小学三年级科学下册《人的呼吸》教学设计

小学三年级科学下册《人的呼吸》教学设计一、教学背景分析本课选自粤教粤科版小学科学三年级下册生命科学领域的内容，是学生继观察动物、植物之后，把探究目光转向自身的重要一课。人体呼吸系统看不见、摸不着，呼吸又是每时每刻自动进行的生命活动，学生"熟悉"却未必"理解"。三年级学生已经积累了大量关于呼吸的生活经验，如运动后会气喘吁吁、感冒时会鼻塞、水底憋气很难受等，这些经验是宝贵的教学起点，但其中往往夹杂着"呼吸就是鼻子出气""吸进去的气和呼出来的气差不多"等朴素甚至错误的认识。本课的核心科学概念包括：呼吸是人体与外界进行气体交换的过程；人体通过鼻腔、气管、支气管、肺等器官完成呼吸；吸入的空气和呼出的气体成分并不相同。教学中需借助模型演示、实验对比、数据测量等活动，把抽象的呼吸过程转化为可观察、可测量、可推理的探究对象，帮助学生建立系统的呼吸器官概念图，并初步渗透保护呼吸器官的健康意识。二、教学目标科学观念方面，学生能够说出人体呼吸器官的名称和大致位置，知道呼吸是吸入氧气、呼出二氧化碳的气体交换过程，初步理解呼吸对人体生命活动的意义。科学思维方面，学生能够依据呼出气体能使澄清石灰水变浑浊等实验现象进行简单推理，比较吸入气体与呼出气体的差异，并尝试用证据支持自己的观点。探究实践方面，学生能够正确使用简易装置开展对比实验，会测量并记录安静时与运动后的每分钟呼吸次数，初步学会用数据说明问题。态度责任方面，学生养成爱护呼吸器官、坚持体育锻炼的意识，愿意在合作探究中倾听同伴意见、如实记录观察结果。三、教学重点与难点教学重点是认识人体呼吸器官的名称、位置及作用，认识呼吸的过程。教学难点是理解呼出的气体与吸入的气体成分不同，并能通过实验证据说明这一差异。四、教学准备教师准备：人体呼吸系统挂图、呼吸模拟演示装置（气球、塑料瓶、橡皮膜组装而成）、澄清石灰水、集气瓶、玻璃导管、秒表或计时器、多媒体课件。学生准备：每组一套吹气实验材料（两个烧杯各盛澄清石灰水、橡皮管）、记录单、直尺。课前请学生留意自己深呼吸时胸部的变化。五、教学过程（一）情境导入：一分钟憋气挑战上课伊始，教师抛出一个轻松的任务：全班起立，跟着大屏幕上的计时器做憋气游戏，能坚持多久就坚持多久，感到不适立即坐下。教室里很快响起此起彼伏的呼气声，大多数学生坚持不到四十秒。教师追问：刚才不呼吸的时候，身体有什么感觉？为什么我们不能长时间不呼吸？学生纷纷描述"胸口发闷""脸有点胀""忍不住想大口吸气"。教师顺势揭示课题：呼吸这件事天天在做，可空气吸进身体后去了哪里？身体又对空气做了什么？这节课就一起揭开人的呼吸的秘密。这一环节用身体最直接的不适感制造认知冲突，把"呼吸必不可少"从一句口号变成切身体验，为后续探究埋下问题意识。（二）活动一：找找空气走的路线教师让学生把手轻轻放在胸口和肋骨两侧，深吸一口气，再缓缓呼出，重复三次，闭眼感受：吸气时胸口怎样？呼气时呢？学生发现吸气时胸部鼓起、肋骨上抬，呼气时回落。随后教师出示人体呼吸系统挂图，引导学生边看边在图上描画空气的旅行路线：空气从鼻腔进入，经过咽、喉，顺着气管下行，气管分成左右两支支气管，分别伸进左右两肺。教师借助挂图中的放大局部，介绍肺由许多细小的肺泡组成，气体交换主要在这里发生。讲解过程中教师穿插两个生活化的问题帮助学生理解结构的功能：为什么用鼻子呼吸比用嘴呼吸更好？学生结合感冒鼻塞、空气干燥时的体验讨论，认识到鼻腔可以温暖、湿润、过滤空气，是保护身体的第一道关卡。接着是动手环节。教师演示呼吸模拟装置：塑料瓶代表胸廓，瓶内气球代表肺，瓶底的橡皮膜代表膈肌。当教师向下拉动橡皮膜时，瓶内气球慢慢鼓起来；松开橡皮膜，气球瘪下去。学生两人一组轮流操作，边拉动边说："膈肌下降，肺部张开，空气被吸进来；膈肌上抬，肺被挤压，空气呼出去。"这个模型把看不见的胸廓内部运动外化为看得见的气球胀缩，学生通过操控模型建立起"呼吸靠肌肉牵动胸廓、肺随之张缩"的直观认识，突破了呼吸过程的抽象性。（三）活动二：呼出的气还是原来的气吗教师提出猜想式的问题：吸进去的空气和呼出来的气体，成分一样吗？请学生先表态并说明理由。有学生认为一样，因为"都是气"；有学生猜不一样，因为"憋气难受说明呼出的气没用了"。教师不急着评判，把裁判权交给实验。实验一：把玻璃导管插入盛有澄清石灰水的烧杯，用嘴通过导管缓慢向石灰水中吹气。学生观察到原本清澈的石灰水渐渐变浑浊，像兑了牛奶。教师引导学生思考：二氧化碳遇到澄清石灰水就会让它变浑浊，这是科学上检验二氧化碳的常用方法。