四上群文阅读议题1：画山绣水 教学案例（教案 教学设计）

第页四川天地人教育群/文/议/题/1群/文/议/题/1画山绣水│教学篇目《海上生明月》《活动的图画》《鉴湖风景如画》《散文一组》│议题导览【同步单元】统编版《语文》四年级上册第一单元。【议题生发及价值】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”任务群中提出，第二学段学生应“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”。统编版《语文》四年级上册第一单元以“自然之美”为人文主题，语文要素为“边读边想象画面，加深对课文内容的理解”，《观潮》《繁星》等课文引导学生边读边想象画面，但学生在实际阅读中往往停留在知道写了什么景物的层面，难以自觉关注作者怎样把景物写得如画一般，更难以将阅读中习得的方法迁移到自己的表达中。基于此，我们生发了本议题。本议题旨在让学生在多篇文本的比对读议中，发现写出画面感的两个方法：一是把景物的形状、颜色等写清楚，并运用恰当的修辞手法，达到写清景物样子的效果；二是调动多种感官来写，将听到、闻到、感受到的也写进画面，达到写活景物状态的效果。学生既习得阅读时想象画面的方法，又能在表达时运用方法写出画面感，实现阅读方法习得与表达迁移的双重成长。【应用场景建议】在《观潮》《繁星》学完后，进行补充教学。【文本解读】《海上生明月》写了两次海上圆月升起的画面，通过颜色变化和修辞将这个过程写得如画一般。第一次“碧海生明月”宁静壮丽，第二次“红月破黑云”充满悬念与惊喜，两幅画面对比鲜明。《活动的图画》以火车行进为线索，写出了窗外不断变换的风景画面从远天接平田、群山叠抱、平田镶山影、烟雾锁群山、山田交错到三色田野。其中，“三种色彩染成的红、绿、黄”写出了田野色彩搭配之美，“毯子”的比喻让田野跃然纸上。《鉴湖风景如画》以踏桨船行进为线索，写出了鉴湖的“风景如画”快阁山水、田园风光，菱荡渔人垂钓野趣，稽山镜水间的风光。其中，“金黄黄的早稻穗和碧油油的晚稻苗”的色彩搭配与“五步一小变，十步一大变”的移步换景，使画面丰富而灵动。《散文一组》选了四则写景片段。与“碧海生明月”相比，《海滨仲夏夜》加入了“说话声、欢笑声、唱歌声、嬉闹声”的听觉描写；与“三色田野”相比，《荞麦花儿香》写出了荞麦花的颜色和嗡嗡的蜜蜂声，《水墨周庄》则融入了油菜花的色彩与芳香的气味；与“菱荡渔人垂钓野趣”相比，《济南的秋天》不仅有桂花的清香，还有水儿微响的声音。这四则片段不仅写了看到的，还写了听到、闻到、感受到的，多感官交织让画面更加立体生动。整组文本的共性在于都追求画面感，差异在于前三篇主要依靠视觉描写来写清景物样子，《散文一组》则展示了通过多感官描写来写活景物状态的路径，两类文本形成由单一到综合的拓展。【结构化导图】写出画面感写出画面感画山绣水《活动的图画》远天接平田→群山叠抱→平田镶山影→烟雾锁群山→山田交错→三色田野《海上生明月》碧海生明月→红月破黑云《鉴湖风景如画》快阁山水、田园风光→菱荡渔人垂钓野趣→稽山镜水间的风光《水墨周庄》油菜花海飘香《荞麦花儿香》荞麦花白如雪《海滨仲夏夜》月夜海滩欢歌《济南的秋天》秋山秋水秋桂香写清景物样子写活景物状态│教学目标1.读懂四篇文本，能根据提示概括前三篇文本中的画面。2.通过比对前三篇文本中的关键文段，发现写出画面感的第一个方法是把景物的形状、颜色等写清楚，并运用恰当的修辞手法，把景物的样子写清楚。