，点评优缺点，针对性指导。

学生活动：展示朗读，倾听点评，及时调整朗读状态。

［设计意图］以读促学，通过听读、范读、齐读、品读等多种朗读形式，夯实字音节奏，初步

感知诗歌情感变化，落实诵读目标。

环节二：疏通文意，积累文言知识

1.教师活动：要求学生结合课下注释，自主疏通全诗句意，圈画难以理解的诗句，小组合作

探究解决疑难。

2

学生.活动：自主翻译诗句，小组交流讨论，梳理疑难问题。

2.教师活动：提问重点诗句释义，抽查学生掌握情况。问题1：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞

直万钱”是什么意思？有何作用？

学生活动：思考作答，小组补充。

预设答案：句意：金杯中的美酒一斗价值十千，玉盘里的珍贵菜肴价值万钱。作用：极写宴

席的奢华丰盛，为下文诗人无心饮食、内心苦闷形成对比，反衬诗人仕途失意的惆怅。

3.教师活动：提问问题2：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”刻画了诗人怎样的形象？

学生活动：思考作答。

预设答案：诗人放下酒杯、丢掉筷子、拔剑环顾、心绪茫然，通过动作与神态描写，刻画了

诗人内心苦闷、迷茫、无所适从的失意形象。

4.教师活动：讲解“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的含义与手法。

学生活动：记录笔记，理解诗句内涵。

预设答案：句意：想要渡过黄河，寒冰堵塞河道；将要攀登太行山，大雪封满山路。运用比

喻、象征手法，以自然险阻比喻人生仕途的艰难、人生道路的坎坷。

5.教师活动：讲解典故“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，提问：诗人引用这两个典故有

何用意？

摹生活动：小组讨论后作答。

预设答案：引用姜太公渭水垂钓、遇周文王被重用，伊尹乘舟梦日、被商汤任用的典故，表

达诗人不甘沉沦、渴望被朝廷重用、实现人生抱负的愿望。

6.教师活动：解读结尾名句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，梳理全诗文意。

学生活动：完整翻译全诗，梳理诗歌叙事脉络。

［设计意图］逐句疏通文意，落实字词、典故、手法等基础知识点，突破学生文言理解障碍，

为深度赏析诗歌铺垫。

环节四：深度品读，梳理情感脉络

1.教师活动：提问：通读全诗，梳理诗人的情感发生了怎样的变化？请结合具体诗句分析。

学生活动：自主品读诗句，小组合作梳理情感变化，汇总答案。

预设答案：全诗情感跌宕起伏，层次清晰。①苦闷茫然：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”,

仕途受挫，内心惆怅迷茫；②艰难无奈：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，感叹人生前路艰

险；③不甘希冀：借用先贤典故，重拾希望，渴望建功立业；④坚定乐观：“长风破浪会有时，直

挂云帆济沧海”，摆脱迷茫，坚守理想，满怀壮志。

2.教师活动：追问：诗歌前半部分的苦闷与后半部分的豪情是否矛盾？为什么？

学生活动：独立思考，举手作答。

预设答案：不矛盾。诗人真实书写了人生失意的苦闷与迷茫，这是人之常情•；但诗人本性豪

放豁达，不甘沉沦，在困境中自我勉励，升华出乐观进取的壮志，情感真实且层次饱满，更能体

现李白的精神风骨。

3.教师活动：总结诗歌主旨：本诗通过书写诗人仕途失意的苦闷、人生前路的迷茫，最终抒

发了诗人不畏艰难、坚守理想、积极进取、渴望建功立业的豪迈情怀。

学生活动：记录主旨笔记，齐读主旨。

［设计意图］聚焦诗歌核心情感，通过问题引导学生分层品读，突破教学重点，理解诗歌复杂

的情感内涵。

环节五：名句赏析，品味艺术特色

1.教师活动：聚焦千古名句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，提问：请从炼字、手法、

情感三个角度赏析这句诗。

学生活动：小组探究讨论，整理赏析思路，代表发言。

预设答案：炼字：“会”“直”二字精准有力，“会”是终将、一定，体现坚定信念；“直”是

径直、一往无前，体现豪迈气晚.手法：运用想象、夸张，描绘出乘风破浪、横渡沧海的壮阔画

面。情感：抒发了诗人不畏挫折、自信乐观、坚守理想、奋勇前行的壮志豪情。

2.教师活动：提问全诗最突出的艺术手法是什么？结合诗句分析。

3

学生活动：思考作答。

预设答案：①对比：宴席的奢华与诗人无心饮食的苦闷形成对比；②比喻象征：以山川冰封

雪阻比喻仕途艰难；③用典：借先贤典故寄托壮志；④情景交融、虚实结合，情感跌宕起伏，极

具感染力。

、［设计意图］聚焦考点，规范诗词赏析答题思路，提升学生的古诗文鉴赏能力，突破教学难点。

环节六：课堂小结，熟读成诵

1.教师活动：梳理本节课知识点，回顾背景、文意、情感、主旨与艺术手法，梳理全诗结构:

