五上群文阅读议题1：植物的生命物语 教学案例（教案 教学设计）

第页四川天地人教育群/文/议/题/群/文/议/题/1植物的生命物语│教学篇目《昙花》《低头的甜瓜》《访兰》│议题导览【同步单元】统编版《语文》五年级上册第一单元。【议题生发及价值】《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“阅读与鉴赏”中要求学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。教材第一单元以“万物有灵”为主题，编排了《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》三篇课文，语文要素为“初步体会文章借助具体事物表达的思想感情”和“写一种心爱的事物，表达自己的感情”。本议题“植物的生命物语”由此生发。对学生而言，这个议题将阅读视野从“借助事物表达感情”拓展到“从事物的不同面貌中读懂生命的品格与智慧”。其价值在于：它教会学生一种可迁移的阅读路径先梳理事物的不同面貌，再从面貌对比中感受品格，最后倾听并表达生命物语。这条从“对比面貌→感受品格→倾听物语”的路径，不仅适用于本组文本，也适用于今后阅读任何“以物喻人”的文章；同时，“为事物代言”的表达实践，能帮助学生将阅读理解转化为个性化的表达输出。【应用场景建议】完成第一单元教学之后，进行补充教学。【文本解读】《昙花》写作者与朋友在夜里等待昙花开放的全过程。昙花“灿烂地、绚丽地、快活地、无羁地开放”，花大、色白、味浓烈；然而鸡啼声起，它便“不作无谓的留恋与挣扎”“速速萎谢”。从灿烂到速谢，昙花的两种面貌形成鲜明对比，折射出“辉煌而来、辉煌而去、不虚度生命”的品格。《低头的甜瓜》写一棵低头的甜瓜苗生长结果的故事。“我”和家人发现了一棵低头的甜瓜苗后，悉心照料却不见好转，只得将它移到棚外任其自由生长，出乎意料的是，这棵被放弃的瓜苗最终竟结出了圆润饱满、甘甜多汁的甜瓜。幼苗时的“低头、毫无生机”与成熟后“果实圆润饱满、甘甜多汁”形成对比，体现了“低头修行、积蓄力量、勇往直前”的品格。《访兰》写父亲带“我”进深山访兰，让“我”看到野生兰草与盆栽兰草的区别。盆栽兰草“叶更嫩、花更繁更大”，却“美得太甜、太媚，格调也就俗了”；野生兰草“叶纯、花纯，楚楚的有着它的灵性”。盆栽兰草与野生兰草两种面貌的对比，揭示了“保持真性、不献媚处事”的品格。三篇文本的共性在于：都写了植物在不同状态下面貌的对比（绽放—凋谢、幼苗—成熟、盆栽—野生），都从面貌对比中折射出某种品格。差异在于：昙花的物语是面对短暂生命，辉煌而不虚度；甜瓜苗的物语是低头不放弃；野兰的物语是保持本真而不媚俗。同时，三篇文本共同指向一个中心方法：通过对比同一事物的不同样子，发现作者寄托的生命物语，进而读懂借物喻理、借物喻人类文章。【结构化导图】植物的生命物语植物的生命物语不同的样子绽放时：灿烂、绚丽、快活、无羁凋谢时：不作无谓留恋与挣扎，速速萎谢豁达、洒脱、不虚度生命《昙花》《低头的甜瓜》《访兰》品格幼苗时：低着头、毫无生机成熟时：果实圆润饱满、甘甜多汁栽在家中时：美得太甜、太媚，格调俗长在野外时：长得纯，有灵性昙花甜瓜苗兰草奋力生长、勇往直前本真、纯朴│教学目标1.阅读三篇文本，能借助内容梳理表，概括每篇文本中作者经历的发现之旅，提取并概括植物在不同状态下的特点。2.能通过对比三篇文本中植物截然不同的两种面貌，概括植物各自的生命品格，读懂植物的生命物语。（教学重点）3.能运用学到的方法，选择一种熟悉的事物，完成“生命物语卡”，在交流分享中体会万物有灵的生命情怀。（教学难点）│课时安排1课时（40分钟）。│教学准备1.教师：多媒体课件。2.学生：完成“课前预学”任务。│教学活动教学环节教师活动学生活动设计意图活动一：链接教材所学（预计3分钟）1.回顾教材：我们学习了《落花生》这篇课文，文中的花生让你想到了什么样的人？它代表了什么品格？2.引出议题：今天我们将走进三种植物，聆听它们的生命物语。（板书：植物的生命物语昙花甜瓜苗野兰）1.回顾课文《落花生》的要点。预设：花生会让我们想到那些默默无闻的人，它代表了不图虚名、默默无闻的品格。

