统编版高一语文必修上册期末复习讲义

统编版高一语文必修上册期末复习讲义

第一部分各单元知识梳理

第一单元青春激扬

【学习任务群】青春的价值与责任。通过阅读革命领袖和现代作家的诗文作品，理解青

春的时代内涵，激发青春的激情与责任感。

【单元目标】①感受革命领袖的博大胸怀和革命豪情；②理解现代诗歌中青春的意象与

情感：③学习借景抒情、托物言志等表现手法；④尝试写作青春感悟类散文或诗歌。

一、《沁园春•长沙》毛泽东

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，层林尽染；

漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

携来百侣曾游，忆往昔峥嶂岁月稠。

恰同学少年，风华正茂；

书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

曾记否，到中流击水，浪遇飞舟？

【内容赏析】

上阕写景：独立橘子洲头，描绘了一幅色彩绚丽的秋景图."万山红遍，层林尽染”写远

景，”漫江碧透，百舸争流”写近景，“鹰击长空，鱼翔浅底”写仰视与俯瞰。一”看”字统领七

句，由远及近、由上至下，勾勒出湘江秋景的壮阔画面。”万类霜天竞自由”一句总收，由写景

转入抒怀。

下阕抒情：“怅寥廓”承上启下，由眼前景引发“谁主沉浮”的思考。“携来百侣曾游"回忆往

昔，”恰同学少年”七句刻画革命青年的精神面貌——风华正茂、意气风发、胸怀天下。”到中

流击水，浪遏飞舟♦”以夸张手法结尾，展现革命者的豪情壮志。

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★必背要点

①“看"字统领七句写景;②”击“"翔”等动词的精妙;③响苍茫大地,谁主沉浮”的深意;④"同学

少年”的意象群与青春主题。

【艺术手法】

①远近俯仰多层次写景；②动词精准传神（“染““击““翔”）；③对比手法（革命青年VS万

户侯）；④设问句”谁主沉浮'引发深思；⑤意象宏大壮阔，格调豪迈奔放。

二、《红烛》闻一多

闻一多创作于1923年的现代诗，以“红烛”为核心意象，借物言志。红烛燃烧自己、照亮

黑暗，象征诗人愿为理想献身的精神。全诗以呼告“红烛啊！”反复咏叹，层层推进，由赞美到

追问再到自勉，情感层层递进。

【核心意象】红烛一自我牺牲、光明与奉献的象征。”烧破世人的梦，烧沸世人的血”体

现诗人唤醒民众的决心。

三、《峨日朵雪峰之侧》昌耀

昌耀写于1962年的现代诗。诗人描绘了峨日朵雪峰的壮美景象：”这是我此刻仅能征服

的高度了”——既有征服的豪迈，也有对极限的清醒认知。”一只小得可怜的蜘蛛”与雪峰的雄

伟形成强烈对比，体现生命在自然面前的渺小与坚韧并存。

四、《短歌行》曹操

对酒当歌，人生几何！

譬如朝露，去日苦多C

慨当以慷,忧思难忘。

何以解忧？唯有杜康。

青青子衿，悠悠我心。

但为君故，沉吟至今。

呦呦鹿鸣，食野之苹。

我有嘉宾，鼓瑟吹警。

月明星稀，乌鹊南飞。

绕树三匝，何枝可依？

山不厌高，海不厌深。

周公吐哺，天下归心。

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【思想内容】全诗以“忧”为情感线索。前四句忧人生短暂；“青青子衿”以下忧贤才难得；

“月明星稀”以乌鹊喻贤才择主而事；“山不厌高”以下表达招纳贤才、统一天下的宏大志向。”