宴席盛况一内心苦闷一前路艰难一借典寄志一抒怀明志。

学生活动：跟随教师梳理知识，构建本节课知识框架。

2.教师活动：组织学生带着情感齐读全诗，尝试背诵全诗。

学生活动：齐读、背诵诗歌，巩固积累。

［设计意图］梳理课堂知识，帮助学生系统掌握文本内容，落实背诵积累目标。

第二课时《酬乐天扬州初逢席上见赠》

导入新课

教师活动：上节课我们学习了李白的《行路难》，读懂了诗仙失意后的豪情万丈,自古文人多

坎坷，唐代诗人刘禹锡的一生同样颠沛流离。他性格刚直、敢于直言，屡次被贬偏远之地，二十

三年仕途坎坷、漂泊他乡。当他终于归来，与老友白居易相逢，白居易为他命运坎坷深感惋惜、

写诗劝慰，刘禹锡便写下这首酬答诗回应友人。今天我们一同品读这首诗，感受刘禹锡的沉郁与

豁达。

学生活动：回顾上节课知识，进入新课学习，初步感知诗歌情感基调。

环节一：知人论世，明确题意

1.教师活动：提问学生：结合预习，解释诗题《酬乐天扬州初逢席上见赠》的含义。

学生活动：举手作答。

预设答案：酬：酬答、答谢；乐天：白居易的字；见赠：赠送（诗作）。诗题含义：在扬州宴

席上与白居易初次相逢，答谢白居易赠送给自己的诗作。

2.教师活动：介绍作者与背景：刘禹锡，唐代文学家、诗人，性格刚正不阿。因参与政治革

新失败，被贬巴山楚水等偏远地区二十三年。本诗是他被贬归来后，答谢白居易的酬赠诗。

学生活动：记录背景知识，理解诗人坎坷境遇。

3.教师活动：板书课题、作者，明确诗歌体裁为七言律诗。

学生活动：齐读课题作者，识记文体知识。

［设计意图］解读诗题、梳理背景，帮助学生精准理解诗歌创作缘由，为解读情感铺垫。

环节二：诵读品读，夯实基础

1.教师活动：播放朗诵音频，指导学生听准字音、停顿，标注易错字：凄（ql）凉、赋（鱼）、

柯（kQ）、畔（pdn）、暂（zan）o

学生活动：听读标注，识记字音。

2.教师活动：范读全诗，强调律诗平仄节奏，前两联低沉伤感，后两联昂扬豁达。

学生活动：跟读全诗，把握朗读情感变化。

3.教师活动：组织学生自由朗读、小组背诵，巡视指导。

学生活动：反复朗读，熟读文本。

［设计意图］通过分层诵读，把握诗歌节奏与基调，夯实朗读积累基础。

环节三：疏通文意，解读典故

1.教师活动：引导学生自主结合注释翻译全诗，小组解决疑难字词。重点字词：巴山楚水、

弃置身、怀旧、空吟、翻似、沉舟、病树、千帆、万木、长精神。

学生活动：自主疏通文意，小组交流疑难。

2.教师活动：重点讲解颔联“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，提问：诗中运用了哪两个

典故？有何作用？

学生活动：小组讨论后作答。

4

预设答案：两个典故：①闻笛赋：西晋向秀经过友人嵇康故居，闻笛声悲怆，作《思旧赋》

怀念友人；②烂柯人：晋人工质进山砍柴，观仙人下棋，棋局终了，斧柄腐烂，归乡后发现世事

变迁、物是人非。作用：抒发诗人对旧友离世的怀念，以及被贬多年、归乡后人事全非、恍如隔

世的惆怅与落寞。

3.教师活动：提问首联“巳山楚水凄凉地，二十三年弃置身”的内涵。

学生活动：思考作答。

