小学三年级科学大自然里的风观摩课教学设计

小学三年级科学大自然里的风观摩课教学设计【单元定位与课标研读】本课是大象版科学三年级上册第二单元"流动的空气"中的第四课，承担着从"认识空气"走向"认识自然现象"的关键转折。前三课学生已经建立了空气占据空间、空气会流动、空气流动的快慢可以用风力来描述等基本概念，本课则要把学生的视线从教室、从实验瓶、从自制的小风车引向广阔的大自然，回答两个核心问题：风的等级是怎样划分的，大自然里的风是怎样形成的。《义务教育科学课程标准（2022年版）》在"地球与宇宙科学"领域对学习资源提出明确要求：要引导学生通过观察、测量、描述等方式认识常见的天气现象。风是空气流动形成的自然现象，它与气温、降水、云量共同构成天气观察的基本要素。本课在学科核心素养的落实上，重在"科学观念"与"探究实践"两条线并进：观念层面，建立"空气的冷热差异导致空气流动，从而形成风"的初步因果认识；实践层面，学会观察身边的自然物判断风力大小，尝试用符号和语言描述风向与风级。从单元内部的逻辑看，本课是"由因到果"的收束课。前面几课解决了"风从哪里来"的局部实验问题，本课解决"大自然里的风从哪里来"的整体观念问题，并为第三单元"天气与气候"中借助风向标、风力计进行持续天气观测铺设方法支架。因此，本课不能上成单纯的现象欣赏课，也不能上成干巴巴的成因讲解课，而应当是一节以真实观察为主线、以模拟实验为桥梁、以图表资料为支撑的探究课。【学情分析】三年级学生对风并不陌生。他们会说"今天风真大""风把我的帽子吹跑了"，部分学生在电视天气预报中听到过"偏北风三到四级"这样的表述，个别学生还能哼唱关于风的儿歌。但这些经验是零散的、感性的。访谈和以往教学反映出三个典型的前概念：其一，多数学生认为风是"天上掉下来的""大树上长出来的""风扇造出来的"，把风当作一个独立存在的"东西"，而不是空气流动的表现。其二，学生对风力大小的判断依赖体感，缺乏可参照的客观标准，"大"和"小"之间的界限模糊。其三，学生知道风"有方向"，但对"风向指风吹来的方向"这一约定普遍不清楚，常把风吹去的方向说成风向。针对这些学情，本课设计三条对策：用"烟的运动"可视化实验把"空气流动＝风"的观念从微观实验迁移到宏观自然；用教材中的风级歌和自然物征象图片，给学生提供判断风力的"参照尺"；用一面小红旗、一张方位图，在操场上完成一次真实的风向观测，在亲身体验中纠正方向认知的偏差。【教学目标】科学观念：知道大自然里的风是空气流动形成的，空气的流动与不同地方空气的冷热差异有关；知道人们根据风的速度把风划分为不同的等级，风力越大，等级越高；知道风向是指风吹来的方向，能用东、南、西、北等方位词描述风向。科学思维：能根据自然物（树枝、烟、旗、尘土等）的运动状态推断风力的大小，发展由现象推测原因的推理能力；能比较海面、陆地、山谷等不同场景中风的差异，初步感知冷热对比与风的关系。探究实践：能在教师指导下观察并记录室外风力、风向，填写简易观测记录表；能借助酒精灯、蚊香、风洞箱等器材完成"热空气上升带动空气流动"的模拟实验，并尝试解释自然风的成因。态度责任：体会到风与生产生活的密切联系，知道风可以发电、传播种子，也会带来台风等灾害，初步形成趋利避害、关注天气的安全意识；愿意用连续观察的方式研究天气现象，养成如实记录的习惯。