周公吐哺”用典，以周公自比，表明求贤若渴的诚意。

★必背要点

①”何以解忧？唯有杜康”的忧思基调：②”青青子衿”“呦呦鹿鸣”用《诗经》典故表达求贤之心；

③“月明星稀，乌鹊南S以景寓情，隐喻贤才择主；④“山不厌高，海不厌深”以比喻表达胸怀大

下之志。

五、《归园田居（其一）》陶渊明

少无适俗韵，性本爱丘山。

误落尘网中，一去三十年。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

开荒南野际，守拙归园田。

方宅十余亩，草屋八九间。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

暧暧远人村，依依墟里烟。

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

户庭无尘杂，虚室有余闲。

久在樊笼里，复得返自然。

【思想内容】此诗作于陶渊明辞去彭泽令归隐后的次年。“误落尘网中，一去三十年”表达

对仕途的厌倦与悔恨；”羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”以比喻写出对自然的向往；”方宅十余亩”以

下八句以白描手法描绘田园生活的宁静美好；”久在樊笼里，复得返自然”以对比收束全诗，点

明主题——回归自然、回归本真。

【艺术特色】①白描手法，不施雕饰而自然成趣：②对比（”尘网/樊笼“VS”园田/自然

"）;③比喻（“羁鸟"“池鱼”喻自己）；④远近交替、视听结合的田园画面。

第二单元劳动光荣

【学习任务群】实用类文本阅读。通过阅读新闻通讯、人物事迹等，理解劳动的价值与

意义，感受劳动者的精神品质。

一、《喜看稻菽千重浪一记首届国家最高科学技术奖获得者袁隆平》沈英甲

【内容要点】报道了“杂交水稻之父”袁隆平的科学贡献。文章以"实践出真知”为主线，叙

述袁隆平从发现天然雄性不育株到培育杂交水稻的科研历程。重点事例：①1961年发现“天然

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杂交稻株”；②提出“三系法”杂交水稻设想；③在艰苦条件下坚持田间试验；④挑战经典遗传

学权威。

【人物精神】①实事求是、尊重科学；②不畏艰难、执着追求；③勇于创新、敢于挑战

权威；④心系天下苍生。

二、《心有一团火，温暖众人心》林为民

报道北京王府井百货大楼售货员张秉贵的先进事迹。张秉贵被誉为“燕京第九景”，他练就

“一抓准”“一口清”的绝活，以热情周到的服务温暖每一位顾客。文章通过典型事例展现普通劳

动者的不平凡品质：爱岗敬业、全心全意为人民服务。

三、《"探界者“钟扬》叶雨婷

报道复旦大学教授钟扬的感人事迹。钟扬长期在青藏高原采集种子，为人类收集了上千

万颗种子。文章从“英雄““种子““学生”等多个侧面展现钟扬的形象：①科学家的执着（在海拔

4000米以上采种）；②教师的情怀（在西藏大学培养了首位植物学博士）；③生命的厚度（”

任何生命都有结束的一天，但我毫不畏惧。

★新闻通讯阅读要点

①把握人物的主要事迹和精珅品质；②分析选取典型事例的用意；③理解细节描写对刻画人物

的作用：④体会新闻语言客观性与文学性结合的特点。

第三单元诗词之美（上）

【学习任务群】文学阅读与写作。学习古典诗词，感受中华优秀传统文化之美，掌握古

诗词鉴赏的基本方法。

一、《梦游天姥吟留别》李白

【背景】李白被赐金放还、离开长安后，准备离别东鲁友人时作此诗。诗以“梦游”为线

索，借游仙形式表达对权贵的蔑视和对自由的追求。

【结构】全诗分三层：①入梦缘由——天姥山的神奇传说（”海客谈瀛洲“至“云霞明灭或

可睹”）；②梦游历程——由现实到幻境再回到现实（“我欲因之梦吴越”至“恍惊起而长嗟

”）;③抒发感慨——“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”

★必背名句

”安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”——全诗诗眼，点明主旨：蔑视权贵、追求自由。

【艺术特色】①丰富的想象与夸张（”天台四万八千丈”）;②意象奇幻多变，现实与梦境

交织：③句式灵活，以七言为主，杂以四言、五言、九言，节奏跌宕；④浪漫主义色彩浓厚。

二、《登高》杜甫

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风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。

