初中九年级英语Unit 2 On the money语法与理解课教学设计

初中九年级英语Unit2Onthemoney语法与理解课教学设计一、设计理念与课标依据本课立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的英语学习活动观，围绕"人与社会"主题范畴下"货币与消费"这一子主题展开。九年级学生正处于从形式运算向成熟逻辑思维过渡的关键期，已经具备了一定的定语从句和状语从句学习经验，本单元语法聚焦点为由关系代词引导的定语从句以及在谈论金钱、价格、价值时的语言综合运用能力。课标要求语法教学应遵循"形式—意义—使用"三位一体的动态语法观，反对脱离语境的机械操练，强调在真实主题语境中感知、归纳、内化和迁移语言知识。基于这一认识，本课不将Understandingideas板块的语篇阅读与Grammar板块割裂处理，而是以"钱能买到什么、买不到什么"这一思辨性话题为主线，让语法项目自然地从语篇中生长出来。学生先在阅读中反复接触目标结构，形成直觉感受，再在教师引导下完成从感性认识到理性归纳的飞跃，最后在真实交际任务中实现创造性运用。这样的设计使语法不再是外加的负担，而是表达思想的工具。二、教材分析外研版九年级上册Unit2Onthemoney的Understandingideas板块选取了一篇讨论金钱观的说明议论结合体语篇。语篇以日常生活中关于金钱的常见说法切入，逐步引导学生思考金钱与幸福、劳动与报酬、消费与理性之间的关系。文本语言地道，其中多处自然嵌入由which、that、who引导的定语从句，这些句子恰恰是承载作者核心观点的关键句，例如描述"人们为之工作的金钱""能够带来安全感的事物"等表达。Grammar板块在教材中呈现了定语从句的基本构成，包括关系代词的选用规则、限定性定语从句的语序特点，并配有控制性练习。教材的编排意图十分清晰：语篇为语法提供语境，语法为深度理解语篇提供支架。本单元的主题意义探究指向正确的金钱观和价值观教育，这与九年级学生即将步入升学选择阶段、开始思考个人价值与社会价值关系的心理发展阶段高度契合。三、学情分析授课对象为九年级学生，经过两年多的初中英语学习，绝大多数学生已经掌握了简单句的基本句型，能够在八年级教材中接触过定语从句的零散出现，但尚未形成系统的语法概念。通过课前诊断性测试发现，学生在以下三个层面存在困难：其一，能识别定语从句但说不清关系代词指代什么；其二，在that与which、who与which的选用上凭感觉，缺乏依据；其三，口头表达中几乎从不主动使用定语从句，复合句运用能力薄弱，写作句式单调。此外，本班学生对"钱"这一话题有天然的发言欲望，部分学生有零花钱管理经验，个别学生在家庭中目睹过因消费观念不同产生的矛盾，这些都是可以激活的宝贵生活资源。教师需要做的，是把这种朴素的生活经验转化为英语表达的动机，再借语法工具提升其表达质量。四、教学目标语言能力目标：学生能够在语境中理解并归纳由that、which、who引导的限定性定语从句的结构与功能，准确率达八成以上；能够运用定语从句就金钱、消费、价值等话题进行口头和书面表达，做到结构正确、意义清楚。文化意识目标：学生能够通过语篇学习和课堂讨论，形成理性消费、劳动创造价值的基本认识，能够用英语简要表达中国人的勤俭传统与现代消费观念的关系。思维品质目标：学生能够在"金钱能否买到幸福"的微型辩论中做到观点明确、论据具体，学会用复合句增强论证的严密性，发展批判性思维。学习能力目标：学生能够掌握"在语篇中发现语法—归纳规则—迁移运用"的语法学习策略，学会利用思维导图自主整理语法知识网络。五、教学重难点教学重点是关系代词that、which、who在定语从句中的指代功能与选用规则，以及定语从句在真实表达中的运用。教学难点是先行词既有人又有物时的判断、关系代词在从句中充当宾语时的省略现象，以及如何引导学生从"会做题"走向"会表达"。难点的破解不依赖规则灌输，而依赖足量的语境化输入和有梯度的输出任务。六、教学准备教师准备多媒体课件，包括单元主题图、语篇配套音频、语法发现任务单、分层练习卡以及课堂辩论用的观点支架卡。学生课前完成两项准备：一是预习语篇，圈出不理解的句子；二是完成一份微型调查，记录自己最近一次花钱的经历及事后感受，用三五个英语单词或短语描述即可。七、教学过程（一）情境导入：一张钞票引发的思考（约6分钟）上课伊始，教师展示一张放大的百元钞票图片，旁配两个简单问题：Whatcanitbuy?Whatcanitnotbuy?学生两人一组快速口头列举。预期学生会给出books、food、toys等答案，也会有学生说出happiness、health、friendship、time这类抽象名词。教师顺势板书学生的生成，将其分为canbuy与cannotbuy两栏，形成直观的认知冲突。接着教师说出三个含目标结构的句子作为示范输入：Moneycanbuythingsthatmakelifefortable.Moneycannotbuypeoplewhotrulycareaboutyou.Thethingswhichmoneycannotbuyareoftenthemostvaluable.教师不讲解语法，只请学生观察这三句话与刚才自己说的简单句有何不同，把疑问留在心里。这一环节的价值在于用最少的时间制造最强的表达落差，让学生产生"想说但说得不够好"的学习渴望。（二）语篇理解：在主题探究中浸润目标语法（约15分钟）第一步为整体理解。学生带着"Whatisthepassagemainlyabout?"的问题快速阅读Understandingideas板块的语篇，限时两分钟，随后用一句话概括主旨。教师请两三位学生分享，引导全班确认语篇围绕"moneyandwhatitreallybrings"展开。第二步为细节理解。学生细读语篇，完成三个递进式问题：文中提到人们对金钱的常见看法有哪些？作者用哪些例子说明金钱的作用与局限？