2026年秋季学期全体教师会上校长讲话：这个秋天没有谁可以吃老本厘清四个“不等于”

2026年秋季学期全体教师会上校长讲话：这个秋天没有谁可以吃老本，厘清四个“不等于”各位老师，大家新学期好。今天是教职工正式返岗的第一天。按照往年的惯例，开学第一次大会，会把一整套学期工作全盘铺开来逐条部署。今年我打算换个方式。安全管理、师德师风、后勤保障这类内容，后续会由分管校领导、各个职能处室开展专题会议做细化解读，会讲得更具体，也更贴合各条线实际。今天我的发言，就聚焦教学主业这一件事，把这件事讲透。正式展开之前，先和大家摆开一个摆在眼前的现实。一、这个秋季，没有人可以吃老本上周我在教务处翻阅整套学科课本，一本本翻看下来，内心感触很深。按照新课标修订的新版教材，当年是从起始年级逐年向上推进更替，到今年秋季，所有年级全部完成新教材落地。也就是说，从这一学期开始，我们全校所有课堂，使用的全部都是全新版本教材。教材版本全面更新，意味着很多老师积攒多年的旧课件、老教案、成套旧习题，很大一部分直接失去适配性，过去多年积累下来的“库存资源”，很多已经不能直接拿来就用。过往驾轻就熟的授课思路、重难点划分、例题选取，都要重新审视调整。所以对我们学校而言，今年既是一道关口，同样也是一次重新起跑的机遇。大家几乎站到同一条新的起跑线上，愿意沉下心钻研的人，会在这一学年实实在在拉开差距。放在大环境来看，上级把今年定义为基础教育的“攻坚之年”，持续扩大优质教育供给，狠抓办学规范已经推进到第三年。落到我们本校，2026是“十五五”规划开局之年。开局阶段的底子如果打混乱，后续好几年的工作都会跟着被动，这一点我们所有人心里要有数。讲到这里，按惯例接下来就要布置一条条工作要求。但今天我不想单纯提各类硬性要求。我们学校从来不缺勤恳肯干的老师。有的老师一上午连着上完三节课，中午就在办公室简单吃一份盒饭，边吃饭边批改作业；晚上七点多还坚守办公室处理教学，回到家里还要兼顾自家孩子的学习。面对这样已经拼尽全力的老师，如果我们还一味重复“要加强、要提升、要高度重视”，老师内心难免会生出疑惑：我已经做到这个程度，还能再怎么加码？所以今天我换一种表达方式，抛出四组“不等于”，请各位老师对照自己上一学年的教学实际，自我复盘审视。这四点，恰恰就是过往老经验最容易蒙蔽我们的四个误区。（一）讲完了，不等于教会了首先来说课堂教学。评判一节课质量高低，并不是看教师整个流程讲得多么流畅完整，而是要看课堂上学生动笔思考、开口表达的频次，要看学生有没有遇到认知卡顿的时刻。学习本身就包含理解受阻、磕磕绊绊的过程，真正有发生学习的课堂，学生一定会有“卡壳”，全程顺风顺水，未必代表学生真正学懂。针对新学期课堂，这里明确两条硬性的实操要求。第一，要压缩教师不间断的连续讲授时长。一堂课当中，教师单向不停讲授的片段，原则上不超过15分钟。一旦超出这个时长，就意味着原本应当留给学生思考、练习、消化的时间，被教师的讲授占用掉了。第二，课堂结尾务必预留反馈时间。不论本节课的授课内容讲到哪个节点，下课之前必须留出5‑8分钟做当堂检测。有条件就进行现场面批；没办法一一当面批改，至少通过举手统计，摸清学生掌握情况。课堂上遗留下来没有解决的问题，不要全部带出教室，这些就是教学“欠账”。小的欠账不断累积，等到期中阶段，就很难再补救。国庆之前，本学期第一轮听课调研，要做到覆盖每一位任课教师，不落下任何一个人。这里提前说明：推门听课、调研听课，目的不是挑毛病、找茬。听完课的当天或者次日，听课人员一定要和授课教师坐下来，开展至少十分钟的平等交流，既要肯定课堂做得好的地方，也要坦诚说出观察到的问题，一起探讨可行的改良办法，听课重在互助研讨，不是打分问责。