2.明确议题。链接课文，用已知激发学生学习兴趣。活动二：回顾发现之旅（预计7分钟）1.回顾预学，引导交流：课前大家已经朗读了三篇文本，谁来说说，三位作者分别经历了怎样的发现之旅？2.追问：三位作者的发现之旅有什么共同点？

1.回顾课前阅读，分享三位作者的发现之旅。预设：《昙花》：晚上焦躁、兴奋、不安地等待→见证昙花瞬间灿烂绽放→看到昙花辉煌地萎谢

《低头的甜瓜》：发现低头的甜瓜苗并悉心照料→移到棚外让它自由生长→发现它结出甘甜硕果

《访兰》：对父亲因赏兰一事生气感到奇怪→跟着父亲进深山寻访野兰→明白做人不能失了真性2.交流三位作者发现之旅的共同点。预设：三位作者一开始都有疑惑或不确定等昙花时焦躁不安、对甜瓜苗的低头感到困惑、对父亲因赏兰生气感到奇怪；最终都有所发现昙花辉煌而去、甜瓜苗结出硕果、野兰保持真性。借助课前阅读成果，快速回顾三篇文本大意，梳理发现之旅，为后续的面貌对比奠定信息基础。发现“从疑惑（不确定）到领悟”的共同路径，初步建立整组文本的整体感。活动三：感受植物品格

（预计14分钟）1.过渡：三位作者都有所发现，他们发现的关键在于植物都呈现出截然不同的两种面貌。请到文中找一找植物的不同面貌，并概括填写。2.组织交流，引导学生从面貌对比中概括植物品格。交流提示：

昙花从“绽放”到“凋谢”，你觉得它有怎样的品格？

甜瓜苗从“低头”到“结出饱满果实”，你又读出了什么？

“盆栽”兰草和“野生”兰草，品格差异在哪里？（相机板书：豁达、洒脱、不虚度生命奋力生长、勇往直前本真、纯朴）1.默读三篇文本，找到描写植物不同面貌的关键语句，并概括填写。预设：昙花绽放时：灿烂、绚丽、快活、无羁凋谢时：不作无谓留恋与挣扎，速速萎谢

甜瓜苗幼苗时：低着头、毫无生机成熟时：果实圆润饱满、甘甜多汁

兰草栽在家中时：美得太甜、太媚，格调俗长在野外时：长得纯、有灵性2.参与交流，尝试用两三个词语概括植物品格。预设：昙花豁达、洒脱、不虚度生命甜瓜苗奋力生长、勇往直前野兰本真、纯朴从单篇提取到跨文本对比，发现“对比面貌→感受品格”的阅读路径。通过比较三种品格回应的不同生命课题，深化对文本群递进关系的理解。活动四：倾听植物物语（预计10分钟）1.组织交流：如果植物会说话，会怎么表达自己的生命物语？结合关键语句与品格，说一说。2.组织展示与互评。评价标准：是否结合了文本关键语句？是否说出了品格？1.结合关键语句，思考如何说出植物的生命物语。2.倾听同学代言，根据评价标准进行互评。预设：昙花我追求的是轰轰烈烈，辉煌地来，辉煌地去。我非常豁达、洒脱、不虚度生命。甜瓜苗低头并不是狼狈不堪，我是在有限的条件里，积蓄力量。我始终奋力生长、勇往直前。

野兰我不为被人欣赏而生存，只为着自己的特色而存在。我永远保持本真、纯朴。从“感受品格”走向“倾听物语”，完成从提取信息到代入表达的转化。代言实践促使学生再次回到文本寻找证据，深化对“对比面貌→感受品格→倾听物语”路径的运用。活动五：制作生命物语卡

（预计5分钟）1.引导制作“生命物语卡”：万物不语，但我们可以做它们的代言人。请你选择一种熟悉的事物，为它制作一张“生命物语卡”。2.请1～2位学生展示，引导评价：是否写出了不同样子、生命物语是否从事物特点中自然生发。

1.选择一种熟悉的事物，思考它有哪些不同的样子，完成“生命物语卡”。2.展示并交流、点评。迁移“对比面貌→感受品格→倾听物语”的路径，从文本走向生活，完成从阅读理解到表达输出的闭环。结语（预计1分钟）1.今天我们走过了一条阅读路径从植物的不同面貌中感受品格，倾听它们的生命物语。2.课后，请大家把“生命物语卡”设计成一枚书签：先画一画这种事物的样子，再把它的名字和生命物语写出来。1.聆听总结。2.根据提示，试着将“生命物语卡”设计成一枚书签。布置课后拓展任务，将课内方法延伸