小升初语文阅读专题-写人记叙文的阅读方法（教案）-语文六年级下册

PAGE课题小升初语文阅读专题——写人记叙文的阅读方法（教案）-语文六年级下册教学内容本节课将结合语文六年级下册教材，针对写人记叙文的阅读方法进行专题教学。具体内容包括：分析写人记叙文的基本结构，学习如何通过细节描写、心理描写等手法来刻画人物形象，掌握如何从文中提取信息、归纳总结，以及如何进行有效的阅读评价。通过学习，学生能够提高阅读写人记叙文的能力，为今后的语文学习打下坚实基础。核心素养目标本节课旨在培养学生的文学鉴赏能力、批判性思维和语言表达能力。学生将通过分析写人记叙文，提升对人物形象和情感的理解，锻炼从文本中提取和整合信息的能力，同时学会运用恰当的语言进行评价和表达，从而在语文学习中实现文化理解与传承、审美鉴赏与创造、语言建构与运用等方面的全面提升。学情分析本节课面向六年级学生，这一阶段的学生正处于从小学向初中过渡的关键时期，他们的语文学习能力和素养有了显著提升，但同时也存在一些特点：

1.学生层次：班级中学生的语文基础水平参差不齐，部分学生阅读理解能力较强，能够较好地把握文章的主旨和人物形象；而部分学生在阅读理解和文本分析方面存在一定困难。

2.知识方面：学生对记叙文的基本结构有所了解，但对写人记叙文中的人物描写、心理刻画等手法掌握程度不一，需要进一步引导和训练。

3.能力方面：学生的阅读速度和效率有待提高，对文本的深入分析和评价能力相对较弱，需要通过针对性的训练来提升。

4.素质方面：学生的语言表达能力和审美鉴赏能力正在形成中，需要通过阅读和写作实践来培养。

5.行为习惯：学生在课堂上的参与度和积极性较高，但部分学生存在依赖老师和同伴的现象，需要引导他们独立思考和自主学习。

6.对课程学习的影响：鉴于以上学情，本节课将注重分层教学，针对不同层次的学生设计不同的学习任务，同时通过小组合作和个体探究相结合的方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和文本分析能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都拥有《语文六年级下册》教材，并准备相应的课文阅读材料。

2.辅助材料：准备与写人记叙文相关的图片、人物肖像画以及相关的影视作品片段，以帮助学生更好地理解人物形象和情感。

3.教学工具：准备PPT或黑板，用于展示教学重点、难点以及课文中的精彩段落。

4.分组讨论材料：设计分组讨论卡片，包含问题引导和写作提示，以促进学生互动和思考。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以“你最喜欢的小说人物是谁？为什么？”为话题，引导学生分享自己的阅读体验，激发学生对写人记叙文的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾记叙文的基本结构，如开头、发展、高潮、结局，以及人物描写的方法，如外貌描写、语言描写、行动描写等。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：详细讲解写人记叙文中的心理描写手法，如内心独白、神态描写、动作描写等，以及如何通过这些手法来刻画人物性格和情感。