（二）备了，不等于备好了课堂暴露出的各类问题，绝大多数根源其实发生在上课之前，也就是备课环节。集体备课制度我们已经推行好几年，相关流程、签到记录各类材料一应俱全。但是客观地讲，部分备课组的集体备课，形式化问题依旧突出。常常是指定一位教师提前整理素材，其余老师到场坐着听一听，分发现成资料，简单沟通一下教学进度，完成签到流程便宣告结束。四十多分钟的集体备课时间，真正用来深度研讨教材、学情、重难点的，往往还不到十分钟。恰逢今年全校全面启用新教材，集体备课的质量就显得比往年更加关键。这学期，在备课层面，明确三件核心工作。第一件，集体备课不能只盯教学进度。不许把集体备课简化成“通报下周讲到第几课”。每次备课活动，要固定聚焦1‑2个真实问题：比如新教材这一单元的素养目标如何落地、哪些例题需要替换、针对本班学情哪些知识点需要补充、哪些内容可以适度删减。研讨要落到学情、落到学生，不能只盯着课本文本。研讨要有实实在在的观点碰撞，不能只做材料的搬运分发。第二，区分“共享教案”和“个人教案”。备课组产出的是集体研讨后的公用基础蓝本，绝不允许教师直接照搬集体备课的成品，不加任何修改就直接当作自己的教案。拿到集体备课成果之后，每位老师要结合自己班级学生基础，做本土化调整，补充本班的学情预设、课堂设问、分层作业设计。教务处后续检查教案，重点看个性化修改部分，而不是单纯看字数、看篇幅。第三，把“课后复盘”纳入集体备课固定环节。上完一个单元之后，备课组要回头复盘：哪些地方学生接受度高，哪些地方普遍理解困难，当堂练习错误集中在哪。把课堂上真实反馈带回备课组，用来优化下一单元的教学设计。备课不是上课之前一次性做完就结束，上完课之后的反思迭代，同样属于备课的重要组成部分。集体备课的签到只是过程凭证，真正的产出才是衡量备课质量的标尺。后续教务处检查，不只看签到表，重点核查研讨记录、修改后的教案、单元课后复盘材料。杜绝人到场、心不到场的无效备课。（三）布置了，不等于落实了很多老师会有这样的认知：作业、任务我已经布置下去，学生就应当完成到位。但布置下去，并不等同于真正落实到位。新教材背景下，配套练习、课后任务变化很大。部分教师依旧习惯于统一布置一大堆习题，布置完毕就上交批改，至于学生能不能做完、会不会做、卡点在哪里，缺少跟踪。有的作业看起来全部收齐批改，实际上学生只是机械抄写，并没有真正消化。新学期我们要扭转这个误区。一是严控作业总量，坚持分层设计。区分基础必做与拓展选做，杜绝不加筛选直接整套习题全部下发。备课组要统一把关作业，坚决剔除机械重复、超出课标要求的题目。二是重视作业反馈，而不是只追求收齐批改。批改之后，要统计高频错题，课堂上集中讲评；对个别学生的问题，利用课间、课后简短沟通。不要作业批完打个分数，就束之高阁。三是拓展类任务不能“一布了之”。像预习、实践性任务、课外阅读，不能只在群里通知一遍就完事。要设置简易的检查、展示、分享环节，给学生反馈，不然这类任务最后就沦为一纸空文。（四）分数高了，不等于学扎实了考试分数可以作为重要参考，但高分并不直接等同于学生知识学扎实、学科素养真正形成。个别班级单元检测卷面分数看上去很不错，但是换一套情境化题目，学生就无从下手；短期刷题训练出来的成绩，过一段时间遗忘速度很快。这就是典型的靠反复刷题刷出来的短期分数，并没有形成稳定的学科能力。所以评价教学成效，不能只盯着试卷上的数字。我们既要关注考试得分，同样要观察：课堂学生能不能独立思考，遇到新情境会不会迁移运用知识，错题能不能自主梳理归因。年级、备课组做质量分析，不能只对比平均分、优秀率，要深挖小题得分，分析学生思维层面的短板。不要用反复刷题换取短期漂亮的分数，透支学生学习兴趣。各位老师，以上这四个“不等于”，是希望大家跳出过往固有的经验惯性。新教材全面铺开