元边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。

【赏析】此诗被后人誉为"古今七律第一”。全诗八句皆对仗，前四句写景，后四句抒情，

情景交融。

首联：风、天、猿、渚、沙、鸟——六个意象构成一幅萧瑟秋景图。“急“”哀”“回“三字透

露凄凉之情。颔联：“无边落木“仰视，“不尽长江“俯瞰，“萧萧"“滚滚“叠音传神，写出秋景的

苍茫壮阔，暗含韶光易逝之感。颈联：“万里”言离家之远,“常作客”言漂泊之久,“百年”言一

生多艰，“独登台"言孤独无依一十四字含八层悲意。尾联：“艰难苦恨”道尽一生困顿，”繁

霜鬓”写白发增多，"新停浊酒杯”写因病戒酒，连消愁之酒也饮不得，悲上加悲。

★必背要点

①”无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”——意境苍凉壮阔，暗寓韶光易逝、壮志难酬；②“万里

悲秋常作客，百年多病独登台”一八层悲意：漂泊、秋意、作客、孤独、暮年、多病、登台、

无人陪；③全诗八句皆对仗的精妙结构。

三、《琵琶行》白居易

【背景】元和十年，白居易被贬为江州司马。次年秋，送客温浦口，闻琵琶声，邀弹者

相见。琵琶女自述身世，诗人感怀己遇，作此诗。

【主旨】"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”——全诗诗眼，将琵琶女的身世之悲与诗

人自己的贬谪之苦联系起来，表达对下层妇女的同情和对自身遭遇的感慨。

【音乐描写】第二段是全诗精华，用一系列精妙比喻描写琵琶声：“大弦嘈嘈如急雨”

（粗重绵密）、“小弦切切如私语“（轻细幽微）、“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”（清脆

圆润）、“间关莺语花底滑”（婉转流利）、“幽咽泉流冰下难”（低沉阻塞）、“银瓶乍破水浆

迸，铁骑突出刀枪鸣”（激越雄壮）、“四弦一声如裂帛"（戛然而止）。

★必背名句

①”千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面"——写琵琶女的矜持与羞怯；②"大弦嘈嘈如急雨，小弦

切切如私语“；③”同是天涯沦落人，相逢何必曾相识"；④"别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声

”；⑤“同是天涯沦落人”的深层意蕴。

【艺术特色】

①以声喻声（用视觉、触觉喻听觉——通感）；②叙事与抒情交融；③“秋月”意象贯穿首

尾（”别时茫茫江浸月””唯见江心秋月白””绕船月明江水寒”）；④双线结构（琵琶女身世+诗

人遭遇）.

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第四单元乡土中国（整本书阅读）

【学习任务群】整本书阅读。阅读费孝通《乡土中国》，理解中国乡土社会的结构特征

与文化传统。

一、作者与背景

费孝通（1910-2005）,社会学家、人类学家。《乡土中国》写于1948年，是其在西南联

大和云南大学讲授“乡村社会学”的讲稿整理而成。全书14篇，从社会结构、权力分配、道德

观念等角度分析中国乡土社会的特征。

二、核心概念

概念含义出处篇目

中国社会的基层是乡土性的，人们世代定居、依附土地，形成熟人社

乡土本色《乡土本色》

会

以“己”为中心，如石子投入水中推出去的波纹，愈推愈远、愈推愈薄

差序格局《差序格局》

的人际关系网络

由若干人组成的界限分明的团体，如西方社会中的组织•对比差序

团体格局《差层格局》

格局

礼治秩序不以法律而是以传统习俗维持社会秩序，靠内在教化而非外在强制《礼治秩序》

皇权在乡土社会中实际上”无为“，人民”天高皇帝远“，乡土社会靠长

无为政治《无为政治》

老统治

长老统治由年长者依据传统进行教化式支配，既非民主也非专制《长老统治》

血缘与地《血缘和地

乡土社会以血缘为纽带，商业发展后地缘关系逐渐取代血缘

缘缘》

名实的分社会变迁时，表面维持传统（名），实际已发生变化（实），形成”注《名实的分

离释”式变动离》

三、阅读方法指导

①略读与精读结合一先通读全书把握框架，再重点精读核心概念章节；②抓住核心概

念一理解“差序格局”“礼治秩序”等关键术语的内涵；③联系现实——用书中的理论分析当代

社会现象；④比较阅读——洛”差序格局”与“团体格局”对比理解。

★必考要点

①“差序格局"与“团体格局”的区别（以“己”中心的波纹VS界限分明的团体）；②“礼治“与“法治”