（教学重点）3.通过比较《散文一组》与前三篇文本，发现写出画面感的第二个方法是调动多种感官来写，把景物的状态写活，并能在课后写作中尝试运用多种感官描写景物。（教学重难点）│课时安排1课时（40分钟）。│教学准备1.教师：多媒体课件。2.学生：完成“课前预学”任务。│教学活动教学环节教师活动学生活动设计意图活动一：课前交流，进入议题（预计5分钟）1.导入：在第一单元，我们跟着课文边读边想象画面，感受到了自然之美。今天我们继续走进这组“画山绣水”的群文，去看看作者怎样用文字“画”出美丽的风景。（板书：画山绣水）2.回顾“课前预学”：课前我们比较了两组“被”字句和“把”字句，谁来说说你的发现？过渡：同样是写景物，换一种句式，关注点就不一样，这就是文字的妙处。我们要再到更多文段中，去发现用文字“画”出风景的好方法。1.聆听导入，明确本课学习内容。2.学生交流“课前预学”发现：比较“被”字句和“把”字句的不同表达效果，说说自己的理解。预设：“被”字句让我们更关注天空、周庄怎么样了；“把”字句让我们更关注“它”“它们”做了什么。从教材单元语文要素和“课前预学”自然过渡，激发探究兴趣，明确本课的核心问题是学习用文字写出画面感的方法。活动二：梳理画面，感受如画之美（预计10分钟）1.读《海上生明月》，概括两次海上圆月升起的画面。提示：巴金写了两次圆月升起的画面，每次带给你怎样的印象？用简洁的词语概括。2.读《活动的图画》《鉴湖风景如画》，为画面排序。3.追问：读完这两篇文本，它们给你留下的共同印象是什么？过渡：这两篇文本的景物在作者笔下变得如画一般，让我们看到了一幅幅优美的自然画面。那么，作者是怎样写出这样如画的画面感的？让我们走进具体文段去找一找。1.学生默读《海上生明月》，概括画面，并说说各自的印象。预设：第一次碧海生明月，宁静壮丽；第二次——红月破黑云，充满悬念与惊喜。2.学生读两篇文本，进行画面排序。预设：《活动的图画》：远天接平田→群山叠抱→平田镶山影→烟雾锁群山→山田交错→三色田野《鉴湖风景如画》：快阁山水、田园风光→菱荡渔人垂钓野趣→稽山镜水间的风光3.交流两篇文本的共同印象。预设：风景优美如画，画面丰富。通过梳理和排序，让学生走进每篇文本，建立对画面的整体感受，为后续发现方法奠定基础。活动三：品读文段，写清景物样子（预计12分钟）1.出示三个关键段落，请学生朗读。①《海上生明月》：突然间……天公画出了一幅何等优美的图画！②《活动的图画》：就见两旁铺着广大的毯子……哪里比得上这个图案的美丽悦目！③《鉴湖风景如画》：大片银波粼粼的水……还有杨柳、柏树排列在河岸和田塍上。2.提问：这三个文段都很有画面感，你发现了哪些写清景物样子的好方法？请圈画关键词句，在旁边批注你的发现。相机提示：可以关注景物的形状、颜色、大小、修辞手法的运用等。3.组织全班交流。（相机板书：写清景物样子形状颜色大小修辞）4.引导拓展：我们发现了写清景物样子的方法，那么在这三篇文本的其他画面中，能不能也找到类似的语句？快速浏览，画出一两句，说说它们的表达效果。5.小结：原来，写清景物样子的方法不只出现在某一段里，而是贯穿在整篇文本中。写清景物的形状、颜色、大小，用上恰当的修辞，就能让画面如画一般。1.学生朗读三个关键段落。2.聚焦三个文段，圈画关键词句，批注自己发现的方法。3.参与全班交流。预设1：我发现写出景物的颜色能增强画面感。