归去来兮辞教案

一、教学目标1.知识与技能：*学生能够流畅诵读并基本背诵《归去来兮辞》全文，初步感知辞赋的韵律美与节奏感。*理解并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“悟”“谏”“追”“策”“棹”等实词的意义和用法，“乃”“以”“而”等虚词的多种用法，以及判断句、倒装句等。*理清文章结构脉络，把握作者情感变化的线索。2.过程与方法：*通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与文本解读。*运用点拨法，引导学生品味语言，感受作者在字里行间流露的情感。*结合时代背景和作者生平，帮助学生深入理解作品的思想内涵。3.情感态度与价值观：*体悟作者对黑暗官场的厌恶，对田园生活的热爱，以及对精神自由的追求。*理解并评价陶渊明“乐天安命”的人生态度，引导学生思考现代社会中的个人选择与精神家园构建。二、教学重难点1.教学重点：*理解作者辞官归隐的原因及其在文中所展现的复杂情感（如解脱、喜悦、对未来的憧憬与些许迷茫）。*把握文章主旨，体会陶渊明不与世俗同流合污的高洁品格和对田园生活的向往。2.教学难点：*对关键语句深层含义的理解，如“悟已往之不谏，知来者之可追”、“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”等。*理解并评价陶渊明“顺应自然”、“乐天安命”的人生哲学及其现实意义。*感受本文平淡自然而又韵味深长的语言风格。三、课时安排建议两至三课时。四、教学方法诵读法、讲解法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法。五、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）（可采用问题导入或情境导入）“同学们，在我们中国文学史上，有一位诗人，他‘不为五斗米折腰’，毅然辞去了彭泽县令的官职，回到了他魂牵梦萦的田园。他是谁？（学生回答：陶渊明）今天，我们就一同走进他的心灵世界，学习他辞官归隐时写下的这篇千古名作——《归去来兮辞》，看看他为何归去，归去之后又有何感想。”（二）作者简介与创作背景（约10分钟）1.作者简介：简要介绍陶渊明的生平、主要作品及其在中国文学史上的地位（田园诗派创始人）。强调其“靖节先生”的谥号及其含义。2.创作背景：重点介绍陶渊明出任彭泽令及辞官的经过（“不为五斗米折腰向乡里小儿”），点明本文是作者辞官归隐之初所作，是他心路历程的真实写照。（三）初读课文，疏通文意（约20分钟）1.教师范读：教师以饱含情感的语调范读全文，让学生初步感受文章的韵律和情感基调。2.学生自读：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画，初步疏通文意，标记疑难字词。3.小组讨论：学生以小组为单位，交流自读过程中遇到的疑难问题，共同探讨解决。4.教师点拨：针对学生普遍存在的问题，教师进行集中讲解，重点解决以下字词：*实词：悟（觉悟，认识到）、谏（挽回）、追（补救）、策（拄着）、棹（划）、窈窕（深远曲折的样子）、善（羡慕）、容膝（仅能容纳双膝，形容居室狭小）、聊（姑且）、乘化（顺应自然的变化）。*虚词：乃（于是，就）、以（用来，而，把）、而（表修饰，表并列，表转折）。*古今异义：亲戚（古义：内外亲属；今义：跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或它的成员）、情话（古义：知心话；今义：男女间表示爱情的话）。*特殊句式：判断句（“皆口腹自役”）、倒装句（“复驾言兮焉求”——宾语前置）。（四）再读课文，整体感知（约10分钟）1.学生齐读：学生齐读课文，要求读准字音、读清句读。2.梳理结构：引导学生思考：全文围绕“归去来兮”展开，可分为几个部分？每个部分主要写了什么内容？*明确：可大致分为三部分。*第一部分（开头至“恨晨光之熹微”）：写辞官归田的决心和归途中的急切心情。*第二部分（“乃瞻衡宇”至“感吾生之行休”）：写归家后的生活情景和田园之乐。*第三部分（“已矣乎”至结尾）：写归隐后的感悟和乐天安命的情怀。（五）布置作业1.熟读课文，尝试背诵第一、二段。2.整理本课所学的重要文言知识。3.思考：陶渊明为何要辞官归隐？第二课时（一）复习导入（约5分钟）1.检查学生背诵情况。2.