六上群文阅读议题8：大先生的“小日常”教学案例（教案 教学设计）

第页四川天地人教育群/文/议/题/群/文/议/题/8大先生的“小日常”│教学篇目《我记忆中的鲁迅先生》《回忆鲁迅先生》《鲁迅先生与海婴》《马上日记》│议题导览【同步单元】统编版《语文》六年级上册第八单元。【议题生发及价值】统编版《语文》教材六年级上册第八单元课文《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人纪念鲁迅有感》引导学生从鲁迅的文学作品和他人回忆中认识鲁迅。本议题由此生发。本议题在教材学习的基础上，引导学生从日常小事中进一步认识鲁迅，丰富对鲁迅亲切、真诚、温柔、有趣等多方面形象的理解。通过阅读不同作者笔下的鲁迅，拉近学生与经典作家的距离，激发继续阅读鲁迅作品、了解鲁迅其人的兴趣。同时，学生在比较不同视角、整合多篇文本信息的过程中，学习从多个角度认识人物，形成更真实、立体的人物理解。【应用场景建议】完成第八单元教学之后进行补充教学。【文本解读】《我记忆中的鲁迅先生》中，作者以邻家女孩的视角，回忆十二岁时与鲁迅做邻居的往事。从初见时的“怕”，到收到积木和糖果后的亲近，再到互起绰号“野猪”“野牛”“野蛇”的亲密相处，最后写到鲁迅深夜伏案写作的勤奋。一个孩子的眼睛，让鲁迅从“严肃的大先生”变成了“和蔼可亲的长辈”既有平易近人的亲切慈祥，也有通宵达旦的勤奋忘我。《回忆鲁迅先生》的作者以文坛后辈的身份，回忆鲁迅点评自己穿搭的一件小事。鲁迅直言“不大漂亮”，随即详细讲解穿搭原则红上衣配红裙或黑裙、人瘦不穿黑衣裳、人胖不穿白衣裳、横格显宽竖条显长……事后才坦言“你不穿我才说的，你穿的时候，我一说你该不穿了”。一个直率真诚又细腻体贴的鲁迅，在生活细节中跃然纸上。《鲁迅先生与海婴》是作者以妻子的视角，记录鲁迅与儿子海婴相处的日常。饭后分食糖果时耐心回答“人从哪里来”的追问，夜里谈论生死话题，用报纸卷成筒轻轻“体罚”顽皮的海婴，讨论“做爸爸的时候不要打儿子”。在这些片段中，一个温柔、耐心、有原则的父亲形象呼之欲出。《马上日记》是鲁迅以第一人称写自己的两件日常小事。其一，贪吃柿霜糖明知是治嘴角生疮的药，却“连忙将所余的收起”之后“又将藏着的柿霜糖吃了一大半”，自我解嘲“趁新鲜吃一点”。其二，在药店当众喝药被误认为喝戒烟药水，便含糊点头应付过去，“从此万籁无声，天下太平”。鲁迅写自己毫不掩饰“小毛病”，贪吃、怕麻烦、偶尔装糊涂这些“缺点”反而让鲁迅变得真实可爱。四篇文本构成了从“他者眼中”到“自我书写”的完整视角链：邻家孩子看见鲁迅的亲切与勤奋，文坛后辈看见鲁迅的直率与体贴，妻子看见鲁迅作为父亲的温柔与有原则，鲁迅自己则暴露了贪吃、装糊涂的“小毛病”。三篇“别人写鲁迅”是从外到内的观察，各有侧重、互相补充；一篇“鲁迅写自己”则是从内到外的袒露，让前三个视角得到印证与丰富。多重视角交汇，共同塑造了一个有血有肉、真实立体的鲁迅形象他既是文学战士，也是会同孩子嬉闹、会贪吃、会装糊涂的普通人。【结构化导图】谁眼中的鲁迅谁眼中的鲁迅自己贪吃柿霜糖；含糊应对喝药误解亲切慈祥、勤奋忘我大先生的“小日常”日常小事初见鲁迅→鲁迅送礼物→鲁迅和孩子互起绰号→鲁迅劝孩子轻声说话→鲁迅深夜工作《我记忆中的鲁迅先生》《回忆鲁迅先生》《鲁迅先生与海婴》印象鲁迅点评穿搭父子饭后聊天问答→父子夜里谈论死亡→鲁迅体罚海婴→父子讨论如何教孩子邻家孩子文坛后辈家人《马上日记》直率真诚、细腻体贴温柔耐心、有原则真实可爱│教学目标1.