《植物的能量哪里来》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学六年级上册

《植物的能量哪里来》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析六年级学生已经学习人和动物依靠食物获取能量，很自然会对植物的能量来源产生疑问。学生普遍存在前概念误区，大多数学生认为植物生长的营养全部来自土壤，认为土壤就是植物的“食物”。学生知道植物生长离不开阳光、水，但是不理解阳光如何转化为植物体内储存的能量，对于光合作用这个抽象生理过程理解难度大，很难理解光能转化成化学能这一能量转化逻辑。学生具备对照实验的基础认知，能够观察实验现象，但是对于看不见摸不着的气体、能量转化，需要教师借助教材图文、案例进行拆解讲解。本课是整个单元能量溯源的关键一课，学生能否理解光合作用，直接决定后续食物链能量流动的学习效果。二、教材分析本课是单元第三课时，是单元能量溯源的枢纽课。前两课学习人和动物依靠摄取外界食物获得能量，本课反转探究视角：植物不从外界吃现成食物，它的能量从哪里来，揭示整个生态系统能量源头是太阳能。教材以历史上科学家探究植物养分来源的实验故事切入，打破“植物营养来自土壤”的固有认知；设置遮光叶片对照实验，验证光照的作用；图文结合讲解光合作用完整过程，讲清原料、条件、产物、能量转化；明确植物属于生产者，可以自己制造储存能量的有机物。教材文本逻辑：提出问题→借助实验破除错误认知→建构光合作用概念→梳理能量转化路径，为食物链当中生产者概念做好铺垫。三、核心素养教学目标1.科学观念：绿色植物可以通过光合作用自己制造养分，储存能量；光合作用需要叶绿体、阳光作为条件，原料是二氧化碳和水，产物是有机物与氧气；光合作用把太阳能转化为储存在植物体内的化学能，太阳能是整个生态系统能量的源头。2.科学思维：能够分析科学家实验、遮光对照实验的现象证据，推理光照对于植物制造养分必不可少；可以梳理光合作用当中物质变化与能量转化过程，建立模型化思考。3.探究实践：能够观察遮光叶片对照实验现象，基于实验现象做出推理；可以借助课本图文，复述光合作用完整过程。4.态度责任：体会科学家不断探究的科学精神；认识绿色植物光合作用对于整个自然界的重要价值，树立爱护植物的意识。四、教学重难点教学重点：认识光合作用的条件、原料、产物；理解光合作用完成光能向化学能的转化，植物是生态系统能量起点。

教学难点：理解看不见的能量转化过程，厘清光合作用当中物质和能量的变化。五、教学过程（一）复习设疑，导入新课师：前面两节课，我们知道人、动物都需要吃食物获取能量。那植物会不会吃东西？植物又是靠什么获得能量长大呢？

生：植物从土壤里面吸收营养。

师：很多同学都和早期科学家想法一样，认为植物的养分全部来自土壤。课本开篇就讲述科学家探究植物养分来源的故事，请大家阅读教材当中科学家实验的文本。

学生阅读课本材料。

师：哪位同学说一说，科学家做了怎样的实验？得到什么出人意料的结果？

生：把树苗种在称重的土壤里面，树苗长大很多，土壤重量只减少一点点。

师：土壤重量几乎没有变少，说明植物长大需要的养分绝大部分不是来自土壤。那植物的能量和养分究竟来自哪里？今天我们共同学习《植物的能量哪里来》。

设计意图：利用学生普遍存在的错误前概念，结合教材科学家实验故事制造认知冲突，激发探究欲望，引出本课核心问题。（二）活动一：分析遮光叶片对照实验，寻找关键条件师：课本给我们展示遮光叶片对照实验。同一株绿色植物，选取一片叶子，一部分用黑色纸片遮光，另一部分叶片暴露在阳光下，放置几天之后，对叶片进行淀粉检测。淀粉是植物制造出来储存能量的有机物。请大家观察教材当中的实验现象图片，说一说，遮光部分和见光部分检测结果有什么区别？

生：被遮住阳光的部分没有产生淀粉，见到阳光的叶片产生淀粉。

师：这个实验当中变量是什么？

生：有没有光照。

师：根据实验现象，我们可以得到什么结论？

生：植物制造淀粉，必须要有阳光。

师：非常好，阳光是植物制造自身养分必不可少的条件。仅仅有阳光就足够了吗？我们继续阅读课本，看一看植物还需要哪些物质参与这个过程。

设计意图：依托教材对照实验，引导学生分析实验证据，得出光照的作用，为完整理解光合作用搭建事实基础。（三）活动二：研读教材文本，建构光合作用完整概念师：请大家认真阅读课本当中关于光合作用的段落，同时观察教材光合作用示意图。找一找，光合作用发生在植物的什么部位？需要哪些原料？生成什么物质？

生：发生在叶片，有叶绿体；原料是水和二氧化碳；产出有机物和氧气。

师：我们一步步拆解课本内容。首先场所：植物叶片细胞内部有叶绿体，叶绿体就相当于植物体内小小的能量加工厂。原料一方面是根从土壤吸收输送上来的水；另一方面叶片上的气孔，从空气当中吸收二氧化碳。条件，必须要有太阳光照射。

师：那发生了什么变化？在阳光的驱动之下，叶绿体把水和二氧化碳合成淀粉这类有机物，有机物里面储存能量；同时释放出氧气排放到空气当中。请大家看课本示意图，箭头代表物质流动方向。现在老师提问，这个过程当中，能量发生了怎样转变？

生：太阳能变成储存在有机物里面的能量。

师：课本明确写明：光合作用，把太阳能转化成为化学能，储存在制造出来的有机物当中。植物依靠这些有机物，供给自己生长、开花、结果。

师：老师这里有一组连环提问。第一，植物光合作用制造的有机物仅仅供给植物自己使用吗？

生：不是，植食动物吃植物，就获取了植物储存的能量。

师：第二，没有阳光，植物能不能完成光合作用制造养分？

生：不能。

师：第三，空气中的二氧化碳被植物利用，植物释放氧气，这件事情对于动物和人类有什么意义？

生：给我们提供呼吸需要的氧气。

师：课本补充小知识：植物除光合作用需要的水和二氧化碳，还会从土壤吸收无机盐，无机盐帮助植物更好生长，但是无机盐不会提供能量。大家一定要区分，无机盐不是能量来源。

设计意图：深度解读教材图文素材，通过层层递进问答，把抽象光合作用拆解为场所、原料、条件、产物、能量转化几个模块，降低理解难度，突破本课难点。（四）活动三：溯源生态系统的能量源头师：我们回顾前面三课：人获取能量来自食物；动物获取能量来自食物；植食动物吃植物，植物的能量来自光合作用固定的太阳能。大家想一想，整个大自然，所有生物的能量最终源头是什么？

生：太阳的太阳能。

师：总结课本核心观点，太阳能通过绿色植物的光合作用，进入生物世界，之后才会传递给动物。植物可以自己制造储存能量的有机物，不需要摄取外界现成食物，这类生物我们称之为生产者。

小组讨论：如果地球上全部绿色植物消失，动物、人类会面临什么？

学生交流发言。

生：没有氧气，没有食物，全部生物都会