《杠杆》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学五年级上册

《杠杆》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学五年级上册一、教学背景《杠杆》是《简单机械》单元第2课，在学生认识工具妙用的基础上，聚焦第一种典型简单机械。杠杆是生活中最常见的简单机械，也是学生后续学习滑轮、轮轴的基础，滑轮、轮轴本质上都可以归为变形杠杆。五年级学生具备一定对比实验能力，能够控制简单变量，适合开展杠杆尺定量探究。本课落实新课标工程技术领域要求，引导学生识别杠杆结构，通过定量实验寻找杠杆省力、费力的规律，能用杠杆原理解释生活工具，培养模型建构、证据推理的科学思维。二、教材分析本课教材承接上一课工具体验，从羊角锤拔铁钉这个工具场景切入，引导学生观察羊角锤工作时的运动特点，引出杠杆概念。教材给出杠杆三要素：支点、动力点、阻力点，配有示意图标注三个位置，建立杠杆模型。教材核心探究活动是杠杆尺实验，利用杠杆尺、钩码开展定量探究，改变动力点、阻力点距离支点的远近，观察杠杆平衡情况，探究杠杆省力条件。教材研讨板块归纳规律：动力点距离支点越远，阻力点距离支点越近，杠杆省力；动力点距离支点近、阻力点远，则杠杆费力；动力、阻力点距离支点相等，不省力也不费力。教材设置生活辨析活动，识别生活工具里的杠杆，区分省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。教材拓展介绍天平属于等臂杠杆。课文强调，杠杆只是改变用力情况，省力杠杆会费距离，费力杠杆会省距离，帮助学生建立全面认知，避免形成“省力就是最好”的片面认知。本课的探究方法与模型建构思路，为本单元其余简单机械的学习提供范式。三、核心素养教学目标1.科学观念：认识杠杆的结构，知道杠杆包含支点、动力点、阻力点；理解杠杆平衡规律，能区分省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆；知道省力杠杆费距离，费力杠杆省距离。2.科学思维：能从羊角锤工作场景抽象杠杆模型；利用杠杆尺实验收集数据，分析数据归纳杠杆省力条件；能够识别生活工具中的杠杆，判断杠杆类型，进行推理解释。3.探究实践：能够规范操作杠杆尺，通过改变钩码位置、数量开展对比实验，记录实验数据；小组合作完成定量探究，根据实验数据得出结论。4.态度责任：感受杠杆在生活工具中的广泛应用，体会古人利用杠杆解决生活难题的智慧；如实记录实验数据，尊重证据，严谨对待实验结果。四、教学重难点教学重点：认识杠杆三要素，通过杠杆尺实验探究杠杆省力、费力的条件。教学难点：建立杠杆模型；理解省力杠杆费距离、费力杠杆省距离的辩证关系。五、教学过程（一）复习导入，认识羊角锤工作模型师：上一节课，我们体验了羊角锤拔铁钉，羊角锤是一种省力工具。大家仔细回想，羊角锤拔铁钉的时候，锤子是怎么运动的？

生：握住锤子手柄向下压，锤子头部就向上撬，把铁钉拔起来。

师：在撬动铁钉的时候，羊角锤有一个位置始终不动，大家找一找是哪里？

生：羊角锤接触木板的那个尖角位置，固定不动。

师：这个固定不动的点，就是杠杆的支点。今天我们就研究这种简单机械——杠杆。板书课题《杠杆》。

【教材内容讲解】教材课文以羊角锤拔铁钉作为导入案例，配有羊角锤工作示意图，标注支点、动力点、阻力点。教材文字给出杠杆定义：像羊角锤这样，能绕着一个固定支点转动的硬杆，就是杠杆。教材标注三个关键点：支点，杠杆绕着转动的固定点；动力点，我们施加用力的位置；阻力点，阻碍杠杆转动的位置。教材提示，杠杆不一定是直杆，弯曲的硬杆同样可以作为杠杆，羊角锤就是弯曲杠杆。