呼出的气能让石灰水变浑浊，说明呼出气中含有什么？实验二：比较吸入气体。把导管另一端连接抽气装置，让外界新鲜空气通入另一杯石灰水同样长的时间，石灰水基本不变浑浊。两组结果并排摆在学生面前，对比一目了然：呼出的气体中二氧化碳明显增多。教师进一步补充说明：人体呼吸要消耗氧气、产生二氧化碳，所以呼出的气里二氧化碳多了、氧气少了。可以做延伸演示——用排水法收集一瓶呼出的气体，把燃着的小木条伸进去，木条很快熄灭，佐证氧气减少。教师强调，正因为身体每时每刻都在"消耗氧气、排出废气"，所以刚才憋气时才会难受，前后两个环节在学生的认知中形成闭环。在证据面前，学生自己推翻了"吸进去的气和呼出来的气差不多"的想法，这种经由实证修正概念的经历，比直接告知结论更有分量。（四）活动三：数一数，我们的呼吸有多快教师提出问题：平静的时候我们每分钟呼吸多少次？跑步之后又会怎样？怎样测量才准确？师生共同商定方法：一呼一吸算一次，计时一分钟，数的人不数出声，同桌互相观察对方胸腹起伏来计数，更能保证准确。学生先测安静状态下的心跳……不，先测安静状态下的每分钟呼吸次数，记录在表格第一栏；然后全班到操场或室内安全区域做一分钟原地高抬腿，回到座位立即再测一次；休息几分钟后测第三次。各组把数据填入记录单，并计算前后变化。一份典型的学生记录单呈现为：┌──────────┬────────────┐│状态时│每分钟呼吸次数│├──────────┼────────────┤│安静休息│约20次│├──────────┼────────────┤│运动刚结束│约34次│├──────────┼────────────┤│休息五分钟后│约23次│└──────────┴────────────┘各班真实数据会有差异，教师引导学生关注趋势而非绝对数值：运动后呼吸次数明显增加，休息后又回落。教师追问：为什么运动后要加快呼吸？学生联系上一活动的发现回答：运动让身体的活动加强，需要更快地吸进氧气、排出二氧化碳，所以呼吸自然加快加深。由此学生体会到，呼吸的快慢不是随意的，而是身体根据需要自动调节的。教师再提供一个有趣的对比资料供学生感受"结构与功能相适应"的不同尺度：鲸浮出水面喷出的水柱其实就是一次大口的呼气，运动员经过长期锻炼，肺活量明显大于久坐不动的人。这些例子让学生意识到，呼吸能力和生活方式密切相关，自然过渡到健康话题。（五）活动四：为呼吸器官颁发"保护令"教师抛出讨论题：我们的呼吸器官天天辛勤工作，哪些行为会伤害它们？哪些行为对它们有好处？小组讨论后在全班交流，教师把学生发言整理成两栏板书。不利的一栏：吸烟和二手烟、在雾霾天不戴口罩外出、对着油烟长时间做饭、经常待在空气污浊的密闭房间。有利的一栏：坚持体育锻炼增强体质、常开窗通风、参加户外活动多呼吸新鲜空气、咳嗽打喷嚏时捂住口鼻保护他人。教师趁热打铁布置"家庭小行动"：回家提醒家人不在室内吸烟，学会检查家中的通风情况，把自己的锻炼计划分享给父母。科学课的学习由此延伸到家庭生活中。（六）课堂小结与评价教师带领学生回望整节课的探究足迹：我们通过憋气体验知道了呼吸不能停，通过模型看到了呼吸怎样发生，通过石灰水实验发现了呼出气体的秘密，通过数数测出了呼吸与运动的关系，最后还讨论了怎样保护呼吸器官。请学生用一句话说说自己这节课最大的收获，并填写学习单的自我评价部分：我能否说出呼吸器官的名称；我能否用实验现象说明呼出的气体和吸入的气体不同；我在小组活动中是否积极合作、如实记录。教师强调，人体的呼吸只是维持生命的系统之一，今后还会接触血液循环、消化等内容，希望大家带着今天"提出问题—动手实验—用证据说话"的探究习惯继续学习。六、板书设计板书以呼吸路径图为主体，简洁呈现本课知识结构：人的呼吸鼻腔→咽→喉→气管→支气管→肺吸入的空气+氧气较多、二氧化碳较少呼出的气体：二氧化碳增多（能使澄清石灰水变浑浊）、氧气减少运动→呼吸加快加深爱护呼吸器官：锻炼、通风、远离烟雾七、作业设计基础层作业：画一幅简易的呼吸路线图，用箭头标出空气进入和离开身体的方向，标注至少四个呼吸器官的名称。拓展层作业：连续三天记录自己起床后安静状态下的每分钟呼吸次数，与本周体育课后测得的数值比较，写一句话说明发现。实践层作业：和家人一起完成一次"护肺检查单"，检查家里的通风、油烟机和吸烟情况，提出一条改进建议并与家人商量执行。八、教学反思预设本课的关键在于让事实自己开口说话。石灰水变浑浊的实验现象直观可信