【教学重难点】教学重点：通过观察和模拟实验，认识风是空气流动形成的，能用风级歌和自然物征象描述风力大小。教学难点：理解大自然里风的成因与空气冷热差异之间的关系，把"加热处空气上升、冷空气补充"这一实验现象迁移解释为海陆风等自然现象。【教学准备】教师准备：多媒体课件（台风、海风、风吹麦浪等视频与图片，天气预报片段）、风级歌挂图、风的形成模拟装置（方形风洞箱一个、短蜡烛一支、线香若干、打火机）、自制风力风向演示教具、我国风力发电场与台风灾害的对比图文资料。学生准备：每组一条轻薄丝巾或小纸条、记录单每人一份；课前布置一次"找风"小任务，请学生在上学路上观察三种能证明风存在的现象，并用自己的话记录下来。【教学过程】一、情境导入：看不见的朋友师：（播放一段音频，教室安静，只有呼呼的风声，画面不出现任何景物）请同学们闭上眼睛听一听，这是什么声音？生：风声！师：奇怪了，风明明就在我们身边，老师现在打开窗，你能指出风在哪里吗？（学生四下张望，有人指窗外，有人摇头）风看不见、摸不着，可我们为什么敢肯定它来了？生：树叶在动！红旗在飘！师：说得好。我们看不见风本身，却能看见风的"脚印"。课前老师请大家做了一回"追风少年"，谁来分享你在上学路上找到的风的脚印？（学生交流：晾衣绳上的衣服在摆、地上的落叶在打转、骑车时头发被吹到后面……教师择要板书：树动、旗飘、烟斜、发乱）师：这些都是我们教室里、小区里的风。抬头看看更远的地方——大海上有风，山谷里有风，草原上也有风。今天我们就一起走进大自然，去研究大自然里的风。（板书课题：大自然里的风）设计意图：从听觉切入避开视觉惯性，制造"明明有风却指不出风"的认知张力，唤醒前概念；"追风"作业的交流把学生零散的生活经验集中到"风可以通过其他物体的运动被感知"这一科学方法上，为后面判断风力埋下伏笔。二、探究活动一：大自然里的风有多大（一）从天气预报说起师：（播放一段天气预报音频："明天白天，沿海地区偏北风五到六级，阵风七级"）预报员说的"五级""六级"指的是什么？生：风的大小／风的等级。师：对，风力是有等级的。人们按照空气流动的快慢，把风力划分为许多等级，现在我们常用的是从0级到12级以上，一共13个以上的等级。（出示风力等级表）等级越往上，风越大。0级是什么样？12级又是什么样？（二）读风级歌，找"测量尺"师：没有仪器的时候，人们怎么知道风有几级呢？我们的前人总结了经验，编成了一首风级歌。请每个小组读一读挂图上的风级歌，找一找：这首歌其实是教我们拿什么当"尺子"来量风？（出示风级歌节选：零级烟柱直冲天，一级青烟随风偏；二级轻风吹脸面，三级叶动红旗展；四级枝摇飞纸片，五级带叶小树摇；六级举伞步行艰，七级迎风走不便；八级风吹树枝断，九级屋顶飞瓦片……）生：用烟、用树叶、用伞、用树枝来量。师：归纳得太好了。（板书：看自然物判风力）这根"尺子"不是木头做的，而是大自然里的万物。烟斜一点是一级，小树摇是五级，树枝断就是八级了。风越大，自然物的反应越强烈。（三）图片判断小竞赛师：现在考考大家的眼力。（逐幅出示照片：平静如镜的湖面、微微倾斜的炊烟、被吹弯的小树、海面上白浪翻滚）每幅图大概是几级风？请小组商量后举牌回答，并说出你的理由。生1：第一幅是0级，因为水面像镜子，一点波纹都没有。生2：第二幅是一级，烟是斜的但没有被吹散。生3：我觉得是二级，因为歌里说"青烟随风偏"……师：有不同意见特别可贵。