的区别（内在教化VS外在强制）；③”血缘社会响"地缘社会”的转变意味着什么；④"长老统治

”的性质。

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第五单元思辨性阅读与表达

【学习任务群】思辨性阅读与表达。学习古代论说文，理解文章的论证逻辑和思想内

容，培养思辨能力。

一、《劝学》荀子

君子曰：学不可以已。

青，取之于篮，而青于蓝；

冰，水为之，而寒于水。

木直中绳，糅以为轮，其由中规。

虽有槁暴，不复挺者，糅使之然也。

故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；

吾尝跛而望矣，不如登高之博见也。

登高而招，臂非加长也，而见者远；

顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。

假舆马者，非利足也，而致千里；

假舟楫者，非能水也，而绝江河。

君子生非异也，善假于物也。

积土成山，风雨兴焉；

积水成渊，蛟龙生焉；

积善成德，而神明自得，圣心备焉。

故不积珪步，无以至千里；

不积小流，无以成江海。

骐骥一跃，不能十步；

莺马十驾，功在不舍。

锲而舍之，朽木不折；

锲而不舍，金石可镂。

蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

蟹六跪而二螯，非蛇鳍之穴无可寄托者，用心躁也。

【中心论点】“学不可以己”一学习不可以停止。萱子认为人的本性恶，必须通过后天学

习来改变自己、完善自己。

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【论证结构】第一段：提出中心论点”学不可以己”。第二段：论述学习的意义——“吉出

于蓝”“冰寒于水”，学习可以使人超越本来的状态。第三段：论述学习的作用一“善假于物也

学习可以弥补自身不足。第四段：论述学习的方法和态度——“积川恒”“专”，强调积累、坚

持和专一。

【艺术特色】①大量比喻论证（20余个比喻，深入浅出）；②正反对比论证（“骐骥“vs”