-举例说明：选取课文中的写人记叙文段落，分析作者如何运用心理描写来展现人物形象，如《卖火柴的小女孩》中的心理活动描写。

-互动探究：将学生分成小组，讨论如何在自己的作文中运用心理描写，每组选择一位代表分享讨论成果。

3.巩固练习（约25分钟）

-学生活动：发放写人记叙文练习题，要求学生根据所学知识进行写作练习，可以是续写、仿写或创作新的写人记叙文。

-教师指导：巡视课堂，观察学生的写作过程，对于遇到困难的学生提供个别指导，帮助他们完成写作任务。

4.课堂讨论（约10分钟）

-学生展示：选取几篇学生的作文进行展示，引导学生从心理描写角度进行评价和分析。

-互动评价：鼓励学生之间互相评价，提出改进意见，培养学生的批判性思维和语言表达能力。

5.拓展活动（约10分钟）

-课外阅读：布置课外阅读任务，推荐与写人记叙文相关的经典作品，引导学生进行自主阅读。

-家庭作业：布置与课文相关的写作作业，要求学生运用本节课所学的心理论述方法，完成一篇写人记叙文。

6.总结与反思（约5分钟）

-教师总结：回顾本节课的学习内容，强调心理描写在写人记叙文中的重要性，鼓励学生在今后的写作中运用所学方法。

-学生反思：引导学生反思自己在课堂上的学习表现，总结学习收获和不足，为下一节课的学习做好准备。拓展与延伸1.拓展阅读材料

-《童年》高尔基：通过阅读高尔基的《童年》，学生可以了解作者通过心理描写来展现主人公阿廖沙的性格成长和内心世界。

-《我的叔叔于勒》莫泊桑：莫泊桑在这篇小说中运用细腻的心理描写，展现了人物在财富面前的心理变化，学生可以学习如何通过心理描写揭示人物性格。

-《水浒传》施耐庵：选取《水浒传》中的经典人物，如宋江、武松等，分析作者如何通过心理描写来塑造人物形象，理解人物性格的复杂性。

2.课后自主学习和探究

-学生可以尝试阅读以上推荐的拓展阅读材料，注意作者在心理描写方面的运用，并记录自己的阅读感悟。

-鼓励学生选择生活中的人物，如家人、朋友或老师，通过观察和思考，尝试运用心理描写来刻画人物形象，并撰写成短文。

-组织学生进行小组讨论，分享各自的心理描写练习作品，互相学习和借鉴。

-布置课后写作任务，要求学生以“我的朋友”为主题，运用心理描写手法，写一篇短文，展现朋友的性格特点。

3.实践活动

-学生可以参与校园内的写作比赛，将所学的心理论述方法应用于实际写作中，提高自己的写作水平。

-鼓励学生参加学校组织的文学社团活动，与其他对文学有兴趣的同学一起交流学习，共同提升文学鉴赏能力。

4.家庭作业

-家长可以协助学生寻找与心理描写相关的书籍，鼓励家庭阅读时间，共同探讨书中的心理描写技巧。

-家长可以与学生一起观看电影或电视剧，讨论剧中人物的心理变化，提高学生对心理描写的敏感度。典型例题讲解1.例题：《卖火柴的小女孩》中，作者通过哪些心理描写展现了小女孩的内心世界？

解答：作者通过小女孩的内心独白、神态描写和动作描写展现了她的内心世界。例如，小女孩在寒冷的夜晚幻想与家人团聚，通过“我希望有一个温暖的家”和“我想爸爸，我想妈妈”等内心独白，以及“她把双手捧在嘴边，轻轻地吹着”等动作描写，表现了她渴望爱和温暖的内心。

2.例题：在《最后一课》中，小弗朗士对韩麦尔先生的教学态度有什么变化？请结合文中描写分析。

解答：小弗朗士最初对韩麦尔先生的教学态度是漠不关心，但随着课堂的进行，他开始感受到韩麦尔先生的爱国情怀和对法语的爱，从而对先生的教学态度产生了变化。文中描写了小弗朗士的心理活动，如“我开始听明白了，我明白了先生的话”和“我的心充满了对先生的敬爱”，这些描写表现了小弗朗士对先生态度的转变。

3.例题：在《草房子》中，孙少安通过哪些心理描写展现了他在艰苦环境中的坚韧和乐观？

解答：孙少安在草房子中面对生活的艰辛，通过心理描写展现了他在逆境中的坚韧和乐观。例如，文中描写了孙少安的内心独白：“我不能放弃，我要坚持下去”，以及他在劳动时的积极态度，如“我用力地挥动锄头，汗水浸湿了我的衣服”，这些描写展现了孙少安坚韧不拔的精神。

4.例题：《红楼梦》中，贾宝玉的性格特点有哪些？请结合心理描写分析。

解答：贾宝玉的性格特点包括多愁善感、独立思考和对封建礼教的反抗。文中通过宝玉的内心独白和对话，展现了他的多愁善感，如“我心中不禁悲从中来”；独立思考，如“我并不觉得有什么不好”；以及对封建礼教的反抗，如“我不愿意像他们那样生活”。这些心理描写揭示了贾宝玉复杂的性格特点。

5.例题：《边城》中，翠翠的性格特点有哪些？请结合心理描写分析。

解答：翠翠的性格特点包括纯真善良、羞涩内向和对爱情的执着。文中通过翠翠的心理描写，如“我的心是跳的，我不知道该怎么做”，展现了她的羞涩内向；通过对爱情的幻想和追求，如“我要和他一起走”，揭示了她的执着和对爱情的向往。这些心理描写使翠翠的形象更加丰满和真实。课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课我们学习了写人记叙文的心理描写手法，通过分析《卖火柴的小女孩》、《最后一课》、《草房子》、《红楼梦》和《边城》等课文中的例子，同学们掌握了如何通过内心独白、神态描写和动作描写来刻画人物心理。这些心理描写不仅丰富了人物形象，也使故事更加生动感人。希望大家在今后的阅读和写作中，能够运用这些技巧，提升自己的文学素养。

当堂检测：

1.请简述心理描写在写人记叙文中的作用。

2.结合《卖火