《小水珠从哪儿来》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学四年级上册

《小水珠从哪儿来》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学四年级上册一、学情分析四年级学生已经在低年级学习过水可以蒸发变成水蒸气，知道水受热会慢慢变成看不见的水蒸气。在日常生活里，学生见过冰镇饮料外壁、冬天窗户玻璃上出现小水珠的现象，能够直观观察到水珠，但普遍存在前概念误区：很多学生认为小水珠是容器里面的水渗出来的，或是空气里原本就看得见的水滴。四年级学生思维以具象思维为主，好奇心强，喜欢动手观察实验现象，具备小组合作、简单记录实验现象的能力，能够跟随教师开展对比观察活动。但学生很难理解水蒸气是无色、看不见的气体，不容易建立水蒸气遇冷液化形成小水珠的抽象概念，区分蒸发和凝结两种物态变化存在困难，需要依托教材文本、对比实验、问答辨析逐步建构科学概念。学生能够用简单语言描述看到的现象，但是在现象背后的因果推理方面仍需要教师持续引导。二、教材分析本课为2026秋新教材大象版四年级上册第一单元《冷与热》的内容，单元围绕冷热变化引起水的形态变化展开。本课聚焦凝结现象，承接水的蒸发相关内容，是认识水三态变化的重要一环。教材从生活情境入手，抛出核心探究问题：冰镇杯外壁的小水珠从哪里来？教材设置猜想假设、实验探究、处理信息、得出结论、迁移应用完整探究流程。课文配有实验示意图，引导学生设计对比实验，观察冷热环境下水蒸气的变化；课文明确水蒸气遇冷，会凝结成看得见的小水珠，给出凝结的科学概念。教材还列举浴室镜面起雾、清晨草叶露珠等生活实例，帮助学生迁移运用概念。本课学习，既巩固水蒸气相关认知，又为后续《水结冰了》学习做好铺垫，帮助学生建立温度变化能够改变水形态的核心认知，落实物质领域相关学习内容，培养学生基于现象提出猜想、用实验验证猜想的探究能力。教材文本语言贴近四年级认知水平，侧重现象观察与证据推理，不引入复杂专业方程式。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道空气中含有看不见的水蒸气；水蒸气遇冷，会凝结成小水珠，这个现象叫作凝结；能够列举生活中凝结现象的实例，区分蒸发与凝结现象。2.科学思维：能够针对小水珠来源提出猜想，借助对比实验收集证据；通过分析实验现象，推理得出小水珠来自空气中水蒸气的结论，提升证据推理能力。3.探究实践：按照教材指引完成对比实验，认真观察、如实记录实验现象；小组合作交流实验发现，能够清晰描述观察到的现象，基于证据判断猜想是否成立。4.态度责任：感受水的形态变化与温度紧密相关，体会生活处处存在科学现象；养成尊重实验证据、不主观臆断的科学习惯，愿意主动观察身边凝结现象。四、教学重难点教学重点：认识凝结现象，知道小水珠是空气中的水蒸气遇冷形成的。教学难点：理解水蒸气是看不见的气体，能够利用实验证据推翻“水从杯子渗出来”这类错误猜想。五、教学过程（一）情境导入，提出探究问题教师出示一杯冰镇矿泉水，放置在桌面，引导全班学生观察杯壁。

师：同学们，请仔细观察这个装冰水的杯子外壁，大家看到了什么？

生：杯子外面有很多细小的水珠，摸上去湿湿的。

师：大家观察得很仔细。看到这些小水珠，你心中产生了什么疑问？

生：这些小水珠是从哪里来的？是不是杯子里面的水漏出来了？

师：这正是本节课我们要探究的核心问题，也就是课文提出的探究主题——小水珠从哪儿来。板书课题《小水珠从哪儿来》。

设计意图：利用学生熟悉的生活场景创设情境，直观呈现本课研究现象，激发学生探究兴趣，引导学生自然提出问题，开启本课探究活动。（二）研读教材，做出猜想与假设师：请大家阅读教材猜想部分内容，想一想，对于杯外壁小水珠的来源，我们可以提出哪些猜想？小组之间简单交流。

