初中九年级英语Unit 5 What are the shirts made of Section B 1a-1f听说课教学设计

初中九年级英语Unit5WhataretheshirtsmadeofSectionB1a1f听说课教学设计一、教学设计的整体构想本课选自人教版九年级英语全一册Unit5，标题为Whataretheshirtsmadeof，整单元围绕“中国制造”与“传统物产”展开话题。SectionB1a1f是单元后半段的听说整合板块，听力素材聚焦风筝节与中国传统手工艺品，学生在听力理解中进一步操练被动语态的一般现在时与一般过去时，同时积累关于材质、产地、制作工艺的表达方式。本课的教学定位有三层。其一，这是语言训练课，学生要在真实听辨任务中获得信息、加工信息、转述信息。其二，这是文化理解课，风筝、剪纸、泥塑背后是乡土记忆与匠人精神，英语教学要让学生在跨文化语境中讲好中国故事。其三，这是思维发展课，学生需要比较中西节庆物产的异同，形成有依据的观点表达。整个设计遵循《义务教育英语课程标准》倡导的英语学习活动观，即学习理解、应用实践、迁移创新三个层级螺旋上升，听说任务链由浅入深，语用情境由教材走向生活。二、教材与学情的精准分析教材方面，Unit5的核心语言项目是被动语态。SectionA侧重bemadeof、bemadein等句型的建构，学生已经可以描述一件物品的材质与产地。SectionB1a1f将语境切换至山东潍坊的国际风筝节，听力文本包含人物对风筝材质、放飞经历、感受评价的交流，语言功能从“描述物品”扩展为“叙述经历并表达看法”，这对学生的语篇组织能力提出了更高要求。1a部分通过图片与词汇预热主题，1b与1c为两层递进的听力任务，1d引导学生复述听到的信息，1e与1f则将话语权交给学生，围绕本地特色物产开展结对与小组交流。教材的编排逻辑本身就是一条清晰的任务链，教师要做的是把静态的教材转化为动态的学习过程。学情方面，授课对象是九年级学生。他们已经完成被动语态的基本学习，能够辨认bedone结构，但在口头输出中仍然容易丢失be动词或误用过去分词。学生的听力障碍集中在两处：一是连读与弱读造成的音义脱节，二是长句信息密度大，抓不住关键词。情感层面，九年级学生对本土文化话题有天然亲近感，多数学生见过或放过风筝，这为口语输出提供了真实素材，但用英语完整讲述一次经历依然有困难。基于上述分析，本课的重难点确定为：重点是听懂关于风筝节的对话并准确提取材质、产地、活动等关键信息；难点是运用被动语态与一般过去时连贯讲述一次手工制作或节庆体验。三、教学目标的分层设定语言能力目标。学生能够听懂1b、1c对话，准确率达到预定标准；能够口头运用bemadeof、bemadein、beusedfor等结构描述风筝及本地物产；能够在语境中正确使用一般过去时的被动形式，如weremade、wereflown。文化意识目标。学生能够了解潍坊风筝节的基本情况，认识风筝在中国传统文化中的寓意，形成用英语介绍中华优秀传统文化的意愿。思维品质目标。学生能够对听力信息进行分类、归纳与推断，能够就“传统手工艺如何在现代生活中传承”给出有支撑的观点。学习能力目标。学生能够运用听前预测、听中速记、听后复述的策略完成任务，逐步养成自主监控听力过程的习惯。四、教学方法与资源准备本课采用任务型语言教学与情境教学相结合的方式，辅以多模态语篇输入。课前准备包括：潍坊风筝节短视频一段，时长约九十秒；真实风筝一只或高清图片若干；板书用主题词卡；听力分层任务单，照顾不同水平学生的需要；小组展示评价量表一张。五、教学过程的完整实施（一）情境导入，激活图式课堂伊始，教师将一只沙燕风筝带入教室，悬挂于黑板一侧，不说一句话，让学生观察三十秒。随后提出第一个问题：Lookatthisobject.Whatisitandwhatdoyouknowaboutit？学生自由发言，教师将关键词kite、bamboo、paper、silk、string写在黑板左侧。随后播放潍坊风筝节短视频，画面中巨龙风筝掠过天空，学生的注意力被充分调动。视频结束后教师追问：Wheredoyouthinkthisfestivalisheld？Whydopeopleflykitesthere？学生在猜测与讨论中自然进入本课主题。教师顺势揭示课题：TodaywearegoingtolistentoaconversationabouttheWeifangInternationalKiteFestivalandlearntotalkabouttraditionalChineseartforms.这一环节的设计意图在于用实物与影像建立直观经验，把语言学习嵌入可感知的情境中，同时为听前预测储备词汇与背景知识。（二）听前铺垫，扫清障碍教师呈现1a图片，引导学生完成图文匹配，并借助图片教学新词，如international、petition、paint、fly，以及与制作工艺相关的表达。