预设答案：诗人直言自己被贬巴山楚水这等荒凉凄凉之地，长达二十三年之久，饱含长期被

贬的辛酸、悲凉与愤懑。

4.教师活动：梳理全诗文意，抽查学生句子翻译。

学生活动：完整翻译全诗，巩固字词知识。

［设计意图］聚焦律诗重点颔联，突破典故难点，疏通全诗文意，落实基础知识点。

环节四：深度赏析，体悟情感主旨

1.教师活动：提问颈联千古名句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，请赏析这句诗的妙处

与哲理。

学生活动：小组深度探究，从手法、情感、哲理三个角度作答。

预设答案：手法：运用比喻、对比，以“沉舟”“病树”自比，比喻自己被贬沉沦、身世坎坷;

以“千帆”“万木”比喻世间新生事物、蓬勃发展的世事。情感：摆脱了个人身世的悲叹，跳出自

我困境，展现豁达胸襟。哲理：新事物必将取代旧事物，社会总是向前发展的，困境终会过去，

未来充满希望。

2.教师活动：提问尾联“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”的作用。

学生活动：思考作答。

预设答案：点明酬答友人的题意，收束全诗；表达诗人听闻友人劝慰后，振作精神、积极面

对未来的人生态度，升华全诗豁达乐观的主旨。

3.教师活动：梳理全诗情感变化：首联悲凉愤懑一颔联怅惘感慨一颈联豁达通透一尾联振作

昂扬。总结主旨：诗歌抒写了诗人长期被贬的辛酸与感慨，同时表达了诗人不沉沦、不悲观，乐

观豁达、积极进取的人生态度。

学生活动：记录情感脉络与主旨，深化理解。

［设计意图］聚焦核心名句与情感脉络，突破教学重难点，体悟诗人的精神风骨。

环节五：对比初探，夯实积累

1.教师活动：简单对比李白《行路难》与本诗的情感异同，为下节课整合铺垫。

学生活动：初步对比两首诗歌的豁达之情。

预设答案：相同：均是失意之作，都抒发了困境中的乐观与坚守；不同：李白是少年意气、

壮志未酬的奋进，刘禹锡是历经沧桑、洗尽铅华的通透豁达。

2.教师活动：组织学生齐读、背诵全诗。

学生活动：熟读背诵，巩固积累。

［设计意图］初步对比整合，构建知识关联，落实背诵目标。

第三课时《水调歌头•明月几时有》+三首诗词整合对比

导入新课

教师活动：前两节课，我们认识了失意却壮志不改的李白、坎坷却豁达通透的刘禹锡。今天

我们走进北宋文豪苏轼的千古中秋词作《水调歌头》。苏轼一生屡遭贬谪，仕途坎坷，却始终以从

容通透的心态面对人生。中秋之夜，他望月思亲，写下这首兼具美景、深情与哲理的千古名篇，

今天我们一同品读，感悟苏轼的人生智慧。

学生活动：回顾前两首诗词内容，进入新课学习。

环节一：知人论世，把握词文背景

1.教师活动：介绍作者与文体：苏轼，字子瞻，号东坡居十，北宋豪放派词人、文学家.本

单元三首作品，前两首为唐诗，本首为宋词。水调歌头是词牌名，决定词作格律节奏。

学生活动：识记文体、作者知识。

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2.教师活动：讲解写作背景：本词作于苏轼任密州知州时，当时他与弟弟苏辙多年分离，中