小组汇报猜想：

生1：猜想一，杯子里面的水透过杯壁渗出来，形成小水珠。

生2：猜想二，空气中有看不见的东西，碰到冷杯子变成水珠。

生3：猜想三，是杯口的水蒸气流到杯子外壁。

师：同学们提出了不同猜想。猜想是否正确，不能只依靠猜测，我们需要设计实验，寻找证据来验证，这也是课文提示我们的探究方法。大家思考，如果猜想一是正确的，水从杯子渗出来，会出现什么特点？

生：杯子里面的水量会变少。

师：很好。那我们怎么设计实验，验证小水珠是不是杯子里渗出来的？

生：我们可以先标记杯内水位，等外壁出现水珠之后，看看水位有没有下降。

设计意图：依托教材猜想板块开展讨论，鼓励学生大胆表达想法，引导学生思考如何用实验检验猜想，建立“猜想需要实验证据支撑”的科学思维。（三）研读教材实验方案，开展对比探究教师引导学生阅读教材中的对比实验图文内容。教材设置两组对照：一组杯子装入冰水，另一组杯子装入常温清水，两个杯子外壁保持干燥，放置在同一环境，观察外壁是否产生小水珠。

师：阅读课文实验部分，想一想这个实验里，改变的条件是什么？保持不变的条件又有哪些？

生：改变的条件是杯子里面水的温度；杯子种类、放置地点、空气环境都保持一样。

师：没错，这是对比实验的关键，只改变一个变量，保证实验公平。我们先来做第一个检验：观察冰水杯子，提前标记好杯内水位。请同学们仔细观察，杯子外壁出现小水珠之后，杯内水位有没有下降？

生：水位没有变少。

师：这个现象说明什么？

生：小水珠不是杯子里面渗透出来的，猜想一不成立。

师：继续观察两组杯子，装冰水的杯子外壁出现大量小水珠，常温清水杯子外壁没有出现水珠。两组杯子最大差别就是杯壁温度不同，冷杯子外壁才会产生水珠。大家思考，小水珠形成和什么条件有关系？

生：需要冷的物体。

师：我们继续研读课文给出的解释：空气中含有看不见的水蒸气，当水蒸气遇到温度较低的物体表面时，就会冷却，变成看得见的小水珠，这种现象叫作凝结。

师：大家注意课文这句话：水蒸气是无色、透明、看不见的气体。很多同学误以为白雾就是水蒸气，这个想法是错误的，白雾本身就是大量小水珠聚集形成的。

设计意图：精读教材实验方案，明确对比实验控制变量的要求；结合实验现象开展问答推理，依托实验证据排除错误猜想，建构凝结概念，纠正学生最常见的前概念误区。（四）结合课文案例，辨析生活中的凝结现象师：课文列举了很多生活凝结实例，清晨草叶、树叶上面的露珠；洗澡之后浴室镜子上蒙上一层水雾；冬天室内窗户玻璃内侧出现水珠。我们一起来分析。

师：冬天，房间里面比较温暖，空气中含有水蒸气，玻璃温度很低。室内水蒸气碰到冷玻璃，会发生什么变化？

生：水蒸气遇冷，凝结成小水珠附着在玻璃上。

师：那夏天能不能在玻璃上看到这种水珠？

生：夏天室外温度高，玻璃温度不低，不容易形成。如果房间开空调，玻璃外侧有可能出现水珠。

师：这个思考很棒。我们再区分蒸发和凝结。蒸发是水变成水蒸气，需要受热；凝结是水蒸气变回液态水，需要遇冷。两者变化方向相反。

小组任务：小组讨论，举出生活中凝结现象，说一说哪里的水蒸气遇到冷物体形成水珠。小组代表发言。

生1：夏天从冰箱拿出的水果，表面很快出现水珠。

生2：烧水时盖子内侧的小水珠，是热水产生的水蒸气碰到冷盖子凝结而成。

设计意图：依托教材实例，迁移巩固凝结概念，对比蒸发与凝结，帮助学生理清两种物态变化，强化温度是形态变化的条件。（五）拓展思考，巩固概念师：冬天戴口罩，镜片容易起雾，这是什么原因？

生：呼出的气体里面有水蒸气，碰到温度较低的镜片，水蒸气遇冷凝结，形成小水珠，镜片起雾。

师：说得完整准确。所以镜片起雾，属于凝结现象。

设计意图：选取学生熟悉场景，检验学生对凝结概念掌握情况，完成知识迁移。六、课堂小结师：本节课我们围绕“小水珠从哪儿来”开