提问：上节课我们梳理了文章结构，谁能说说陶渊明辞官归田的原因是什么？（明确：“心为形役”，对官场的厌恶，对田园的向往。）（二）精读课文，品味情感（约30分钟）1.研读第一部分：归心似箭*提问：“归去来兮，田园将芜胡不归？”开篇连用两个感叹句，有何表达效果？体现了作者怎样的心情？*点拨：强烈的反问和感叹，表达了作者对田园荒芜的痛惜和急于归隐的决心，语气斩钉截铁，不容置疑。*提问：“悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。”这几句表现了作者怎样的心理活动？*点拨：这是作者的内心独白，既有对过去误入官场的悔恨，更有对未来归隐生活的坚定和对现在选择的肯定。体现了他幡然醒悟后的释然。*提问：描写归途情景的句子（“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣……恨晨光之熹微”）如何体现“归心似箭”？*点拨：通过“遥遥”“飘飘”等叠词，描绘了轻松愉悦的氛围；“问征夫以前路，恨晨光之熹微”则直接点出急于到家的心情。2.研读第二部分：归家之乐与田园之趣*提问：“乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。”这几句描写了怎样的画面？表达了作者怎样的情感？*点拨：描绘了一幅家人欢迎、温馨和睦的归家画面。“载欣载奔”生动地写出了作者的狂喜之情。*提问：归家后，作者做了哪些事？体现了怎样的乐趣？（引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓。）*点拨：饮酒自乐、观赏庭柯、与家人闲话、弹琴读书、漫步园圃。这些日常琐事在作者笔下充满了诗意，体现了摆脱官场束缚后的自由闲适和田园生活的宁静美好。*提问：“农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟……感吾生之行休。”这部分写了什么？“行休”二字流露出作者怎样的情绪？*点拨：写田间劳作和出游之乐。“行休”既有对生命短暂的感慨，也有对顺应自然、安然度日的坦然。3.研读第三部分：归隐之悟与乐天安命*提问：“已矣乎！寓形宇内复几时？曷不委心任去留？”这几句是对人生的何种思考？*点拨：对人生短暂的感叹，以及对生命归宿的追问，引出对“委心任去留”的人生态度的选择。*重点品味：“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！”这是全文的点睛之笔，如何理解作者的“乐天安命”？*讨论：引导学生讨论“乐天安命”是否等同于消极避世？*点拨：这是陶渊明在历经官场沉浮后对人生的深刻体悟。在当时的社会背景下，他无力改变现实，选择归隐田园，是对黑暗官场的反抗，也是对个人精神自由的追求。“乐天安命”并非完全消极，而是一种在顺应自然中寻求内心平静与快乐的生活态度，体现了他与自然相融的旷达心境。（三）三读课文，体会风格（约10分钟）1.学生配乐朗读：播放轻柔的古典音乐，学生配乐朗读，进一步感受文章的意境和情感。2.品味语言：引导学生体会本文语言的特点——朴素自然、精炼传神、情景交融。如“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”，以云、鸟自喻，形象生动，富有情趣。（四）课堂小结（约5分钟）《归去来兮辞》是陶渊明的心灵独白，更是一曲对自由和田园的赞歌。作者以真挚的情感、朴素的语言，描绘了自己辞官归隐后的生活和心境，展现了他不慕荣利、洁身自好的高尚品格和顺应自然、乐天安命的人生智慧。（五）布置作业1.背诵全文。2.写一段赏析文字，谈谈你对陶渊明“归隐情怀”的理解。（300字左右）3.课外阅读陶渊明的《归园田居》（其一），比较其与本文在思想情感和艺术风格上的异同。六、板书设计归去来兮辞陶渊明归心似箭（决计归）悟已往不谏，知来者可追→悔恨与庆幸舟遥遥，风飘飘→急切与喜悦归家之乐（田园乐）僮仆欢迎，稚子候门→亲情温馨引觞自酌，眄柯怡颜→闲适自在策杖流憩，抚松盘桓→物我相融农人告春，有事西畴→躬耕之乐归隐之悟（乐天安）寓形宇内复几时？→人生短暂曷不委心任去留？→顺应本心聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！→旷达超脱主旨：鄙弃官场，热爱田园，追求自由，乐天安命。风格：朴素自然，情景交融，韵味深长。七、教学反思（