阅读四篇文本，能提取并梳理关于鲁迅的日常事件，形成对鲁迅在“小日常”中人物形象的整体把握。2.能通过比较不同作者视角下鲁迅形象的异同，整合多文本信息，建构一个立体、丰满的鲁迅人物形象。（教学重点）3.能通过比较“别人写鲁迅”与“鲁迅写自己”的差异，发现多视角写作对塑造人物形象的作用。（教学难点）4.能用故事卡完成表达迁移，感受多角度读人物能带来更立体的人物认识。│课时安排1课时（40分钟）。│教学准备1.教师：多媒体课件、板贴（见幻灯片最后一张，供自制）。2.学生：完成“课前预学”任务。│教学活动教学环节教师活动学生活动设计意图活动一：回忆印象中的鲁迅（预计2分钟）1.组织回顾预学成果：请1～3位学生说一说“课前预学”中写下的“印象中的鲁迅”词语。（相机板书：熟悉的印象幽默、亲切、爱国……）2.引出议题：这是我们熟悉的大先生鲁迅，今天我们将走进他的日常生活，看看不同人眼里的鲁迅是怎样的。（板书：大先生的“小日常”）1.快速回顾课前写下的“印象中的鲁迅”词语。预设：幽默、亲切、爱国……2.明确议题，整体感知这组文本的视角与关系。将“课前预学”词语带入课堂，形成“读前印象—读中发现—读后整合”的完整认知链，激发学生的比较意识。活动二：梳理日常小事（预计7分钟）1.出示任务：阅读前三篇文本，梳理每篇写了哪些关于鲁迅的事，完成“课中探究”第1题的表格。2.巡视指导，关注学生是否能准确提取事件信息。3.组织全班交流，请2～3位同学汇报。4.引导学生初步感知：鲁迅的“日常”中有和孩子嬉闹，有和朋友聊天，有陪儿子说话，也有深夜工作丰富而真实。（板书：概括事件→体会形象）1.快速默读三篇文本，填写表格。2.完成过程中，有疑问及时寻求教师帮助。3.全班交流，补充完善自己的梳理。预设：《我记忆中的鲁迅先生》：初见鲁迅→鲁迅送礼物→鲁迅和孩子互起绰号→鲁迅劝孩子轻声说话→鲁迅深夜工作《回忆鲁迅先生》：鲁迅点评穿搭《鲁迅先生与海婴》：父子饭后聊天问答→父子夜里谈论死亡→鲁迅体罚海婴→父子讨论如何教孩子4.初步感知生活中的鲁迅。通过提取事件信息，帮助学生建立对三篇文本内容的整体把握，为后续比较、整合人物形象打下基础。活动三：认识别人眼中的鲁迅（预计10分钟）1.引导探究：不同的人眼中的鲁迅一样吗？我们来看看三位作者分别“看”到了怎样的鲁迅。2.引导学生结合具体事件交流：俞芳、萧红、许广平眼中的鲁迅各是什么样？从哪里可以看出来？3.引导探究：三位作者笔下的鲁迅有哪些相同的地方？又有哪些是只在某一篇文本里才能看到的？4.引导发现：为什么三位作者看到的鲁迅不完全一样？这告诉我们什么？5.小结：不同身份、不同关系的人看到人物不同的方面；整合多种视角，才能拼出一个更完整的人。（板书：不同视角→全面认识）6.过渡：前三篇都是别人眼中的鲁迅。如果是鲁迅写“鲁迅”，又会是什么样子呢？1.思考三位作者眼中的鲁迅形象。2.全班交流，每个特点至少用一处文本中的具体事件作为依据。预设：俞芳眼中的鲁迅：亲切慈祥给孩子送积木、糖果；平易近人、幽默和孩子互起绰号；勤奋忘我深夜写作萧红眼中的鲁迅：直率真诚直接说“不大漂亮”；时尚对穿搭有独到见解；细腻体贴“你不穿我才说的”许广平笔下的鲁迅：温柔耐心认真回答孩子追问；有原则报纸卷筒轻打3.思考并回答问题。预设：相同的地方：都写出了鲁迅平易近人、关爱身边人的一面，无论是邻家孩子、文坛后辈还是儿子，他都真诚相待，从不摆架子。只在某一篇才能看到：在《我记忆中的鲁迅先生》中看到他勤奋忘我的工作状态；在《回忆鲁迅先生》中看到他对穿搭的独到见解，很时尚；在《鲁迅先生与海婴》中看到他作为父亲的温柔、耐心与有原则。4.思考三位作者看到的鲁迅不完全一样的原因。预设：因为她们和鲁迅的关系不同、相处场景不同，所以看到的方面不同。这告诉我们，要想认识一个完整的人，需要从多个角度去了解。5.聆听小结。6.思考鲁迅写“鲁迅”会是什么样子。从“每一篇看到什么”到“三篇合起来看到什么”，引导学生经历从单篇提取到跨篇整合的思维过程，形成“多文本整合认识人物”的阅读方法。活动四：看鲁迅写“鲁迅”（预计8分钟）