驾马“、”蚓“vs”蟹”）；③句式整齐，多用排比、对偶，音韵和谐；④说理形象生动，避免了

抽象说教的枯燥。

★文言重点

①"君子生非异也"——"生"通"性",天性；②”虽有槁暴“——"有“通叹生"暴"通"曝",晒；③,,

糅以为轮“一，嗽“通“煤"，用火烤弯木材；④"则知明而行无过矣“一”知”通”智“；⑤"假舟楫

者”——"假"，借、利用；⑥"锲而不舍"——“锲”,刻。

二、《师说》韩愈

【背景】韩愈作此文时，社会上“耻学于师”风气盛行。韩愈借为李蟠赠文之机，阐述从师

学习的重要性，批判耻于从师的不良风气。

【中心论点】”古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”——强调从师的必要性和

老师的职责。

【论证结构】第一段：论述老师的职责和从师的必要性。第二段：批判“耻学于师”的三种

表现—”今之众人"”其下圣人也亦远矣，而耻学于师"；"爱其子，择师而教之”自己却耻于从

师；”巫医乐师百工之人，不耻相师”而“士大夫之族”反讥之。第三段：以孔子从师为例，说明

“圣人无常师”。第四段：交代写作缘由。

【对比论证】①古之圣人VS今之众人；②爱其子择师VS于其身耻师；③巫医百工不耻相

师VS士大夫群聚笑之——三组对比层层深入，批判“耻学于师”的荒谬。

★必背名句

①"师者，所以传道受业解惑也”一老师的三大职责；②”是故无贵无贱，无长无少，道之所

存，师之所存也”——择师标准；③"弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有

专攻”一师生关系。

【文言重点】①“传道受业“——“受“通”授“；②“师道之不传也久矣”——“师道”，从师学

习的风尚；③”从而师之”——意动用法，”以……为师”；④“吾师道也”——名词作动词，”学习

⑤”其闻道也固先乎吾“一“闻“，懂得；⑥”位卑则足羞“一“羞、形容词作动词，感到羞

耻。

第六/七单元自然情怀与诗词积累

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一、《故都的秋》郁达夫

【主旨】通过对北平之秋的描绘，表达对故都之秋的眷恋与悲凉之感。“秋"不仅足季节，

更是情感的载体，寄托了作者对逝去时光的感伤和对故都的深情。

【结构】开头”秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的”总起，以北平之秋与江南之秋对

比。中间选取五幅秋景图：①秋晨院落（破壁、碧天、驯鸽）；②槐树落蕊（铺满地面的落

蕊）；③秋蝉衰鸣（衰弱的残声）；④秋雨忽至（一层秋雨一层凉）；⑤秋果奇异（枣子、柿

子、葡萄）。结尾以南国秋色对比，感叹”北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。

【艺术特色】①以“清”「静”“悲凉”为感情基调贯穿全文；②小景物寄大情怀（不写故宫颐

和园，专写寻常秋景）；③对比手法（南北秋色对比）；④语言清雅，兼具文白之美0

二、《荷塘月色》朱自清

【背景】1927年“四•一二”事变后，朱自清内心苦闷彷徨。”这几天心里颇不宁静”一开

篇一句奠定全文感情基调。

【结构】"心里颇不宁静”T出门T小路独行T荷塘月色（主体）T联想江南采莲IH俗T回

家。以“游“为线索，“不宁静”为暗线贯穿。

【精彩段落】第四段写荷塘：荷叶（“田田““亭亭"）、荷花（“袅娜”“羞涩D、荷香（”缕

缕"”仿佛远处高楼上渺茫的歌声”一通感）、荷波（”凝碧的波痕”）。第五段写月色：”月光

如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上“——“泻“字传神；“青雾浮起”“牛乳中洗过”“笼着

轻纱的梦，，一朦胧之美；”光与影有着和谐的旋律”——再次通感。

★写作手法

①通感手法：”微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”——以听觉喻嗅

觉；"光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”一以听觉喻视觉。②叠词运用：”田田

““亭亭”“层层““缕缕"“密密”等，增强音乐感。③动静结合、虚实相生。

第八单元词语积累与探究

【学习任务群】语言积累、梳理与探究。通过阅读古诗词，积累文言词语，了解词语的

发展演变。

一、《静女》《诗经•邺风》

静女其姝，俟我于城隅。

爱而不见，搔首跳蹋。

静女其娈，贻我彤管。

彤管有炜，说怪女美。

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自牧归英，洵美且异。

匪女之为美，美人之贻。

【赏析】这是一首爱情诗，以男子的口吻写青年男女约会的情景。”爱而不见，搔首次蹦”

生动刻画男子的焦急神态；”匪女之为美，美人之贻”——不是茅草本身美，因为是美人送的才

显珍贵，写出了恋爱中人的心理。

二、《涉江采芙蓉》《古诗十九首》

涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

采之欲遗谁？所思在远道。

还顾望旧乡，长路漫浩浩。

同心而离居，忧伤以终老。

【赏析】"采之欲遗谁？所思在远道”——以设问转折，由喜悦到忧伤；”同心而离居，忧

伤以终老，，一写相思之苦，离别之悲。此诗以芳草芙蓉起兴，表达对远方亲人的思念，体现

了《古诗十九首》”文温以丽，意悲而远”的特点。

三、《虞美人・春花秋月何时了》李煜

春花秋月何时了？往事知多少。

小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。

问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

【赏析】这是李煜的代表作，也是他的绝命词。”春花秋月何时了”——以乐景写哀情，美

好的景物反勾起亡国之痛；”故国不堪回首月明中“一“不堪回首”四字含无尽悲凉；”问君能

有几多愁？恰似一江春水向东流”一以水喻愁，将抽象的愁绪化为具象的滚滚东流水，成为

千古名句。

★必背名句

”问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”——以比喻写愁，设问、比喻融为一体，将无形的

愁绪化为有形的春水，连绵不绝、奔流不息。

四、《鹊桥仙•纤云弄巧》秦观

纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。

金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

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【赏析】咏七夕之作。”金风玉露一相逢，便胜却人间无数”一赞颂牛郎织女一年一相逢