一级和二级的区别确实细微，这正是为什么要继续观察、用仪器测量的原因——自然物给我们一个大致的判断，精确的风力要靠风杯式风速计，我们后面还会认识它。设计意图：从天气预报的"数字"切入，架起生活与科学的桥梁；风级歌不是让学生背诵，而是被定位为一根"自然物做成的尺子"，指向"利用参照物进行估测"的科学方法；图片判断中的分歧不着急于裁决，暴露估测的局限，为后续认识测量仪器留下空间。三、探究活动二：风朝哪个方向吹师：风除了有大有小，还有方向。请看字幕"北风三级"，这里的"北风"，是风从北边吹来，还是风朝北边吹去？（学生出现两种意见。教师不急于判断，取出一台小风扇和一条飘带，请一名学生手持飘带站在风扇北侧。）师：风扇在南边，风把飘带吹向哪边？生：吹向北边。师：但这阵风来自哪里？生：来自南边。师：在科学上，我们约定：风向指风吹来的方向。从南边吹来的风，叫南风；从东边吹来的，叫东风。（板书：风向＝风吹来的方向）为什么要这样约定？因为人们更关心风"从哪里来"——来自海上的风湿润，来自北方高纬度的风寒冷，知道来向才能预测天气。（带领学生到操场，结合当天实际天气开展观测：先辨认东南西北四个方位，再观察红旗或飘带的指向，倒推风向，填入记录单。若当天无风，改用风扇在背风处演示，让学生围绕风扇从不同位置判断风向。）师：请把观测结果记在记录单上：今天的风向是＿＿，我是根据＿＿＿＿判断的；风力大约是＿级，我是根据＿＿＿＿判断的。设计意图：用学生最真实的认知冲突引出"风向"的科学定义，用小实验让"来向与去向"直观可辨；走出教室的真实观测，把方位知识、观察方法、记录习惯整合在十分钟的活动里，体现"做中学"。记录单要求学生写明判断依据，让思维留痕。四、探究活动三：大自然里的风从哪里来（一）提出问题师：（回到教室）我们教室里用风扇能造出风，可大海上没有风扇，草原上也没有马达，大自然里的风，是谁"吹"出来的？生：太阳？／空气自己在动？师：有同学提到了空气在动。前面几课我们已经知道，风就是流动的空气。那么新的问题是：大自然里的空气为什么会自己流动起来？（二）模拟实验：箱子里的小风师：老师带来一个"小小大自然"。（出示风洞箱：一侧下方有进风口，箱顶有出烟孔，箱内一角放置一支短蜡烛）这个箱子就像一片大地，蜡烛好比被太阳晒热的地方。老师先不点蜡烛，把点燃的线香放在进风口，大家盯着烟——烟往哪里走？（演示：未点燃蜡烛时，烟在进风口处竖直向上飘散或很少进入箱内。）师：现在点燃蜡烛，再把线香放在进风口。看仔细了——（演示：蜡烛点燃后，线香的烟被"吸"进箱体，在箱内流动，最后从箱顶出烟孔升起。学生发出惊叹。）师：谁来说说，烟的行走路线是什么样子的？生：烟从下面的小洞钻进箱子，往蜡烛那边跑，然后从上面冒出来。师：蜡烛点燃前后，烟的运动一样吗？是什么让空气"跑"起来了？生：不一样！蜡烛点了以后烟才被吸进去。是热让空气动起来的。师：我们一起把其中的道理理清楚。蜡烛加热了它上方的空气，热空气变轻了，往上升（在板书上画向上的箭头）；箱子里热空气原来待的地方空出来了，外面较冷的空气就从小洞流进来补充（画横向箭头）；升上去的热空气从顶部排出。这样一来一去，箱子里就形成了持续流动的空气——箱子里"起风"了。（补全板书循环箭头图）（三）迁移解释：海边风的形成师：（出示海边照片：白天，阳光下的沙滩和海水）白天的海边，沙滩被太阳晒得滚烫，海水还比较凉。