1.引导梳理：读一读《马上日记》，这两则日记写了哪两件小事？2.引导探究：鲁迅写“鲁迅”，和别人写鲁迅，最大的差别在哪里？适时引导：鲁迅写了自己什么“不完美”的地方？追问：别人写鲁迅时，会写这些吗？点拨：这些“小毛病”让你对鲁迅的印象变差了，还是变得……？3.小结：所以，要真正了解一个人，不仅要看别人怎么说他，也要看他怎么说自己。有时候，“缺点”反而让人物更真实、更可爱。1.自读《马上日记》，找出两件小事。预设：贪吃柿霜糖；含糊应对喝药误解。2.对比前三篇文本与两则日记，发现差异。预设：鲁迅写自己时，明明知道柿霜糖是药，还是一吃再吃；被误认为喝戒烟药水，就含糊点头应付过去。暴露了他“贪吃”“装糊涂”这些小毛病。别人写鲁迅时，更多是“仰视”，更多是尊敬地写他的“好”；不会写这些。这些“小毛病”让鲁迅更真实、更可爱原来大文豪也会管不住自己的嘴，也会嫌麻烦装糊涂，这让人物变得有血有肉。3.形成认识：自己写自己更敢暴露“缺点”，反而让人觉得真实可信。从“他者视角”切换到“自我书写”，让学生发现两种视角的差异：别人写的是“可敬的鲁迅”，自己写的是“真实的鲁迅”；同时使“多角度读同一人物”方法完整落地。通过比较发现“自我暴露”的叙事效果让人物更可信，为后续表达迁移做铺垫。活动五：修正对鲁迅的印象（预计5分钟）

1.组织交流：这组文本里的鲁迅，哪些形象让你觉得熟悉？哪些让你感到意外？2.现在，让我们回看课前写下的那几个词。了解了日常生活中的鲁迅，你对鲁迅的印象有变化吗？想修改或补充哪些？（相机板书：意外的印象给孩子起绰号、点评穿搭、爱吃糖果……）3.小结：鲁迅除了令人熟知的一面，还有我们今天看到的更多面。正是不同的方方面面，组成了一个完整的鲁迅。1.交流鲁迅让自己熟悉和意外的形象。预设：熟悉幽默、亲切……意外时尚、贪吃、装糊涂……2.回顾课前写下的词，对照现在的印象，交流分享自己印象的变化，说说：哪些词想保留？哪些想修改或补充？3.聆听小结。此环节呼应课前预学，形成学习闭环从课前的初步印象，到课中的多文本建构，再到课后的修正与补充。活动六：制作故事卡（预计7分钟）1.布置任务：读了四篇文本，鲁迅的哪个瞬间最打动你？选一个场景，用简笔画制作一张“鲁迅故事卡”，配上对话或独白。2.点名学生全班分享、交流。3.将全班的故事卡合成一本《大先生的“小日常”》。1.选择最打动自己的一个鲁迅瞬间，制作故事卡（简笔画+对话/独白）。2.代表同学在全班分享、交流，其余同学认真聆听。3.欣赏合集。故事卡的制作为学生提供了创意表达的空间，将阅读所得转化为可视化的理解。结语（预计1分钟）1.总结：今天这节课，我们通过四篇文本，走进了日常生活中的鲁迅。我们发现了什么？（引导学生回顾）要认识一个人，不能只听一个人说，要多听听不同人的声音；也不能只看别人怎么评价，还要看看他自己怎么表达。用这样的方法去读人、读文，你会发现更多“完整的人”。2.布置拓展任务：课后，请试着用今天学到的方法，去读一读鲁迅的其他文章，进一步感受鲁迅的人格魅力。1.聆听总