教学副校长在新学期教研备课组长会议上讲话：守一个“真”字落地,333教研工作清单,把实效落到每一节常态课堂

教学副校长在新学期教研备课组长会议上讲话：守一个“真”字落地，333教研工作清单，把实效落到每一节常态课堂各位备课组长、教研组长同志们：开场我说几句掏心窝子的实在话。备课组长这份岗位并不好做，肩上压着不少责任，却没有对应的专项岗位编制，杂事一件接着一件，自身还要承担满额课时教学。上学期期末我找几位组长单独座谈，有一位老师讲的一句话，我一直记在心里：“副校长，我这个备课组长，说穿了就是一个通知发布员。”这句话听着刺耳，但却是真实的现状。今天我们这场会，就从这句话聊起。先讲三句大实话，解释为什么今年我们非要在教研这件事上较真。第一，校内各类考试的管控力度持续收紧。上级对于中小学阶段性测试的相关规定，去年已经下发，2026秋季学期会全面落地执行。以往我们习惯组织的周测、大范围月考、单元统一训练，基本上不再允许开展。过去我们有一套很顺手的工作模式：依靠高频考试产出大量数据，哪个班级整体薄弱，哪一个知识点学生普遍掌握不到位，看成绩单就能一目了然。但是现在，这个惯用抓手已经没有了。大家不妨算一笔现实的账：考试频次降下来，用来参考的数据变少，额外补课、延时加练的空间同样受到约束。那往后我们依靠什么，来判断班级教学的真实成效？能够依靠的，就只剩下人。依靠我们每周坐在一起研课的备课组团队；依靠集体备课当中敢于较真的研讨碰撞；依靠推门听课的时候能够看出真问题的耳朵和眼睛；依靠批改作业过程中，能够捕捉到学生知识卡点的细心。放在以前，就算教研走一点过场，还可以靠反复刷题、频繁考试去弥补漏洞。但是现在，这条路已经行不通。一旦教研出现空转，整条教学链条直接就会断开。所以今年的重点，并不是多安排几场教研活动、多开几次会，核心诉求只有一个：教研必须来真的。在此我点出日常教研当中三个比较突出的顽疾，点到为止，留给大家对照反思。第一个，集体备课简化成分发资料的流程。主备人把课件、教案往群内一转发，附上一句“大家看一下，有意见可以提”，群里几条“收到”回复，二十分钟草草结束会议。这根本算不上集体备课，顶多是分摊工作任务。分摊只能省去个人撰写教案的工作量，解决不了实际课堂怎么上的难题。第二个，听课评课变成互相说好话的客套会。听完课只讲溢美之词，回避课堂真实短板，全是“整体较好，有待小地方优化”这类空话，听完开完会，课堂该是什么样子还是什么样子。第三个，作业、命题研讨流于表面。只是简单把习题收集汇总，很少结合本班学情筛选、改造试题，不认真分析作业错误背后的教学根源，作业布置和课堂教学相互脱节。上面这三类现实问题，就是我们推出今年这套3‑3‑3教研清单的全部由来。新学年教研工作，我只给大家提炼一个核心字：真。围绕这个核心，落实3件事，管好3张表，守住3条线。需要跟大家厘清，这三组“3”并不是相互独立的任务模块，而是层层递进、一环扣一环的逻辑链条：三件事是我们要实实在在完成的实务工作；三张表是工作留下的过程凭证，也是后续我们唯一认可的核查依据；三条线，用来保障实务工作不被各类杂事挤占、不走样变形。简单说：实务工作做不到位，表格就是造假的台账；如果表格全部是虚假记录，那再怎么守底线也毫无意义。三层当中任何一环断裂，整套教研工作全部会落空。接下来我逐条展开说明。一、做实3件核心实务：备课、听课、作业与命题这三件事的排序是经过考量的，它是一条完整教学链条：集体备课筑牢课堂的根基；课堂实施的成效直接体现在作业反馈上；而课堂教学、作业训练最终需要依靠科学命题来检验。不是三件互不关联的独立任务。（一）集体备课：主备人的角色，是接受全组质询，而不是单纯发布资料本学期集体备课模式要做出调整。主备人完成单元、课时教学设计讲解之后，整个备课组至少要抛出三个实质性问题，不允许全员一味附和“挺好的，没有意见”。