胜过人间日日相聚；”两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”——全词词眼，升华爱情境界：真挚

的爱情不在乎朝夕相伴，而在乎天长地久。

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第二部分文言文专项复习

一、文言实词

实词是文言文阅读的基础。本册重点实词整理如下:

实词义项例句出处

假①借、利用②宽容”假舆马者，非利足也”,劝学》

绝①渡过、横渡②停止、断绝”非能水也，而绝江河”《劝学》

就①接近、靠近②完成、达到”金就砺则利”《劝学》

劝①勉励、鼓励”劝学“《劝学》

师①名词，老师②意动用法，以…为师③动词，学习“从而师之吾师道也”《师说》

传①动词，流传②名词，传记”师道之不传也久矣”《师说》

惑①疑难问题②糊涂、迷惑”所以传道受业解惑也”《师说》

道①道理、规律②风尚③方法”师道之不传也久矣”《师说》

受①通“授”，传授”传道受业解惑也“《师说》

走①跑、逃跑”骐骥i跃，不能十步”《劝学》

二、文言虚词

“而'的用法

用法意义例句

表并列又、而且”君子博学而FI参省乎己”

表递进而且、并且"则知明而行无过矣”

表转折但是、却”青，取之于蓝，而青于蓝”

表假设如果”锲而不舍，金石可镂"（一说表转折）

表因果因而”戟使之然也“（此句无“而“，参考”积善成德，而神明自得“）

表修饰地”吾尝终日而思矣”

表承接就、然后”积善成德，而神明自得”

”之”的用法

用法意义例句

结构助词的”道之所存，师之所存也”

代词他/它"择师而教之”

动词至人往"吾欲之南海”（课外例句）

助词取独（位于主谓之间取消句子独立性）"师道之不传也久矣"

宾语前置标志—”句读之不知，惑之不解”

定语后黄.标志—”蚓无爪牙之利，筋骨之强”

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“于”的用法

用法1意义1例句

介词•比较比”青，取之于蓝，而青于蓝”

介词•对象对、向”于其身也，则耻师焉”

介词•处所在、从”冰，水为之，而寒于水”

介词•被动被”不拘于时”

三、文言句式

句式特点例句

判断句…者，…也形式”师者，所以传道受业解惑也”

被动句于表被动/见…于…”不拘于时，学于余”

宾语前置疑问句中疑问代词作宾语前置/否定句中代词宾语前置”句读之不知，惑之不解”

定语后置中心词+之+后置定语”蚓无爪牙之利，筋骨之强”

状语后置动词+于+名词而青于蓝

省略句省略主语/宾语/介词”锲而舍之”

四、词类活用

类型例句解析

名词作动词"吾师道也””师。学习

名词作状语"日参省乎己”"日"，每天

意动用法“从而师之”“师二以…为师

形容词作动词，，不知黄泉”—参考"非能水也"中的“水"

名词意动“渔人甚异之””异。以…为异

五、文化常识

类别内容

称谓子——对男子的尊称，如“荀子”“韩子”；“君子”——有道德修养的人

科举唐代科举分明经、进士等科；韩愈25岁中进士第

学校“席”“序”——古代地方学校；“太学”——中央最高学府

六艺《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》——六部儒家经典

经传“经”——经典原文；“传”——解释经典的著作

师道古代尊师重道的传统一“一日为师，终身为父”

