教学副校长在开学后教学工作会议上讲话：聚焦课堂提质落实“五抓五度”教学清单

教学副校长在开学后教学工作会议上讲话：聚焦课堂提质，落实“五抓五度”教学清单各位教研组长、备课组长，各位老师：今天的会议不安排冗长的流程，核心就讲一件事：新学期，我们教学工作的力气，究竟要往什么地方投放。上学期的各学科教学质量分析数据，教务处已经分发到各个教研组，会上我就不再逐条宣读罗列。但有一个现实必须跟大家讲清楚：这一学年我们提升教学质量的路径，和往年已经完全不一样，老办法行不通了。在这里先说三句实在话，都是摆在我们面前绕不开的现状。第一，考试的频次大幅压缩。去年年底校内下发日常考试管理相关文件，本学年正式全面落地。以往的周测、常态化月考、单元统一集中训练基本全部取消。过去很长一段时间，我们习惯于用考试推着学生往前走，考完之后再进行排名对比，学生有外部压力，老师手上也有可以参考的抓手。现在这一套外部推动的抓手，已经没有了。第二，均衡编班执行越来越规范。依靠划分快慢班，把尖子学生集中到同一个班级的路子已经彻底行不通。同一个教学班内部学生的基础差距，比以往要更加突出，班内分层现象是我们每一位任课老师都要直面的现实。再叠加硬性要求必须开足开齐体育课时，作业总量有明确的管控红线，早读、晚自习、自主自习可以挤压挖掘的时间，早就已经用到了极限。那我们还剩下什么可以依靠？说到底，留给我们的资源就四样：课堂上四十多分钟的教学时间、每一次布置下去的作业、每一套命制的检测试卷，还有我们每一位老师投入进去的时间、思考与心血。所以这个学年，不是简单喊一句“大家再加一把劲”的问题。时间已经加不动，也不应该再靠挤占学生、老师的休息时间去硬拼。今年核心是转换发力点，把力气用对地方。经过一段时间的梳理思考，我把教学重点归纳成五件事，也就是五个“度”：抓备课，求深度；抓课堂，求效度；抓作业，求精度；抓命题，求信度；抓帮扶，求温度。这里要特别说明，这五项不是彼此独立、平行并列的五条任务，它是一套完整的工作链条。备课是全部教学的源头，如果源头钻研不够深入，课堂就谈不上有效；课堂教学效果好不好，作业是第一个直观的检验窗口；课堂和作业的落地成效，需要依靠命题检测来衡量，衡量准不准确，取决于试卷的信度；即便前面四件事全部落实到位，班里依旧会出现跟不上进度的孩子，这时候就要依靠分层帮扶来兜住底线。接下来我逐项展开跟大家讲清楚具体怎么做。一、抓备课，求深度说一个我上学期听课查阅教案看到的真实情况。期中的时候我随机调阅过部分老师的备课教案，发现好几份教案里面的学情分析栏目，写的是一模一样套话：本班学生基础较好，学习兴趣浓厚。不同班级用一模一样的表述，甚至和上一学期的教案写的完全相同。像这样千篇一律的学情分析，写在教案本上意义在哪里？只是应付检查而已。还有一种更加普遍的现象：集体备课变成分摊任务。一个备课组，一人认领一个单元，写完教案打印复印，分发到组内每一位老师手上，之后大家拿到材料，依旧各备各的、各上各的。这根本算不上真正的集体备课，只能叫分摊文案撰写任务。看上去节省了写教案的时间，但是课堂上面临的实际问题，一点都没有减少。这学期我们要调整集体备课的运行模式。每次集体备课，确定一节共研课，整个备课组围绕三个核心问题展开研讨：第一，这一节课，学生实实在在要学会什么？教学目标要做到可观测、可检测。像“理解某某含义”“体会某种情感”这类模糊的表述，写在教案上没有实操价值。要转化成看得见的标准，比如“能够用自己的语言复述核心概念”“独立完成同类习题，三道题目至少做对两道”。如果我们自己都说不清楚怎样才算学会，学生更加无从判断自己到底有没有掌握知识。第二，本节课学生原有基础是什么，哪些地方容易出现思维卡点，哪些知识点看似听懂，实际一做题就出错？第三，针对这些卡点，课堂上准备用什么样的活动、什么样的例题去突破。明确硬性时间安排：语文、数学、英语学科每周开展一次集体备课；其余学科每两周开展一次。集体备课时间刚性排入正式课表，任何人不允许随意挤占，包括我自己。9月8日之前，各个备课组把本学期集体备课固定的时间、地点统一上报教务处。每次集体备课不需要产出长篇大论的成套材料，就围绕上面三个研讨问题，形成一页简短共研记录，手写、打印都可以。不要刻意加工美化成迎检材料，一旦变成精致台账，研讨的真实味道就丢掉了。备课组长是集体备课第一责任人，教研组长做好把关督导。教务处每个月随机抽取两个备课组，不仅查阅研讨记录，还要回头对照课堂实际，看一看当初研讨的内容，有没有真正落实到真实课堂当中。