师：我们对照教材示意图，说一说羊角锤上，支点、动力点、阻力点分别在哪里。

生：支点是羊角锤顶住木板的位置；动力点是手握住锤柄用力的地方；阻力点是羊角卡住铁钉，铁钉阻碍锤子转动的位置。

师：非常准确。杠杆不一定笔直，只要是坚硬、可以绕固定点转动的杆，都属于杠杆。

设计意图：复习上节课工具情境，从熟悉羊角锤抽象杠杆模型，借助教材示意图，直观认识杠杆三要素，完成模型初步建构。（二）猜想假设，设计杠杆尺探究实验师：杠杆有时候省力，有时候费力，大家猜想，杠杆省力还是费力，和什么因素有关系？小组讨论。

生1：可能和用力的位置距离支点远近有关系。

生2：可能和两边物体重量有关系。

师：我们利用教材介绍的杠杆尺，来做定量实验，验证猜想。杠杆尺中间固定点就是支点，钩码代表力，钩码数量代表力的大小，格数代表距离支点的远近。

【教材内容讲解】教材展示杠杆尺实验装置图，给出实验方案：保持一侧钩码作为阻力，改变阻力点到支点的格数；在另一侧挂钩码作为动力，改变动力点到支点的格数，直到杠杆尺水平平衡，记录钩码数量与格数。教材表格包含阻力、阻力点距离支点格数、动力、动力点距离支点格数。教材提示，实验时杠杆尺必须调平，实验过程不要用手扶住杠杆尺，依靠钩码实现平衡。

师：大家预测，如果动力点离支点更远，需要的钩码数量会变多还是变少？

生：动力点离支点远，需要钩码更少，更省力。

师：如果动力点离支点很近，需要钩码更多，会费力。我们通过实验验证猜想。小组分工，操作员、记录员，每次实验记录数据。

设计意图：研读教材实验方案，明确实验变量，引导学生做出猜想，建立定量探究思路，为动手实验做好准备。（三）分组实验，分析实验数据学生分组开展杠杆尺实验，教师巡视指导，提醒学生每次实验前调整杠杆尺平衡，如实记录数据。实验完成，各小组展示记录表格。

师：我们汇总各组数据，看一看。当动力点距离支点格数大于阻力点格数，平衡时动力钩码数量和阻力相比怎么样？

生：动力钩码更少，省力。

师：如果动力点距离支点格数小于阻力点格数呢？

生：动力钩码更多，费力。

师：动力点、阻力点距离支点格数一样，钩码数量相同，这时候？

生：不省力，也不费力。

【教材内容讲解】教材研讨板块总结杠杆规律：动力点到支点距离大于阻力点到支点距离，省力杠杆；动力点到支点距离小于阻力点到支点距离，费力杠杆；距离相等，属于等臂杠杆。教材补充重要知识点：省力杠杆虽然省力，但是动力点移动距离更长，也就是省力费距离；费力杠杆虽然费力，但是动力点移动距离短，省距离。

师：大家思考，筷子是费力杠杆，为什么我们还会使用筷子？费力杠杆有什么优势？

生：虽然费力，但是手只要移动很小距离，筷子尖端就可以大幅度活动，方便精准夹取食物。

师：说得很好，这就是费力杠杆省距离的优势。省力和省距离，二者不能同时实现。

设计意图：依托实验数据分析，归纳杠杆平衡规律，落实本课重点；通过筷子案例，突破难点，理解省力、费力杠杆各自优势。（四）生活辨析，识别各类杠杆师：教材展示多种工具：开瓶器、镊子、天平、跷跷板。小组讨论，判断分别属于哪一类杠杆，找到支点、动力点、阻力点。

小组汇报。

生1：开瓶器，动力点离支点远，省力杠杆。

生2：镊子，动力点离支点很近，费力杠杆。

生3：天平两边距离支点一样，等臂杠杆。

师：跷跷板也是等臂杠杆，两边重量接近才能保持平衡。

设计意图：利用教材案例迁移应用杠杆模型，巩固杠杆分类，训练模型识别与证据推理能力。（五）课堂小结师：今天我们研究杠杆，谁来总结本节课学到的知识？

生：杠杆可以绕支点转动，包含支点、动力点、阻力点。动力点离支点远就是省力杠杆，省力但是费距离；动力点离支点近是费力杠杆，费力但省距离；距离相等是等臂杠杆。生活很多工具都是杠杆。

教师梳理：本课从羊角锤抽象杠杆模型，借助杠杆尺定量探究，得到杠杆平