等到教研会结束，每一位教师手上的备课共案，必须留下属于自己的修改调整痕迹。给大家一个简单好记的判断标准：修改痕迹，就是辨别集体备课真假的分水岭。一场集体教研结束，所有人手上教案和最初的主备版本完全一模一样，基本可以判定这场备课流于形式。同理，全程没有任何观点碰撞的教研，多半也是走过场。十多位老师面对同一节课处理思路完全没有分歧，只会出现两种情况：要么所有人都没有认真研读教材，要么大家碍于情面不愿讲真话。那么我们重点要看哪些修改痕迹？主要看三类：被删减掉的不合适教学环节、新增补充的课例与生活实例、重新调整设计的课堂提问。最后总结一句话：一份没有任何个人改动痕迹的集体共案，本质上等于整个备课组，就只有主备一个人备了课。（二）随堂听课评课：评课真正的价值，就在于那几句不留情面的具体剖析上学期有一堂课给我留下很深印象。授课教师基本功扎实，授课逻辑清晰，板书工整漂亮，我听课记录写了满满两页。但走出教室我回头反思整节课，课堂上学生开口表达的内容，加起来就是“对”“是”“好的”寥寥不到十个字。这不能算是一堂差课，教师课前确实下足了功夫。但四十五分钟课堂，绝大多数的思维活动，只集中在讲台之上的教师身上。本学期听课评课定下两条硬性要求。第一，评课发言必须锚定某一处具体课堂片段，讲清楚这个片段好在哪里，或是存在什么现实问题。像“整体不错、个别环节可以再优化”这种模糊套话，写了等同于无效记录。第二，听完课不能只谈亮点，必须直面真实短板。允许课堂有不足，但是评课不能回避不足。评课不是为了挑老师毛病，而是找准课堂上真实存在的问题，集体商量怎么改。听课记录不能只用来存档，听完之后要有沟通反馈，要和授课教师面对面交流。我们拒绝“好听但无用”的评课，要追求“刺耳但有用”的研讨。（三）作业与命题研究：跳出简单拼凑，盯住学情闭环考试变少，作业就成了我们获取学情最重要的窗口。备课组不能仅仅把网上、教辅资料的习题直接拿来就用。每一次集体备课，必须预留专门时间研讨本课时课后作业：哪些题目要保留，哪些要删减，哪些需要改造变式，预估学生会在哪些地方容易出错。批改之后，备课组要汇总共性错题，回头反思我们课堂哪里讲得不到位。单元命题、校本练习卷同样如此，禁止直接下载成套试卷直接打印使用。命题要对标课标、对标本班学生的实际层次，命题完成之后备课组集体审题，剔除超纲、机械重复的题目。作业、命题研究不是教研附加任务，是完整教学链条不可缺少的末端环节。二、管好3张过程记录表：只认真实痕迹，拒绝抄写台账三张表格，不是让大家花费大量时间重复抄写，它只是三件实务工作的客观留存。第一张：集体备课研讨记录表。重点记录：主备人、组内提出的质疑问题、集体确定的调整方向，不要大段空话，简要记录研讨的矛盾点和改动方向，教案的手写或者电子修改截图作为附件一并留存。第二张：听课评课纪实表。摒弃套话模板，表格内必须摘抄课堂具体片段、对应的优缺点以及改进建议，泛泛的总体评价不计入有效记录。第三张：作业命题研讨备案表。记录作业筛选调整说明、错题汇总分析、校本练习审题修改意见。再次强调：表格只是副产品。如果现场没有真研讨，会后再补出来的漂亮台账，我们一律不认。不追求字数多、版面好看，追求记录真实。三、守住3条不可松动的底线，防止教研工作变形走样第一条底线：教研时间不挪用。集体备课时间不拿来布置杂务、传达行政通知，行政事务尽量另外安排会议，保障留给研课的时间不被挤占。第二条底线：备课组长敢较真。组长不做只转发通知的传声筒，敢于带动组内抛出真实问题，不怕产生观点争论。不做老好人，对敷衍应付的组员要及时提醒。第三条底线：教研成果必须回流课堂。所有备课、听课、作业研讨得到的想法，不能停留在纸上，必须落实到教师实际课堂当中，不能研讨归研讨，上课依旧老一套。各位组长，我清楚大家课时压力重，事务繁杂。但当下外部考试抓手减弱，课堂就是我们质量的主阵地。“真”不是给大家增加无