归根到底一句话：备课，不是写给上级检查的，是服务于自己真实上课的。二、抓课堂，求效度什么叫做课堂效度？标准很朴素：学生真正学会了，这节课才算有效。教师把内容全部讲完，仅仅代表教师完成讲授流程，不等于学生完成学习。上学期我听了很多常态课，有一节课我印象很深。教师个人基本功很不错，授课思路条理清晰，板书工整漂亮，听课笔记我记了满满两页。但是课结束回头复盘，整节课学生主动输出的内容少得可怜，学生回答基本就是“对”“是”“好的”，全部发言加起来字数都不到十个。不能说这是一节差课，老师课前下足了功夫。但课堂效率是打折扣的，四十五分钟课堂里，绝大多数时间只有站在讲台上的老师在高速思考。本学期课堂落实两条硬要求。第一，压缩教师单向讲授时长。一节课教师连续讲授不要超过二十五分钟，必须留出充足时间，留给学生独立思考、动笔练习、互相讨论。不能教师从头讲到尾，学生全程被动接收。课堂上要看得见学生动笔、看得见学生的思考痕迹。我们听课评课，往后不能只看老师讲得好不好，更要看学生思维有没有真正调动起来。第二，课堂要设置当堂检测的小环节。临近下课的三五分钟，用2‑3道小题、简短问答，当场检验本节课学生掌握情况。当堂发现的漏洞，当堂做简单补救，不要把全部问题全部留到课后、留到作业当中。当然，课堂效度不是追求表面热闹。不是盲目堆砌小组讨论、课堂游戏。热闹只是外在形式，核心落脚点，要看学生思维有没有参与进来。有的课堂安安静静，但是学生都在深度思考，同样是高效课堂；有的课堂吵吵闹闹，看着互动充分，学生没有真正动脑，依旧属于低效课堂。教务处后续推门听课，会把学生课堂参与状态、当堂达成情况，作为课堂评价的重要观测点，不再单纯以教师讲授的完整度作为唯一评判标尺。三、抓作业，求精度考试少了，作业就成了我们诊断学情最重要的载体。作业精度，就是拒绝机械重复，让每一份作业都有它存在的价值。过去部分老师的习惯，就是练习册、配套习题整页整页布置，不加筛选。学生埋头刷一大堆题，有的已经完全掌握，有的又完全超出能力范围。刷题耗掉大量时间，但是得不到有效的查漏补缺。新学期对作业提出几点要求：第一，布置作业之前，教师本人必须先完整做题筛选。不能教辅资料拿来直接照搬布置。区分基础必做题、拓展选做题，落实分层作业。针对班级里面差距大的现实，杜绝全班“一张卷子、一套习题”一刀切。第二，严控作业总量，守住各学科作业时长红线。不布置惩罚性抄写类作业。第三，重视作业批改反馈。作业不是收上来打一个勾叉就完事。要做好错题归类，搞清楚错误是概念不清，审题失误，还是计算表达的问题。备课组定期汇总作业高频错题，反过来调整后续课堂教学。第四，减少大量抄写类作业，增加理解、应用类任务。作业的目的，是诊断学习漏洞，而不是单纯训练熟练度。四、抓命题，求信度考试变少，不等于完全没有考试。剩下为数不多的单元练习、阶段性检测，试卷质量就显得格外关键。如果命题随意拼凑，题目难易失衡，错题多，就无法真实反映教学情况，会误导我们对学情的判断。往后凡是年级统一组织的练习，严禁直接整套下载网络试卷拿来就用。第一，命题依旧要坚持先做双向细目表，确定知识点、能力层级、分值配比之后再组卷。第二，设立审题人制度，命题人和审题人分开。审题人重点核查难度、原题抄袭、答案标准。防止整套试卷过难或者过于简单，造成数据失真。第三，考完之后，备课组重点做试卷质量分析，不只是看平均分，要看各个知识点得分率。哪些题目大面积失分，反向反思我们课堂教学哪里存在短板。命题信度，本质是保证我们手里拿到的数据，是可信可用的。五、抓帮扶，求温度前面备课、课堂、作业、命题全部做到位，依旧会有一部分学生跟不上集体进度。均衡编班背景下，班内差异客观存在，课后帮扶就是我们的兜底一环，也是教学当中“温度”的体现。帮扶不等于全部搞大面积补课。严禁集体占用自习统一讲课。帮扶要精准，依托作业、小练习捕捉学生的具体漏洞。1.优先利用课后服务、课间碎片化时间，做小范围、点对点辅导。不要笼统叫过来补整张卷子，要盯住具体知识点漏洞。哪个地方不会，就补哪一块。2.区分学困生，不是简单看总分低，要搞清楚是基础断层，还是学习习惯问题，或是心理畏难情绪，对症下药。3.帮扶不只盯住成绩落后学生，学有余力的学生也要有拓展任务，不能简单重复刷题。4.帮扶要保护学生自尊心，不在公开场合点名对比，多鼓励，少挖苦批评。整套“五抓五度”不是写在纸上的口号，本学期教务处、各教研组长要跟踪落地。备课组每月复盘一次本组落实情况；教务处通过查阅共研记录、推门听课、作业抽样