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第三部分古诗词鉴赏专项

一、古诗词题材分类与鉴赏要点

题材常见意象情感基调代表作品

咏史怀感慨兴亡、借古讽今、《念奴娇・赤壁怀古》《永遇乐・京

古迹、古人、故国、废墟

古壮志难酬口北固亭怀古》

咏物言自然物象（梅兰竹菊、托物言志、借物喻人、

《红烛》《短歌行》

志月、烛等）白况品格

羁旅思漂泊之苦、思乡之情、

舟、客、雁、月、笛《登高》《琵琶行》

乡孤独之感

山水田归隐之志、自然之美、

山林、田野、村落、炊烟《归园田居》

园超然物外

边塞征豪壮、悲凉、思乡、反

大漠、秋风、长云、孤城《沁园春・长沙》（有豪壮气概）

战战

赠友送惜别之情、祝福之意、

柳、长亭、渡口、斜阳《梦游天姥吟留别》

别离愁别绪

爱情闺莲（怜）、丝（思）、红相思之苦、离别之悲、《静女》《涉江采芙蓉》《虞美

怨豆、明月坚贞之情人》

二、常见表现手法

手法含义课文例句

借景抒将情感寄寓于景物描写”风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”——以萧瑟秋景寄悲凉

情中之情

托物言借咏物来表达志向或品

《红烛》以红烛自喻，表达献身精神

志格

引用古籍中的故事或词

用典”青青子衿”（《诗经》）、“周公吐哺”（《史记》）

句

将相反事物并置以突出

对比“羁鸟”VS“池鱼樊笼”VS咱然“（《归园田居》）

差异

”仿佛远处高楼上渺茫的歌声”——以听觉写嗅觉（《荷塘月

通感不同感觉的互.相挪移

色》）

虚实结

现实与想象/回忆交织《梦游天姥吟留别》梦境与现实交替

合

白描不加渲染的质朴描写”方宅十余亩，草屋八九间”（《归园田居》）

“萧萧““滚滚"（《登高》）：“田田““亭亭”（《荷塘月

叠词重复使用同一词语

色》）

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手法含义课文例句

设问自问自答“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”

反问无疑而问”安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”

三、古诗词鉴赏答题模板

♦意象分析题

①找出诗中意象（2・3个核心意象）；

括意象特点（色彩、形态、动态等）：

③分析意象组合形成的意境（如“萧瑟凄凉”"壮阔雄浑”等）；

④点明意象与情感的关系（”以…意象营造…意境，表达…情感”）。

♦炼字题

①释义：解释该字的含义（含活用、特殊义）；

②述景：把该字放入原句，描述画面；

③析法：分析该字使用的修辞或表现手法；

④悟情：点出该字传达的情感或营造的意境。

示例："吴楚东南诉，乾坤日夜浮"中的"诉"字——分裂、裂开之意。洞庭湖将吴是大地分裂开

枭，天地日夜在湖水中浮动。以夺张手法写出洞庭湖的浩瀚壮阔，表达诗人对自然伟力的赞叹

和身世漂泊之感。

♦情感分析题

①概括诗中主要情感（2・3个层面）；

②结合具体诗句逐层分析；

③关注情感的层次变化（如由景及情、由古及今）；

④总结：”全诗通过…表达…之情，层次丰宙，感人至深。”

四、本册必背古诗词名句分类

类别名句出处

青春抱负”恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。”《沁园春・长沙》

求贤若渴”山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”《短歌行》

蔑视权贵”安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！"《梦游天姥吟留别》

苍凉悲壮”无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”《登高》

沦落之悲”同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”《琵琶行》

音乐描写”大弦噌噌如急雨，小弦切切如私语。”《琵琶行》

回归自然”久在樊笼里，复得返自然。”《归园田居》

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类别名句出处

学习积累咋契而不舍，金石可镂。”《劝学》

学习意义”青，取之于蓝，而青于蓝。”《劝学》

尊师重道”师者，所以传道受业解惑也。”《师说》

师生关系”弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”《师说》

亡国之痛”问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。"《虞美人》

爱情观”两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮.”《鹊桥仙》

思念”同心而离居，忧伤以终老。”《涉江采芙蓉》

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第四部分现代文阅读专项

一、论述类文本阅读

论述类文本包括论文、评论、杂文等。考查重点：理解重要概念、筛选整合信息、分析

论证方法、概括作者观点。

阅读策略

①通读全文，标注论点句、论据句、结论句；②理清论证结构（总分、并列、递进、对

照）；③关注关联词（“因此““然而”“不仅…而且”等），把握逻辑关系；④注意概念内涵，区

分”已然侏然"“必然/或然”。

论证方法特点答题要点

举例论证用具体事例证明论点概括事例+分析事例与论点的关系

引用论证引用名言、权威观点引用内容+