《谁先看到日出》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学六年级上册

《谁先看到日出》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析学生在上一节课学习昼夜交替，已经知道地球自西向东自转。但是学生很难将自转方向和不同地区日出先后建立联系。学生日常感受不到地球在转动，习惯以地面为参照物，认为太阳东升西落。大部分学生能说出东边城市比西边城市更早天亮，但不能用地球自转模型解释背后原理。六年级学生可以利用地球仪、标记点开展模拟对比实验，具备读图能力，能够阅读世界地图，分辨东西方位，但容易混淆东西方向判断标准，不清楚经纬线判断东西方位的方法。本课承接昼夜交替，从自转延伸到不同地区昼夜时差，为本单元影长观测铺垫空间认知基础。二、教材分析本课为2026秋新教材大象版六年级上册第三单元《转动的地球》第二课。教材承接上一课地球自转，提出核心探究问题：在地球上不同地点，谁会先看到日出？教材创设情境，选取两个不同经度城市，对比日出时间差异，引导学生猜想：日出先后和地球自转方向、地点东西位置有关。课文设置模拟实验，在地球仪选取两个标记点，固定光源模拟太阳，转动地球仪，观察哪一个标记点先被阳光照亮。教材明确：地球自西向东自转，位于东边地区更早转到朝向太阳一侧，东边地点先迎来日出，不同地区存在时差。课文补充：地球自转造成不同经度地区时间不同。教材设置信息处理板块，结合世界地图，对比不同城市日出先后顺序，巩固模型。本课重点训练学生利用模型推理时差现象，将自转方向与地理方位结合，完善地球自转模型。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道地球自西向东自转；地球上东边地点比西边地点更早看到日出；不同经度地区存在时差，时差由地球自转造成。2.科学思维：利用地球仪模拟实验，对比东西两个点位被照亮先后顺序，推理自转方向与日出先后之间的逻辑关系；借助地图判断方位，解释不同城市日出早晚差异。3.探究实践：按照教材方案开展模拟实验，标记两个城市，观察记录两点先后被照亮顺序；小组合作讨论，结合实验现象解释时差成因。4.态度责任：感受地球自转带来全球昼夜时间差异，体会古人、现代人利用时差安排生产生活；建立全球视角，理解不同地区昼夜时间不同是自然规律。四、教学重难点教学重点：地球自西向东自转，东边地点先看到日出，理解时差由地球自转产生。教学难点：结合地球自转模型，解释不同经度城市日出时间差异，区分东西方位。五、教学过程（一）复习导入，引出课题师：上节课，我们学习昼夜交替，昼夜交替是什么原因形成的？

生：地球自西向东自转。

师：地球不停自转，不同地方朝向太阳的时刻不一样。老师这里有一个问题：我国新疆乌鲁木齐和上海，哪一座城市先看到日出？

生：上海先看到日出。

师：很多同学能够给出答案，但能不能利用地球运动解释这个现象？今天我们学习《谁先看到日出》，探究不同地区日出先后的秘密。板书课题。

设计意图：复习上一课地球自转知识，选取国内东西两座城市创设真实情境，提出探究问题，自然衔接单元知识链条。（二）研读教材猜想板块，提出猜想师：阅读教材猜想板块，小组交流：为什么有的地方先看到日出，有的地方后看到日出？

生1：位置在东边的城市更早看到太阳。

生2：和地球自转方向有关系。

师：我们结合地图观察，上海在乌鲁木齐的东边。大家猜想：地球自西向东旋转，东边地区先转到朝向太阳一侧，先迎来日出。这个猜想是否正确，我们用模拟实验验证。

设计意图：研读教材，依托真实城市案例形成猜想，将方位与自转联系，确定探究方向。（三）研读教材模拟实验，分组开展探究教师带领学生研读教材模拟实验图文。器材：手电筒模拟太阳，地球仪，在地球仪标记A、B两个点位，A在东侧，B在西侧；手电筒位置保持不变，自西向东缓慢转动地球仪。

师：阅读课文实验要求，思考：实验中保持手电筒不动代表什么？两个标记点为什么要一东一西？

生：手电筒不动代表太阳位置遥远，光照方向不变；两个点位东西分布，用来对比日出先后。

学生分组开展模拟实验，观察记录A、B两点，哪一个点位先被手电筒照亮。小组汇报实验现象。

生：东侧A点先被照亮，西侧B点后被照亮。

师：如果我们反过来，将地球仪自东向西转动，会发生什么？大家试一试。

生：西侧点位先被照亮，和真实情况不符。

师：对照课文结论：地球自西向东自转，东边区域更早转到昼半球，先看到日出。地球上不同经度地区，日出时间不同，形成时差。

师：我们回到上海与乌鲁木齐案例。上海位置更靠东，地球自西向东自转，上海更早转到朝向太阳一侧，所以上海日出更早。

设计意图：精读教材实验方案，动手模拟，对比不同自转方向带来不同现象，验证猜想，建立自转方向、方位、日出先后三者联系，落实本课重点。（四）研读教材信息处理板块，巩固时差概念师：阅读课文，什么是时差？

生：因为地球自转，不同经度地方日出时间不同，各地时间存在差异，就是时差。

师：同一个时刻，有的地方清晨，有的地方正午，有的地方傍晚，有的地方深夜，本质原因就是地球自转。

师：思考问题：同一条经线上的地点，日出时间基本相同吗？

生：基本相同，东西位置一致，同时转到朝向太阳一侧。

设计意图：研读文本，提炼时差概念，拓展经线相关简易认知，完善模型。（五）迁移应用，案例分析师：北京和成都，哪一座城市先看到日出？理由是什么？

生：北京位置更靠东，地球自西向东自转，北京更早被阳光照亮，更早日出。

师：时差现象，对跨区域通信、交通有什么影响？

生：不同地区作息时间不同，跨区域出行需要调整时间安排。

设计意图：利用国内城市案例巩固知识，联系生活，体会科学现象与人类生产生活的关联。六、课堂小结师：本节课我们探究不同地区日出先后顺序。