秋之夜望月思乡、思念亲人，又恰逢仕途不顺，心中感慨万千，写下此词。

学生活动：记录背景，理解词作情感基调。

［设计意图］区分诗词文体差异，明确创作背景，为解读思乡、人生哲思铺垫。

环节二：诵读词文，感知意境

1.教师活动：播放词文朗诵音频，指导学生听准字音、节奏，标注易错字：婵(chdn)娟(ju

an)>琼(qidng)楼、绮(qi)户、徘徊(paihuai)o

学生活动：听读标注，识记字音字形。

2.教师活动：范读全词，上阕空灵浪漫、略带惆怅，下阕深情舒缓、豁达通透。

学生活动：跟读词文，感知词的意境与节奏。

3.教师活动：组织学生自由朗读、小组品读，熟读全诃。

学生活动：反复朗读，初步感知词的内容与情感。

［设计意图］通过诵读感知宋词的意境之美，区分诗词的朗读差异。

环节三：疏通词意，分层解读内容

1.教师活动：引导学生自主疏通词意，划分上下阕层次：上阕望月问天，抒写对天上仙境的

向往与对人间生活的眷恋；下阕望月思人，抒写离别之愁与人生哲理。

学生活动：自主分层，疏通句意。

2.教师活动：提问上阕核心问题：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”体现了诗人

怎样的心理？

学生活动：思考作答。

预设答案：体现诗人矛盾的心理：“乘风归去”表达诗人对超凡脱俗、自由闲适的仙境的向往,

暗含对现实仕途失意的厌倦；“恐高处不胜寒”又留恋人间生活、人间温情，不愿脱离现实。

3.教师活动：提问下阕名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的内涵。

学生活动：小组讨论作答。

预设答案：句意：人生有悲伤、欢乐、离别、团聚，月亮有阴、晴、圆、缺，这种事自古以

来就难以周全。哲理：人生没有十全十美，缺憾是人生常态，我们要坦然面对人生的得失离合、

悲欢聚散。

"4.教师活动：解读结尾“但愿人长久，千里共婵娟”，提问：这句诗表达了词人怎样的情感？

学生活动：思考作答。

预设答案：表达了词人对亲人的美好祝愿，希望亲人平安长久，即便相隔千里，也能共赏明

月、共享美好。跳出个人离别之苦，升华出豁达、博大的胸襟。

［设计意图］分层解读词文内容，突破核心哲理名句，把握词作情感与主旨。

环节四：三首诗词对比整合，总结精神风骨

L教师活动：出示对比表格，引导学生小组合作，从作者、境遇、情感、风格、主旨五个维

度对比三首作品。

学生活动：小组合作探究，汇总对比结果。

预设答案：①《行路难(其一)》李白：仕途被排挤、青年失意；情感：苦闷迷茫一自信奋

进；风格：豪迈奔放、跌宕激昂；主旨：坚守理想、奋勇拼搏。②《酬乐天扬州初逢席上见赠》

刘禹锡：长期被贬、历经沧桑；情感：悲凉怅惘一豁达振作；风格：沉郁顿挫、沉稳通透；主旨：

直面坎坷、乐观进取。③《水调歌头》苏轼：仕途失意、亲人离散；情感：矛盾惆怅、思念亲人

一从容豁达；风格：空灵婉约、旷达悠远；主旨：看淡得失、坦然处世、祝福众生。

2.教师活动：总结共性：三首作品皆是文人失意之作，却无一消沉堕落，都展现了中国古代

文人身处逆境、心怀坦荡、坚守本心、积极向上的精神风骨。

学生活动：记录总结内容，深化主题理解。

［设计意图］整合单元知识，构建系统知识体系，升华人文育人主题，突破教学难点。

环节五：课堂总结，全员背诵

1.教师活动：系统梳理三课时知识点：字词积累、典故手法、情感主旨、名句哲理、文人风

骨。

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学生活动：梳理知识框架，查漏补缺。

2.教师活动：组织学生分组背诵二首诗词，抽查全员背诵情况。

学生活动：全员背诵、相互抽查，巩固积累。

［设计意图］整体复盘课堂内容，落实背诵默写核心目标。

【板书设计】

14.诗词三首

一、《行路难（其一）》李白（唐•浪漫豪放）

宴席奢华一内心茫然（苦闷）一前路艰险（无奈）一借典寄志（希冀）一乘风破浪（壮志）

主旨：逆境不屈，坚守理想，积极进取

二、《酬乐天扬州初逢席上见赠》刘禹锡（唐•沉郁豁达）

贬谪之苦一怀旧之怅一新旧更替（哲理）一振作精神（豁iA）

名句：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春

三、《水调歌头・明月几时有》苏轼（宋-旷达通透）

上阕：望月间天，人间眷恋（矛盾）

下阕：思亲悟理，祝愿绵长（豁达）

哲理：人生难全，坦然面对；但愿人长久，千里共婵娟

【课堂练习】（含预设答案）

L默写填空

（1）《行路难》中表现诗人坚定理想信念的名句：