比如分别描绘月亮、田野、山水的颜色；又比如运用多种颜色搭配，写青天红月，红绿黄相间的田野，青山绿水，金黄的早稻和碧绿的晚稻。预设2：我发现写出景物的大小也可以增强画面感。比如“大圆镜似的满月”写出了月亮的大而圆，“广大的毯子”写出了田野的辽阔，“大片银波粼粼的水”写出了水面的开阔。预设3：我发现运用比喻的修辞手法，可以很好地写出景物的形状，增强画面感。比如大圆镜似的月亮，毯子一样的田野。4.学生回到三篇文本的其他画面中，找出类似的语句并交流表达效果。预设：《海上生明月》中“这面大圆镜愈往上升便愈缩小”也是用比喻写形状；《鉴湖风景如画》中“金黄黄的早稻穗和碧油油的晚稻苗间隔在田间”也是颜色搭配。5.聆听小结，明确写清景物样子的方法和作用。从具体段落中提取方法，通过圈画批注和交流分享，学生自主发现写清景物样子的方法，由感性认识上升到方法提炼，并能迁移寻找其他运用了这些方法的语句。活动四：比较发现，写活景物状态（预计10分钟）1.出示《散文一组》四则片段，请学生快速浏览，分别说说每则片段写了什么景物。2.引导学生独立比较：将《海滨仲夏夜》与文段①比一比，最大的不同是什么？3.继续比较。《荞麦花儿香》《水墨周庄》与文段②相比，有什么不同？《济南的秋天》与文段③相比，有什么不同？4.小结：刚才我们比较了《散文一组》和前三篇文本，发现了一个重要的不同，前三篇主要写看到的，而《散文一组》还写了听到的、闻到的、感受到的。用多种感官来写，就把景物的状态写活了。（板书：写活景物状态听到闻到感受到）5.追问：回到前三篇文本中找一找，有没有类似的语句？请用波浪线画出来。6.引导运用：从前面的画面中任选一处，根据提示说一说，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？仿佛闻到了什么？仿佛感受到了什么？7.小结：写出画面感，不仅要把看到的景物样子写清楚，还要把景物的状态写活，把听到的、闻到的、感受到的也写出来，这样画面才会更加立体、生动。（板书：写出画面感）1.快速浏览《散文一组》四则片段，说说每则片段写的景物。2.比较《海滨仲夏夜》与文段①，说出最大不同。预设：《海滨仲夏夜》不仅写了看到的月亮和海面，还写了听到的欢声笑语。3.学生根据要求对比文段，交流发现。预设：不仅写了看到的荞麦花和油菜花，还写了闻到的花香、听到的蜜蜂嗡嗡声。预设：不仅写了看到的山水，还写了闻到的桂花香味、听到的水儿微响。4.明确写活景物状态的方法。5.学生回到前三篇文本中，用波浪线画出多感官描写的语句并交流。预设：“四周都静寂了……炎热的空气中开始有了凉意”，这句话写出了作者感受到的凉意。“那竹笆刮着船底飕飕的清脆悦耳声”写出了作者听到的竹笆刮船底的声音。6.学生从前面的画面中任选一处，根据提示说一说仿佛看到了、听到了、闻到了、感受到了什么。预设：我选《海上生明月》第一次月升的画面。我仿佛看到了一轮红黄色大圆镜似的月亮从海上升起来，仿佛感受到了海上的凉意。7.明确写活景物状态的作用。通过比较《散文一组》与前三个文本方法上的关键差异，学生由单一视觉走向运用多感官写活景物状态，完善方法体系。总结方法，迁移运用（预计3分钟）1.回顾全课：今天我们从四篇文本中发现了写出画面感的两个方法——一是要把看到的景物形状、颜色、大小等写清楚，用上恰当的修辞手法；二是要调动多种感官，如听到的、闻到的、感受到的等来写。这样不仅把景物的样子写清楚了，还把景物的状态也写活了。2.布置“课后拓展