请每个小组当一回"小小气象学家"，用刚才箱子里的道理想一想：白天海边的空气会怎样流动？风是从海洋吹向陆地，还是从陆地吹向海洋？（小组讨论，教师巡视点拨：哪里相当于"蜡烛"？哪里的空气会上升？哪里的冷空气会来补充？）生：沙滩相当于蜡烛！沙滩上方的空气热了会上升，海上的冷空气就流过来补充，所以风是从海洋吹向陆地！师：完全正确，白天的海风就是这样来的。（出示海陆风示意图，学生对照修正自己的理解）到了夜晚，沙滩凉得快，海水凉得慢，风向又会怎样？这个新问题留给大家课后和家人一起推理。师：现在谁能完整回答开头的问题——大自然里的风是怎样形成的？生：太阳把不同地方晒得有热有冷，热空气上升，冷空气流过来补充，空气这样流动起来，就形成了风。师：（板书：空气受热上升→冷空气补充→空气流动→风）太阳才是大自然真正的"鼓风机"。设计意图：风的成因抽象且涉及热胀冷缩、密度等尚未学习的概念，本设计用"风洞箱"把不可见的空气流动转化为烟的可见路径，先立稳"加热→上升→补充→流动"的半定量表象，再引导学生把实验图景映射到海陆场景。教学中只要求三年级学生达意，不引入"气压""密度"术语，把握"跳一跳够得着"的深浅拿捏。夜晚陆风的留白，是思维生长的接口。五、拓展提升：风是朋友，也要敬畏师：认识了风的脾气，我们再看看风与人类的关系。（依次出示两组画面：一是草原上一排排缓缓转动的风力发电机、帆船扬帆、蒲公英种子乘风飘散；二是台风过境后倒伏的树木与被掀翻的广告牌）师：看完这两组画面，你想用哪两个词来形容风？生：有用／可怕、温柔／暴躁……师：风级小的时候，它帮我们发电、行船、传播种子，把热带的暖湿空气送到远方；风级大了，尤其是十二级以上的台风，就会带来狂风暴雨，威胁生命和财产。所以沿海的人们会关注台风预警，在台风来临前加固门窗、撤离危险地带。了解风，既是为了利用风，也是为了防备风。这正是科学观察天气的意义。设计意图：将科学概念推向"人与自然"的价值层面，渗透防灾减灾教育，回应课程标准中"科学技术与社会"维度的要求，同时呼应导入环节的"大自然"主题，形成情感闭环。六、课堂小结与延伸作业师：这节课我们沿着一条线索研究了大自然的"隐形访客"：先借自然物当尺子判断风力，再借红旗辨明风向，最后用一个小箱子揭开了风形成的秘密。请一位同学看着板书，把今天的发现连起来讲一讲。生：（对照板书讲述：风是流动的空气；大自然里空气受热上升、冷空气补充，就形成了风；风力分等级，可以用风级歌对照自然物来判断；风向是风吹来的方向……）师：课后请完成两件事：一是连续三天，每天下午放学时观察一次校园里的风，记录风向和风力，写清判断依据；二是和家人讨论，夜晚海边的风向白天有什么变化，下周科学课分享你们的推理。设计意图：板书即学路，让学生借板书自主梳理，完成知识的结构化；课后观测任务把课堂方法迁移到真实生活，与后续"小小天气预报员"单元活动衔接；开放性思考题保持探究的连续性。【板书设计】课题写于黑板上方正中：大自然里的风主板书分三栏。左栏"风有多大"：风力分等级，风级歌——看自然物判断（烟、叶、旗、树），等级越高风越大。中栏"风往哪吹"：风向＝风吹来的方向（东、南、西、北……），配小旗示意图，旗飘向东→刮西风。右栏"风从哪来"：用箭头循环图表示——空气受热上升↑，冷空气流来补充→，空气流动＝风，旁边标注"太阳是大自然的鼓风机"