词汇教学不采用孤立领读，而是放进问题链条中：Whatisthekitemadeof？Whopaintedit？Howoftenisthefestivalheld？学生在答问中反复接触目标结构。随后进行听前预测训练。教师展示听力任务的选项或表格，只给题干不给答案，提问：Fromthequestions,whatkindofinformationshouldwelistenfor？引导学生归纳出人物、地点、材质、活动、感受五类信息要点，并在任务单上写下自己的预测。预测策略的显性教学是本课学习能力目标落地的关键一步。（三）听中任务，分层推进第一遍听音，学生完成1b任务，只抓主旨与人物关系，不纠缠细节。听前教师明确要求：Listenforthegeneralidea.Whoistalkingandwhataretheytalkingabout？学生听后在题号旁做简要标记，同桌核对。第二遍听音，聚焦1c细节信息。学生带着预测要点逐项捕捉材质、数量、时间等具体信息，允许使用符号与缩写速记，教师示范速记样例，如bmb代表bamboo、slt代表silk。听毕教师不急于公布答案，先组织小组互查，让听得懂的学生讲给同伴听，教师巡视收集共性错误。第三遍听音属于补偿性听辨。教师将错误率最高的两处句子单独回放三遍，逐句跟读模仿，重点处理连读与弱读现象，例如madeof的实际读音。随后全班核对全部答案，教师追问证据：Howdoyouknowthat？Whichsentencetoldyou？让答案始终回到听力文本本身，培养学生有据可依的听辨习惯。三遍听音各有侧重：第一遍抓大意，第二遍抓细节，第三遍攻难点，层次分明，避免“一遍遍放录音、学生对答案”的低效循环。（四）听后解构，提炼语言听力任务的结束不是语言学习的终点。教师引导学生回到听力文本，找出描述风筝的核心句型并板书：Whatisthekitemadeof？Itismadeofbambooandsilk.Thekiteswereflownbypeopleofallages.ThefestivalisheldinWeifangeveryApril.师生共同观察四个句子，自主归纳规律：当强调动作承受者而非执行者时，使用被动语态；描述客观事实用ismade，叙述过去经历用wereflown。语法知识从学生听过的真实语料中生长出来，而非由教师空降规则条文。随后进行一分钟替换操练。教师快速出示剪纸、灯笼、陶瓷等图片，学生以两人互问互答的方式替换形容词与名词，教师重点监听be动词的时态一致性，即时纠错。（五）口语输出，迁移运用1d环节组织学生复述听力内容。教师提供复述支架：主语加情节要素的框架句，如Theconversationisabout…、Thekitesaremadeof…、Laurathinks…。英语水平较弱的学生照框架完成三句话即可，能力较强的学生鼓励学生补充细节与评价。复述采用接力形式，每人一句，全组共同完成一段完整语篇，人人都有开口机会。1e与1f环节将话题迁移至学生生活。教师布置真实任务：学校即将接待一批来访的交换生，请每组推荐一种本地传统物产或手工艺，准备一段九十秒的介绍。小组讨论前先共同确定评价标准，包括被动语态使用准确、信息完整、发音清晰、有个人观点四项。各组讨论时教师巡场，针对小组出现的共性错误进行微型讲解。展示阶段采用“两组展示、一组点评”的机制，点评者依据量表给出星级与一条改进建议。教师最后做整体反馈，表扬准确使用weremade、arefamousfor等结构的小组，并把学生生成的精彩句子抄录到黑板上归档为班级语料。（六）总结升华，情感浸润课堂尾声，教师回到课初的风筝，提问：Akiteisjustpaperandbamboo,butwhydopeopleloveitformorethantwothousandyears？学生的回答涉及祈福、春天、童年、匠人手艺等多个角度。教师总结：语言是桥，文化是桥两端的风景。学会用英语讲一件风物的故事，就是让世界读懂中国的一种方式。作业布置两项：一为必做，录制一段六十秒语音，介绍家中一件传统物品的材质与来历；二为选做，查阅一处中国世界遗产的英文介绍，摘录三句含被动语态的佳句带到下节课分享。六、板书设计板书分为三区。左侧为主题词区，呈现kitefestival相关词汇；中部为语言结构区，呈现四个核心句型并标注时态；右侧为生成区，随时记录学生的精彩表达。三区内容随教学推进逐步丰满，课堂结束时构成一张可视化的学习地图。七、教学评价设计本课坚持教学评一体化。听中的勾画与速记是诊断性评价，教师据此调整回放策略；复述与小组展示是表现性评价，量表先行使学生明确努力方向；课后语音作业是延伸性评价，教师逐条给予语音反馈。评价的关注点始终落在语言的准确性、内容的丰富性与表达的真实性三个维度，避免只看热闹不看门道。八、教学反思的预设方向课后教师重