作者最终想告诉读者什么？这一环节教师特别关注学困生，允许其先找出原文依据句，再用自己的话转述，保护其参与感。第三步为语言聚焦，这是本课的关键过渡。教师课件上呈现从语篇中提取的四个句子，其中定语从句部分用彩色标出：Moneyissomethingthatalmosteveryonewantstohave.Peoplewhoworkhardusuallyvaluetheirmoneymore.Thethingswhichwebuywithmoneycanmakeourliveseasier.Happinessisafeelingthatmoneycannotalwaysbring.教师布置小组任务：读这四个句子，讨论三个问题——彩色部分修饰哪个词？彩色的第一个词（that、who、which）在句中指代什么？如果没有彩色部分，句子的意思会发生什么变化？学生讨论时教师巡视倾听，记录有代表性的回答和典型误区，为下一步归纳环节储备来自学生本人的教学素材。（三）语法发现：从语感到规则的共同建构（约12分钟）在学生充分讨论的基础上，全班共同完成语法归纳。教师先请小组代表发言，再用板书逐步搭建知识框架。归纳出的核心要点有三条：其一，定语从句用来修饰前面的名词或代词，这个被修饰的词叫先行词；其二，连接先行词与从句的词叫关系代词，指人用who或that，指物用which或that；其三，关系代词在从句中可以作主语或宾语，作宾语时可以省略。为了让学生真正理解而非死记，教师设计了一个"拆合实验"：把Moneyissomethingthatalmosteveryonewantstohave拆成Moneyissomething和Almosteveryonewantstohaveit两个短句，让学生观察it如何被that替换、两个句子如何合并。通过这样的可视化操作，学生直观看到定语从句的本质是"用一个句子当形容词用"，这是本次课学生认知结构更新的关键一刻。随后进行第一轮控制性操练。练习分三层：第一层为圈选关系代词，考查基本判断；第二层为填关系代词并划出先行词，考查理解；第三层为合并简单句成含定语从句的复合句，考查初步运用。每层练习后即时核对，对错误率高的题目现场剖析。例如预计有学生在"HeisthepersonwhichIadmire"中选which，教师引导其发现先行词指人，应该用who或that。所有讲解都尽量请已掌握的学生先说，教师只做补充与确认，把讲解权适度让渡给学生。（四）意义运用：语言实践活动的梯度展开（约10分钟）第一个活动是"猜物游戏"。学生四人一组，轮流用定语从句描述一种与钱有关的事物或一类人，如Itissomethingthatpeopleusetosavemoneyforthefuture，组内其他人猜答案（bank或piggybank）。课堂上提供备用词卡以保证全员可参与。这个游戏把枯燥的造句变成有信息差的交际，学生在紧张猜答中自然多次产出目标结构。第二个活动是"我的金钱观"微演讲。教师给出三个半开放句式支架：Moneyissomethingthat…；Thethingswhichmattermosttomeare…；Iadmirepeoplewho…。学生结合课前完成的零花钱经历调查，准备一分钟发言。教师先请两名程度较好的学生示范，再请中等水平学生展示，最后开放自愿报名。课堂观察的重点不在发音，而在定语从句是否用对、观点是否有具体支撑。第三个活动是延伸性辩论铺垫。全班分成两方，就"Moneycanbuyhappiness"这一命题各用含定语从句的句子陈述一条理由，例如正方说Moneycanbuythingsthatbringusfort，反方说Happinessissomethingthatmoneycannotalwaysbring。这一活动以接龙形式快速进行，每个发言都被记录在课件两侧，形成直观的观点墙。由于时间所限辩论不深入展开，但为课后写作任务埋下伏笔。（五）课堂小结与作业布置（约2分钟）小结环节改变教师总结的陈规，改为学生用思维导图补全的方式自主梳理：中心词为attributiveclause，分支包括先行词、关系代词（who、that指人，which、that指物）以及一个自己造的句子。两名学生上台用实物投影展示并解说自己的导图。作业分必做与选做两层。必做作业为：以Whatmoneycannotbuy为题写六至八句话的短文，其中至少使用三个定语从句，分别用who、which、that引导。选做作业为：采访一位家人对金钱的看法，用两句含定语从句的英语记录其核心观点，如Mymotherisapersonwhobelievesthat…。分层设计既保底又扬长，呼应班内客观存在的水平差异。八、板书设计板书采用左右双区结构。左区为本课语篇语境中提炼的金句及学生的课堂生成，保留主题线索canbuy与cannotbuy的对照；右区为语法框架，自上而下依次为先行词、关系代词、基本句型"Heisthepersonwhohelpedme"与"ThisisthebookthatIboughtyesterday"两条例句。中间以箭头连接，直观呈现从主题语境到语法形式的建构路径。九、教学评价设计本课采用嵌入教学过程的形成性评价。读前诊断以课前问题闯关了解学情；课中通过三层控制练习的正确率、两个意义活动中目标结构的实际产出数量与质量进行即时评价；课末以写作作业作为达成度证据。评价主体上引入同伴互评，如演讲活动中听众用"2+1"口头反馈，即两条优点加一条建议，训练学生既会表达也会倾听。十、教学反思预设本课最大的设计弹性在课堂上学生的生成不可完全预定。若学生在语法发现环节归纳速度超出预期，则压缩控制练习的量，把省下的时间投入辩论延伸，让学有余力的学生接触只用that不用which的特殊情形，如先行词为不定代词something、everything时。若学生在关系代词作主语与作宾语的区分上暴露普遍困难，则暂停推进，回到语篇原句做替换与还原操练