7《风的成因》 教学设计2026秋科学四年级上册教科版

小学科学四年级上册第一单元第7课《风的成因》教学设计本课是《科学》四年级“空气”单元的第7课时。教材在前六课(感受空来做“热气球”)的基础上，综合运用热空气上升的原理，解释自然中风形成的同一地区地面状况不同导致温度差异”,引导学生初步了解风的形成条件。然后热不均导致空气流动，形成风”,这是对热空气上升原理的综合应用，并为后续二、学情分析四年级学生通过本单元第6课已经知道热空气上升的原理，对“热空气上升”来”的表层经验，缺乏对“冷热不均→空气流动→风”这一因果链的系统理解。空气上升，冷空气流过来填补，形成风”的科学概念。实验中使用蚊香产生烟，需要注意安全(防止烫伤、防火),教师需提前试做并准备通风条件。另外，将模拟实验的结果迁移到自然界风的形成(如海陆风),部分学生可能存在困难，能通过模拟实验观察烟的流动方向，推断出空气流动的路径(从冷区流向热教学难点：从模拟实验(局部加热)迁移到自然界风的形成(地面受热不均，热空气上升，冷空气水平流过来补充)。学生需要建立“空气从温度低的地方流向教具：多媒体课件(含大气温度垂直分布示意图、风的形成示意图、海陆风示意图、安全提示)、演示用实验装置(大塑料筒、蜡烛、蚊香)学具(每组):大透明塑料筒(或大号可乐瓶剪去底部)1个、短蜡烛(茶蜡)1个、打火机(教师统一点火)、蚊香1盘(或几段)、火柴/打火机、防火垫(或瓷盘)1块、湿抹布1块、记录本、彩笔(画流动路线用)教室布置：4人一组，每组实验桌中央放置防火垫，蜡烛固定在垫上。蚊香点燃后放入塑料筒内(或筒外一侧),注意通风。教师演示台位于前方。1.情境导入(2分钟)教师活动：提问：“生活中我们会根据需要想办法制造‘可是，大自然中的风是怎样形成的呢?是谁在‘扇扇子’?”播放一段自然风吹2.聚焦(2分钟)教师活动：出示教材“聚焦”板块文字：“大自然中的风是怎样形成的呢?”板提问：“地面有的地方温度高，有的地方温度低，这可能会对空气产生什么影响?”让学生猜测。3.探索(共18分钟)活动：模拟风的形成(18分钟)教师活动：出示实验装置(竖立的塑料筒、蜡烛、蚊香),讲解实验步骤(对照教材第21页):①将蜡烛放在塑料筒内下方(代表地面温度高的区域);③将点燃的蚊香放在塑料筒一侧的开口处(或筒外下方);巡视指导，帮助小组观察烟是从哪里流向哪里的(应从塑料筒外冷处流向筒内热处?实际上烟会被吸入筒内下方，然后从上方飘出，形成循环)。指导学生完成察烟流动方向(烟被吸入塑料筒底部，从筒口上方飘出)→记录空气流动路线(画箭头)。讨论：烟为什么会这样流动?设计意图：(通过模拟实验，借助烟可视化空气流动路径，让学生直观看到“热4.研讨(8分钟)①在模拟实验中，风的方向是怎样的?(烟从筒外冷处流向筒内热处，然后从筒口上升飘出，形成循环)②根据实验现象推测自然界的风是怎样形成的?(地面冷热不均→热空气上升→冷空气流过来补充→形成风)③炎炎夏日，如果停电了，我们有哪些制造风的方法?(扇扇子、用硬纸板扇用扇子或书本扇动等)引导学生归纳：风是空气流动形成的，空气从温度低的地设计意图：(从模拟实验迁移到自然现象，帮助学生建构科学解释，并联系生活5.拓展(6分钟)教师活动：出示教材第22页“海岸边白天的大气温度和风向”示意图。提问：“白天，陆地和海洋哪里温度高?哪里温度低?风会从哪边吹向哪边?”引导学生观察：陆地升温快(温度高),海洋升温慢(温度低);热空气在陆地上跨学科融合：地理(海陆热力性质差异)、美术(画风向示意图)。设计意图：(拓展到具体自然现象——海陆风，检验学生迁移应用能力，体现科6.课堂总结(2分钟)7.布置作业(以探究为主)(2分钟)教师活动：必做探究作业：①回家用蜡烛、纸筒和蚊香(在家长陪同下)重复模天刮的是什么方向的风，推测可能和什么因素有关。选做探究作业：查阅资料，七、板书设计(结构化主板书)1.7风的成因材料：塑料筒、蜡烛(热源)、蚊香(观察用)现象：烟从筒外冷处流向筒内热处→从筒口上升飘出结论：热空气上升，冷空气流过来补充→空气流动形成风

风形成的原因地面冷热不均→热空气上升→冷空气从温度低处流向温度高处→风

拓展：海陆风(白天)陆地温度高，海洋温度低→风从海洋吹向陆地(海风)

制造风的方法：扇扇子、电风扇、吹风机等空气向热处流动”,逻辑